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计算机与学科课程整合,旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,保持协调一致,产生聚集效应,从而深化学科教学,增强学科教学的深度与广度,实现教育教学改革的突破性发展。
1 创建新型教学结构是当前深化教学改革 的主要目标
1.1 学习现代教育理论,转变教育观念,是时代对教师提出的新的要求在信息社会中,信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志,以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到广泛的应用,正在改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式,这给教育带来新的发展机会和改革机遇。
当今信息革命的浪潮促进学校教育的技术化,使作为现代教育最新理论基础的建构主义学习环境日趋完善,计算机辅助教学的条件日趋成熟,这将极大地优化教育教学环境,减轻学生负担,全面推进素质教育。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。
1.2 改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学结构抑制了学生的个性发展,束缚了学生创新思维和实践能力的培养。多年来,基础教育的实验改革做了不少,成效并不显著,其原因是基本上没有触动传统教学结构这个症结,因而没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破。因此,把学生的创新意识和创新能力培养,把促进学生全面发展作为教育的基本出发点,建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构,是当前教育改革的当务之急。
1.3 教育信息化是教学结构改革的突破口在研究青少年认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。
2 计算机与学科课程整合,是创建新型教学结构的理想切入点
2.1 交互式学习方式是运用
1)信息技术提供的多种交互式学习方式,注重发展学生的主动性,调动学习者全体参与、全面参与。交互性学习媒体为学生提供多种感官的刺激,激发学生的学习兴趣,使他们获得内驱动力,从而主动获取知识。
2)交互式学习方式提供的生动形象的知识内容、丰富多彩的表达形式,是学生乐于接受的学习方式。特别是多媒体信息提供的多种感官的刺激,非常有益于提高教学效率。
3)个性化自主学习,是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境,最大限度地发展了每个学生的主动性,开发出每个学生的潜能,使学生通过网上学习各得其所,各得其乐。
2.2 培养想象、激发想象、鼓励参与、启发创造,是教学活动追求的目标之一主动参与是创新的前提,信息技术本身就是技术创新的产物,提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识,它给学生的参与提供了广阔空间,任学生自由遨游在知识的海洋中,为他们的想象力插上翅膀。学生的表象越丰富,其想象越开阔、深刻,其形象也会越生动、逼真。
2.3 现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具随着信息技术教育与其他学科的课程整合,传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合,现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。现在,计算机与学科课程整合这一新的教学方式越来越得到大家的认同,教师备课不再是只翻翻教参,而是一边准备有声有色的多媒体教材,一边考虑该给学生提供什么样的交互方式。
3 计算机与学科课程整合的基本模式和实 现途径
3.1 信息技术课程与学科课程之间的整合它是将计算机和其他信息技术作为认知工具,以各学科知识为载体,以学生素质提升和培养综合能力为基本过程。两年来,第八中学在数学、外语等学科进行一系列探索实验,取得显著效果。教师根据各自情况,吸纳最先进、最新鲜的内容,精心创设相应的任务来完成所定的教学任务,打破课堂基本模式,乃至调整教学顺序和进度,使之更符合学生的认知规律和学生的学习要求。
3.2 信息技术和活动课程的整合这种整合具有跨学科、跨课时、跨学生年级段,多采取课外活动形式的特点,也有人将之称为综合学习,一般根据学生的认知水平不同,设置相应的学习任务。教师把经过筛选的社会问题,通过围绕某个具有时代特征的专题,将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题,通过创设问题情景传达给学生。课程以班级或小组活动为中心,以信息技术为工具,紧密结合相关学科,使学生获得较全面的知识。
3.3 从实际出发,因地制宜,多模式开展整合整合的关键是教师观念的转变和师生的信息技术能力水平。在实验中发现,由学科教师应用计算机和网络,围绕学科知识的一个主题,组织学生学习,学生在包括学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等各方面明显高于信息技术课程单列的班级。由此,启迪学校逐渐由信息技术单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机高手,由教师在学科教学过程中直接进行整合,以期获得更好的效果。借助网络学习的手段,教师随时把学生遇到的各种问题作为任务布置给学生,组织学生自己解决或者和同伴协作解决。
如何将计算机技术整合到教改课题之中是课题组将要探索的目标,建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源,则是整合实验下一步的工作方向。展望未来任重而道远,相信只要教育工作者一起努力,一定会使我国的教育早日赶上发达国家的水平,实现教育的现代化。■
(作者单位:山东省青岛开发区第八中学)
1 创建新型教学结构是当前深化教学改革 的主要目标
1.1 学习现代教育理论,转变教育观念,是时代对教师提出的新的要求在信息社会中,信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志,以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到广泛的应用,正在改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式,这给教育带来新的发展机会和改革机遇。
当今信息革命的浪潮促进学校教育的技术化,使作为现代教育最新理论基础的建构主义学习环境日趋完善,计算机辅助教学的条件日趋成熟,这将极大地优化教育教学环境,减轻学生负担,全面推进素质教育。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。
1.2 改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学结构抑制了学生的个性发展,束缚了学生创新思维和实践能力的培养。多年来,基础教育的实验改革做了不少,成效并不显著,其原因是基本上没有触动传统教学结构这个症结,因而没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破。因此,把学生的创新意识和创新能力培养,把促进学生全面发展作为教育的基本出发点,建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构,是当前教育改革的当务之急。
1.3 教育信息化是教学结构改革的突破口在研究青少年认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。
2 计算机与学科课程整合,是创建新型教学结构的理想切入点
2.1 交互式学习方式是运用
1)信息技术提供的多种交互式学习方式,注重发展学生的主动性,调动学习者全体参与、全面参与。交互性学习媒体为学生提供多种感官的刺激,激发学生的学习兴趣,使他们获得内驱动力,从而主动获取知识。
2)交互式学习方式提供的生动形象的知识内容、丰富多彩的表达形式,是学生乐于接受的学习方式。特别是多媒体信息提供的多种感官的刺激,非常有益于提高教学效率。
3)个性化自主学习,是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境,最大限度地发展了每个学生的主动性,开发出每个学生的潜能,使学生通过网上学习各得其所,各得其乐。
2.2 培养想象、激发想象、鼓励参与、启发创造,是教学活动追求的目标之一主动参与是创新的前提,信息技术本身就是技术创新的产物,提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识,它给学生的参与提供了广阔空间,任学生自由遨游在知识的海洋中,为他们的想象力插上翅膀。学生的表象越丰富,其想象越开阔、深刻,其形象也会越生动、逼真。
2.3 现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具随着信息技术教育与其他学科的课程整合,传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合,现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。现在,计算机与学科课程整合这一新的教学方式越来越得到大家的认同,教师备课不再是只翻翻教参,而是一边准备有声有色的多媒体教材,一边考虑该给学生提供什么样的交互方式。
3 计算机与学科课程整合的基本模式和实 现途径
3.1 信息技术课程与学科课程之间的整合它是将计算机和其他信息技术作为认知工具,以各学科知识为载体,以学生素质提升和培养综合能力为基本过程。两年来,第八中学在数学、外语等学科进行一系列探索实验,取得显著效果。教师根据各自情况,吸纳最先进、最新鲜的内容,精心创设相应的任务来完成所定的教学任务,打破课堂基本模式,乃至调整教学顺序和进度,使之更符合学生的认知规律和学生的学习要求。
3.2 信息技术和活动课程的整合这种整合具有跨学科、跨课时、跨学生年级段,多采取课外活动形式的特点,也有人将之称为综合学习,一般根据学生的认知水平不同,设置相应的学习任务。教师把经过筛选的社会问题,通过围绕某个具有时代特征的专题,将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题,通过创设问题情景传达给学生。课程以班级或小组活动为中心,以信息技术为工具,紧密结合相关学科,使学生获得较全面的知识。
3.3 从实际出发,因地制宜,多模式开展整合整合的关键是教师观念的转变和师生的信息技术能力水平。在实验中发现,由学科教师应用计算机和网络,围绕学科知识的一个主题,组织学生学习,学生在包括学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等各方面明显高于信息技术课程单列的班级。由此,启迪学校逐渐由信息技术单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机高手,由教师在学科教学过程中直接进行整合,以期获得更好的效果。借助网络学习的手段,教师随时把学生遇到的各种问题作为任务布置给学生,组织学生自己解决或者和同伴协作解决。
如何将计算机技术整合到教改课题之中是课题组将要探索的目标,建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源,则是整合实验下一步的工作方向。展望未来任重而道远,相信只要教育工作者一起努力,一定会使我国的教育早日赶上发达国家的水平,实现教育的现代化。■
(作者单位:山东省青岛开发区第八中学)