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摘要：根据构建主义的学习理论，针对计算机实践性教学特点，建立“任务驱动法”教学模式，在教学中精心设计任务，以学生为主导，教师为指导，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，同时达到良好的教学效果。
关键词：任务驱动；实践性教学；自主学习
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0140-02
随着国内外计算机技术和通信技术及应用的飞速发展，整个世界正在步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。计算机作为信息处理的主要工具，是人人都必须掌握的，养成使用计算机的意识，具有熟练使用计算机处理信息的技能是当前学生必备的条件。
现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。
根据构建主义的学习理论，针对计算机学科本身的特点，近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。非计算机基础课应该采取以重自主、重环境、重实践为特点的教学模式，以任务为驱动的教学方法。
一、计算机应用基础实践教学现状
1.生源：近几年来，由于我国加快了中小学信息技术教育的进程，来自全国各地的学生中，有94%的学生中学阶段学过信息基础课程，但由于此课程没有列为高考内容，一部分学生对所学内容不能熟练操作，还有部分学生只会输入汉字，应用基础课程的内容基本没有掌握，有少数来自边远农村的学生甚至没有接触过计算机，学生的计算机应用基础水平参差不齐，按传统教学导致我们在教学过程中，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不动”；
2.教材：由于我们参加全国高校非计算机专业计算机等级考试（CCT），因此我们选用了与等级考试相配套的教材，此教材的特点是：理论知识比较系统，应用操作内容全面（应知应会内容均有配套习题集），需用100左右课时数，才能完成所有教学内容。目前此课程的教学计划时数为50学时左右，即按传统教学方法不能完成教材所涉及的所有教学任务。
3.教学效果：因上述原因计算机应用基础教学中，出现了计算机基础好的学生学习积极性不高，上课玩游戏或睡觉或无故旷课，基础差的学生实践时间不够，没能熟练掌握各应用软件的操作，教学效果受到很大影响，以至于影响到后续课程的学习和今后工作的需求。
二、任务驱动法
任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，任务驱动教学符合计算机课的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里、逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而不深究其所以然。
“任务”的类型有：
1.模仿型任务：模仿“教学任务”按教师指定的要求去做。
2.扩展型任务：教师提出要求或题目，学生自选内容
3.创新型任务：教师提出原则要求，由学生自主选题并完成
三、任务设计原则
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，“任务驱动”教学法要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被当成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的的地获取学习材料来实现，在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
四、任务驱动法设计与实施
为了调动各层次学生自主学习的积极性，主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基础知识、能熟练操作和使用计算机，在计算机实践教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学生任务。
1.以简单的任务，完成基本知识教学
针对《计算机应用基础》课程的每一章节的知识，我们都以精选的案例作为一个个小任务，每一个小任务中都尽可能包含基本操作命令，教师通过小任务的讲解，将基本知识传授给学生，学生通过完成小任务，掌握各不同软件的基本操作，即将基本操作融入到任务中，精选的任务尽可能多的包含基本操作，这样不但大大提高了学生的学习兴趣，满足了不同层次学生的需求，还提高了教学有效时间
2.以一定综合性的任务，通过各应用软件之间的联系完成任务，体现以学生为中心
任务驱动法教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”
根据教材内容，我们设计综合性较强的任务，此任务中涵括各章节知识，学生通过独立完成任务，综合应用所学的各章节知识，达到知识的融会贯通。
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致，在学习计算机基础知识和WINDOWS操作系统时，学生收集关于计算机硬件、软件、网络或学科应用方面的资料，即巩固所学知识，拓宽视野，为后续的文字处理搜集素材。在学习WORD、EXCEL、Poinport时学生将搜集的文字材料用WORD软件加工处理，然后分析确定有用的材料制作成多媒体演示文稿，进行全班交流，根据新的意见或建议，重新修改演示文稿。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将修改后的演示文稿制作成网页。 学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位，在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感觉认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识。学生明确教学目标后，首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料，互相交流、互相使用，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。实际上，任务的完成标志着学生实践能力的提高，学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
3.以真实工作过程设计任务，体现学生的创造性、合作精神
教师以工作过程导向为准则，以课程设计任务书、指导书的形式下达任务，学生分组合作完成任务，在完成任务过程中，学生除了遇到知识方面的问题，还会有人际关系、任务分配、成绩评定及与外界交往等各种问题，通过这样的任务培养学生独立自主、团结协作、克服困难、创新开拓的能力。为其今后的学习、工作打下坚实的基础。
五、“任务驱动法”的实施效果
1.保质保量完成教学任务
“任务驱动法”的实施减少了理论课时数，增加了学生的上机实践时间，教师上课讲授内容更加精炼、具体，学生在充足的时间保证下，方能达到熟练操作。同时保证了在比较少的课时内完成教学任务。同时解决了计算机基础程度差异的教学实施，使不同层次的学生都能根据自身情况掌握计算机知识。
2.调动教师的教学积极性、提高教学水平
“任务驱动法”需教师认真研究教材，寻找能涵括主要基础知识的经典案例、能反映各知识的综合性任务、以及能模拟真实工作过程的任务，在各种任务设计中，能充分调动教师备课、教学的积极性及教师的创新能力，使教师从过去满堂灌，以教师为主导转换成以教师为引导，以学生为主导的教学模式，使教师享受与学生共同完成各项任务的教学过程。
教学实践表明，在计算机应用基础课中运用“任务驱动法”效果相当明显。在教学时数比较少的情况下，学生的学习状况明显改善，学习计算机的兴趣显著提高，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的感兴趣的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固、动用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素养得以提高。合理采用“任务驱动”不仅充分体现了学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。要培养21世纪与时具进的高素质人才，“任务驱动法”是一种值得推广的教学方法。
参考文献
[1]张治坪.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教,2009.
[2]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].国职业技术教育.
[3]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2008,09.
[4]尹树玲.案例教学法在计算机教学中的应用[J].计算机教育.
[作者简介]于沙(1961-)，女(汉族)，新疆建设职业技术学院计算机信息工程系副教授，主要从事计算机应用基础教学及计算机建筑绘图研究。
关键词：任务驱动；实践性教学；自主学习
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0140-02
随着国内外计算机技术和通信技术及应用的飞速发展，整个世界正在步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。计算机作为信息处理的主要工具，是人人都必须掌握的，养成使用计算机的意识，具有熟练使用计算机处理信息的技能是当前学生必备的条件。
现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。
根据构建主义的学习理论，针对计算机学科本身的特点，近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。非计算机基础课应该采取以重自主、重环境、重实践为特点的教学模式，以任务为驱动的教学方法。
一、计算机应用基础实践教学现状
1.生源：近几年来，由于我国加快了中小学信息技术教育的进程，来自全国各地的学生中，有94%的学生中学阶段学过信息基础课程，但由于此课程没有列为高考内容，一部分学生对所学内容不能熟练操作，还有部分学生只会输入汉字，应用基础课程的内容基本没有掌握，有少数来自边远农村的学生甚至没有接触过计算机，学生的计算机应用基础水平参差不齐，按传统教学导致我们在教学过程中，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不动”；
2.教材：由于我们参加全国高校非计算机专业计算机等级考试（CCT），因此我们选用了与等级考试相配套的教材，此教材的特点是：理论知识比较系统，应用操作内容全面（应知应会内容均有配套习题集），需用100左右课时数，才能完成所有教学内容。目前此课程的教学计划时数为50学时左右，即按传统教学方法不能完成教材所涉及的所有教学任务。
3.教学效果：因上述原因计算机应用基础教学中，出现了计算机基础好的学生学习积极性不高，上课玩游戏或睡觉或无故旷课，基础差的学生实践时间不够，没能熟练掌握各应用软件的操作，教学效果受到很大影响，以至于影响到后续课程的学习和今后工作的需求。
二、任务驱动法
任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，任务驱动教学符合计算机课的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里、逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而不深究其所以然。
“任务”的类型有：
1.模仿型任务：模仿“教学任务”按教师指定的要求去做。
2.扩展型任务：教师提出要求或题目，学生自选内容
3.创新型任务：教师提出原则要求，由学生自主选题并完成
三、任务设计原则
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，“任务驱动”教学法要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被当成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的的地获取学习材料来实现，在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
四、任务驱动法设计与实施
为了调动各层次学生自主学习的积极性，主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基础知识、能熟练操作和使用计算机，在计算机实践教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学生任务。
1.以简单的任务，完成基本知识教学
针对《计算机应用基础》课程的每一章节的知识，我们都以精选的案例作为一个个小任务，每一个小任务中都尽可能包含基本操作命令，教师通过小任务的讲解，将基本知识传授给学生，学生通过完成小任务，掌握各不同软件的基本操作，即将基本操作融入到任务中，精选的任务尽可能多的包含基本操作，这样不但大大提高了学生的学习兴趣，满足了不同层次学生的需求，还提高了教学有效时间
2.以一定综合性的任务，通过各应用软件之间的联系完成任务，体现以学生为中心
任务驱动法教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”
根据教材内容，我们设计综合性较强的任务，此任务中涵括各章节知识，学生通过独立完成任务，综合应用所学的各章节知识，达到知识的融会贯通。
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致，在学习计算机基础知识和WINDOWS操作系统时，学生收集关于计算机硬件、软件、网络或学科应用方面的资料，即巩固所学知识，拓宽视野，为后续的文字处理搜集素材。在学习WORD、EXCEL、Poinport时学生将搜集的文字材料用WORD软件加工处理，然后分析确定有用的材料制作成多媒体演示文稿，进行全班交流，根据新的意见或建议，重新修改演示文稿。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将修改后的演示文稿制作成网页。 学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位，在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感觉认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识。学生明确教学目标后，首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料，互相交流、互相使用，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。实际上，任务的完成标志着学生实践能力的提高，学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
3.以真实工作过程设计任务，体现学生的创造性、合作精神
教师以工作过程导向为准则，以课程设计任务书、指导书的形式下达任务，学生分组合作完成任务，在完成任务过程中，学生除了遇到知识方面的问题，还会有人际关系、任务分配、成绩评定及与外界交往等各种问题，通过这样的任务培养学生独立自主、团结协作、克服困难、创新开拓的能力。为其今后的学习、工作打下坚实的基础。
五、“任务驱动法”的实施效果
1.保质保量完成教学任务
“任务驱动法”的实施减少了理论课时数，增加了学生的上机实践时间，教师上课讲授内容更加精炼、具体，学生在充足的时间保证下，方能达到熟练操作。同时保证了在比较少的课时内完成教学任务。同时解决了计算机基础程度差异的教学实施，使不同层次的学生都能根据自身情况掌握计算机知识。
2.调动教师的教学积极性、提高教学水平
“任务驱动法”需教师认真研究教材，寻找能涵括主要基础知识的经典案例、能反映各知识的综合性任务、以及能模拟真实工作过程的任务，在各种任务设计中，能充分调动教师备课、教学的积极性及教师的创新能力，使教师从过去满堂灌，以教师为主导转换成以教师为引导，以学生为主导的教学模式，使教师享受与学生共同完成各项任务的教学过程。
教学实践表明，在计算机应用基础课中运用“任务驱动法”效果相当明显。在教学时数比较少的情况下，学生的学习状况明显改善，学习计算机的兴趣显著提高，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的感兴趣的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固、动用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素养得以提高。合理采用“任务驱动”不仅充分体现了学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。要培养21世纪与时具进的高素质人才，“任务驱动法”是一种值得推广的教学方法。
参考文献
[1]张治坪.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教,2009.
[2]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].国职业技术教育.
[3]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2008,09.
[4]尹树玲.案例教学法在计算机教学中的应用[J].计算机教育.
[作者简介]于沙(1961-)，女(汉族)，新疆建设职业技术学院计算机信息工程系副教授，主要从事计算机应用基础教学及计算机建筑绘图研究。