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摘 要： 实施新课程，要突出学生在学习过程中的“主体性”地位，要转变教师的教学方式和学生的学习方式。生本教育体现了这种理念。本文围绕物理有效合作教学这个主题，依次从精选内容、选择时机、营造氛围、掌握技能、科学评价等五方面进行论述。
关键词： 物理教学 有效合作学习 生本教育理念
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参与是何等重要。生本教育强调充分地调动和利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。小组合作学习是生本课堂的基本教学模式，合作学习的成效直接影响课堂的教学效果。在生本教育理念下，怎样开展物理有效合作教学呢？
一、精选内容，有效合作学习
斯托利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，合作学习活动内容要考虑到与学生的实际相关问题知识，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。例如：在讲《光的折射》这一节时，如果选择光的折射规律让学生进行合作学习，就无法调动学生的学习兴趣，课堂不会有大的收获。但如果将合作学习用在光折射的现象时，如：平静的游泳池的水看上去很清而且比较浅，但你一旦下了水，就会发现，其实水池的水很深。为什么我们会判断错误呢？由于问题把光折射的知识和生活中的现象结合起来，这时的小组合作学习会加深学生对光折射知识的理解和应用，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生合作探究的学习习惯，从而实现物理教与学行为方式的转变。
二、选择时机，采用合作学习
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师可在以下方面选择合作的时机。
1.在突破教学重点、难点时。
瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力发展。教学的重点问题往往也是难点问题，如果教师在备课时，把教学重点、难点融入到学生活动中去，学生通过活动就很容易地把问题解决。例如：在讲《功率》这一节时，我要求：以竞赛形式，测小组某成员爬楼梯的功率，看哪一组测得的数据最大。大家先小组交流如何测，需要测量哪些物理量？五分钟后比赛。这时，学生情绪一下子高涨起来，马上投入小组交流中，班里最调皮的同学也积极加入讨论，商量怎样测。此活动激发了学生学习物理的兴趣，使之主动地参与学习活动中，从“要我学”变为“我要学”，有效地开展了教学。
2.在学生意见不统一时。
由于每个学生都有差异，学生思考问题的角度和深度有差异，在他们意见不统一时，正是开展小组合作学习的良好时机。这时，学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。比如：在电磁感应的学习中，关于验证磁是否能够产生电这一猜想，对于实验器材的选择，不同的学生就提出了不同的观点。这时我及时进行小组合作，每组都说清楚自己选择器材的原因和原理。经过激烈的讨论，学生自己排除了不必要的仪器，达到了合理选择的目的。
三、营造氛围，建立有效合作
陶行知曾说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”心理学研究表明：学生在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。因此，课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，教师必须善于营造和谐的课堂气氛。
1.学生是课堂的主角。
想象一下，你在学习游泳时，如果只听教练讲游泳的知识，不去下水练习，你学得会游泳吗？生活中如此，课堂上亦然，教师是教学的主导，学生是教学的主体。课堂中真正的主角是学生，只有让学生动起来，参与到教学中，教学才有意义。在学生合作学习过程中，教师尽量不要打扰学生，要善于观察各小组的合作情况，判断小组合作成功与否，适时转换自己的角色，善于以欣赏者的身份当好观众。
2.给予学生充分的时间。
在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考后再进行讨论，因为小组探究学习是独立的思想相互交流与碰撞的过程。比如：凸透镜成像是一个比较综合的知识，涉及到了设计实验、进行实验、数据处理及误差分析等。同时动手操作实验是一个比较难的地方，因为涉及到了物距和像距的关系等。所以我给学生充分的思考时间，让他们能够有足够的时间去思考物距，能够从理论角度去指导实际的应用。同时，小组内的成员也可以相互讨论，说明自己设计的思路及优点；相互指导，在讨论和改进过程中完善实验设计，避免了教师自己唱主角，学生盲目跟从的局面。在进行实验时，小组互相合作，通过分析可能的问题，又增强了分析的能力，同时也避免了等待老师帮助而浪费时间的问题。学生有充分的时间进行小组合作，不但增强了学习的兴趣，而且掌握了知识。
四、掌握技能，提升有效合作
小组合作学习在教学中存在较多问题：重“形式”，轻“实效”；重“个体”，轻“群体”；重“结果”，轻“过程”，等等。课堂纪律较为松散，学生缺乏有效的合作，学生的参与度不高，合作不够主动，达不到理想的效果。因此，在合作学习中教师要教会学生以下几点。
1.学会表达。
爱因斯坦说：“一个人智力的发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言。”在班上既有胆大敢说的孩子，又不乏胆小怕言的学生，教师要善于用激励语言和眼神来鼓励学生，对于那些肯带头、爱探索的学生，教师要给予及时的表扬；对于那些胆小怕言的学生，教师要给予鼓励的目光，加以适当的点拔，降低问题的难度，增强他们说的勇气和信心，即使声音再轻，错得再离谱，也要以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。教师要让学生学会表达，就要创造学生“说”的机会。课堂讨论既能集思广益，又能给学生学会表达的机会；既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流。例如在实验探究时，让学生讨论实验过程；在解决物理现象时，让学生讨论涉及的物理知识；在总结时，让学生讨论知识要点。在“讨论”的过程中，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。
2.学会倾听。
听讲是课堂上接受信息的首要途径，教师要培养学生会倾听，倾听老师的提问，倾听同学间的发言；倾听分工要求，倾听操作要点；倾听表扬之词，听得进批评之言。课堂上，教师也要善于倾听，并采取正面引导的方法。例如：发现个别同学不注意听讲，可以表扬那些听讲特别认真的学生，通过正面的引导，让个别不认真听讲的学生能及时调整状态，当有所改进时，及时表扬加以巩固。这样可以营造和谐的课堂，有利于提升课堂效率。
五、科学评价，引领合作学习
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”建构主义理论认为：知识并不是随意地建构，而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。合作学习是一个动态的过程，更要关注过程与方法。评价的原则是“不求人人成功、但求人人进步”。评价的目的不仅仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与合作学习的过程。为此，在评价内容上，教师既要注重学习过程评价与学习结果评价相结合，又要侧重于对过程的评价。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。不管是过程评价还是结果评价，还是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，从而充分调动学生合作学习的积极性，引导合作学习不断进步，使课堂教学高效。
“滴水穿石，非一日之功”。有效合作教学不可能一蹴而就，教师要时刻体现学生的主体地位，把握最佳时机，创设更多的合作机会，加强生生、师生间的沟通，使物理课堂教学真正有效。
参考文献
［1］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔［M］.安徽：安徽教育出版社，2008.
［2］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.
［3］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民出版社，2001.
关键词： 物理教学 有效合作学习 生本教育理念
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参与是何等重要。生本教育强调充分地调动和利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。小组合作学习是生本课堂的基本教学模式，合作学习的成效直接影响课堂的教学效果。在生本教育理念下，怎样开展物理有效合作教学呢？
一、精选内容，有效合作学习
斯托利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，合作学习活动内容要考虑到与学生的实际相关问题知识，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。例如：在讲《光的折射》这一节时，如果选择光的折射规律让学生进行合作学习，就无法调动学生的学习兴趣，课堂不会有大的收获。但如果将合作学习用在光折射的现象时，如：平静的游泳池的水看上去很清而且比较浅，但你一旦下了水，就会发现，其实水池的水很深。为什么我们会判断错误呢？由于问题把光折射的知识和生活中的现象结合起来，这时的小组合作学习会加深学生对光折射知识的理解和应用，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生合作探究的学习习惯，从而实现物理教与学行为方式的转变。
二、选择时机，采用合作学习
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师可在以下方面选择合作的时机。
1.在突破教学重点、难点时。
瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力发展。教学的重点问题往往也是难点问题，如果教师在备课时，把教学重点、难点融入到学生活动中去，学生通过活动就很容易地把问题解决。例如：在讲《功率》这一节时，我要求：以竞赛形式，测小组某成员爬楼梯的功率，看哪一组测得的数据最大。大家先小组交流如何测，需要测量哪些物理量？五分钟后比赛。这时，学生情绪一下子高涨起来，马上投入小组交流中，班里最调皮的同学也积极加入讨论，商量怎样测。此活动激发了学生学习物理的兴趣，使之主动地参与学习活动中，从“要我学”变为“我要学”，有效地开展了教学。
2.在学生意见不统一时。
由于每个学生都有差异，学生思考问题的角度和深度有差异，在他们意见不统一时，正是开展小组合作学习的良好时机。这时，学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。比如：在电磁感应的学习中，关于验证磁是否能够产生电这一猜想，对于实验器材的选择，不同的学生就提出了不同的观点。这时我及时进行小组合作，每组都说清楚自己选择器材的原因和原理。经过激烈的讨论，学生自己排除了不必要的仪器，达到了合理选择的目的。
三、营造氛围，建立有效合作
陶行知曾说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”心理学研究表明：学生在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。因此，课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，教师必须善于营造和谐的课堂气氛。
1.学生是课堂的主角。
想象一下，你在学习游泳时，如果只听教练讲游泳的知识，不去下水练习，你学得会游泳吗？生活中如此，课堂上亦然，教师是教学的主导，学生是教学的主体。课堂中真正的主角是学生，只有让学生动起来，参与到教学中，教学才有意义。在学生合作学习过程中，教师尽量不要打扰学生，要善于观察各小组的合作情况，判断小组合作成功与否，适时转换自己的角色，善于以欣赏者的身份当好观众。
2.给予学生充分的时间。
在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考后再进行讨论，因为小组探究学习是独立的思想相互交流与碰撞的过程。比如：凸透镜成像是一个比较综合的知识，涉及到了设计实验、进行实验、数据处理及误差分析等。同时动手操作实验是一个比较难的地方，因为涉及到了物距和像距的关系等。所以我给学生充分的思考时间，让他们能够有足够的时间去思考物距，能够从理论角度去指导实际的应用。同时，小组内的成员也可以相互讨论，说明自己设计的思路及优点；相互指导，在讨论和改进过程中完善实验设计，避免了教师自己唱主角，学生盲目跟从的局面。在进行实验时，小组互相合作，通过分析可能的问题，又增强了分析的能力，同时也避免了等待老师帮助而浪费时间的问题。学生有充分的时间进行小组合作，不但增强了学习的兴趣，而且掌握了知识。
四、掌握技能，提升有效合作
小组合作学习在教学中存在较多问题：重“形式”，轻“实效”；重“个体”，轻“群体”；重“结果”，轻“过程”，等等。课堂纪律较为松散，学生缺乏有效的合作，学生的参与度不高，合作不够主动，达不到理想的效果。因此，在合作学习中教师要教会学生以下几点。
1.学会表达。
爱因斯坦说：“一个人智力的发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言。”在班上既有胆大敢说的孩子，又不乏胆小怕言的学生，教师要善于用激励语言和眼神来鼓励学生，对于那些肯带头、爱探索的学生，教师要给予及时的表扬；对于那些胆小怕言的学生，教师要给予鼓励的目光，加以适当的点拔，降低问题的难度，增强他们说的勇气和信心，即使声音再轻，错得再离谱，也要以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。教师要让学生学会表达，就要创造学生“说”的机会。课堂讨论既能集思广益，又能给学生学会表达的机会；既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流。例如在实验探究时，让学生讨论实验过程；在解决物理现象时，让学生讨论涉及的物理知识；在总结时，让学生讨论知识要点。在“讨论”的过程中，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。
2.学会倾听。
听讲是课堂上接受信息的首要途径，教师要培养学生会倾听，倾听老师的提问，倾听同学间的发言；倾听分工要求，倾听操作要点；倾听表扬之词，听得进批评之言。课堂上，教师也要善于倾听，并采取正面引导的方法。例如：发现个别同学不注意听讲，可以表扬那些听讲特别认真的学生，通过正面的引导，让个别不认真听讲的学生能及时调整状态，当有所改进时，及时表扬加以巩固。这样可以营造和谐的课堂，有利于提升课堂效率。
五、科学评价，引领合作学习
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”建构主义理论认为：知识并不是随意地建构，而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。合作学习是一个动态的过程，更要关注过程与方法。评价的原则是“不求人人成功、但求人人进步”。评价的目的不仅仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与合作学习的过程。为此，在评价内容上，教师既要注重学习过程评价与学习结果评价相结合，又要侧重于对过程的评价。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。不管是过程评价还是结果评价，还是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，从而充分调动学生合作学习的积极性，引导合作学习不断进步，使课堂教学高效。
“滴水穿石，非一日之功”。有效合作教学不可能一蹴而就，教师要时刻体现学生的主体地位，把握最佳时机，创设更多的合作机会，加强生生、师生间的沟通，使物理课堂教学真正有效。
参考文献
［1］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔［M］.安徽：安徽教育出版社，2008.
［2］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.
［3］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民出版社，2001.