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语言是思维的外壳。英语学习，除了学习词、句、段等语言基础知识外，还需培养和发展学生的语言思维能力，也就是说：学语言、促思维。英语教学需拓展学生的学习视野，活跃思维，为后续学习、为创新人才的培养打下坚实的语言基础。在培养小学英语语用思维能力方面，结合多年的小学英语教学实践具体谈一谈教学策略和建议。
一、依托游戏，善说词
游戏教学是小学生喜闻乐见的学习活动。小学生好奇、好动、好思考。教师需充分掌握小学生的学习心理特点，在课堂教学中善于结合游戏活动，启思启说，寓教于乐，在快乐轻松的
学习活动中，操练语言，培养思维能力。如在学词的教学过程中，可以用以下活动方法来复习已学词汇，让学生养成自主积极思考的好习惯。
（一）头脑风暴
如教师出示单词school，要求学生主动思考，给出和school相关联的单词。学生会说Chinese，English，Social Science...，teacher，friend，pen-friend...，play football，play the violin...，running race，basketball match，singing contest...学生在此类有关联的词汇复习活动中，才思敏捷，温故知新。
（二）快速反应
在课堂的单词复习中，除了常规的词汇默写外，不妨有这样一种“快速反应”的游戏活动来引领学生积极思考，回忆、串联旧词，达到事半功倍的教学收效。如教师给出单词首字母m，学生以“开火车”方式，依次说出并拼读出首字母为“m”的单词，如middle，museum，machine，minute，most，minus，Monday...如果有学生拼错所讲单词，全班其他同学就会开心地说“Bomb”。学生在欢快的游戏活动中，学有所思、学有所乐，更重要的是学有所获。
二、借助提示，会说句
小学生在三四年级积累了一定量的词汇后，英语学习中还需由“词”过渡到“句”的操练。在句的操练中，切不可死记硬背，英语学习不是“读读、背背”那么简单就可以学好的。小学英语教学中需鼓励学生多自主思考，由词及句，开动脑筋，拓宽思维，在有意义的发散性“造句”操练中学习语言，培养优良的思维技能。如教师给出提示词what，weather，学生可以造句为What’s the weather like today？What’s the weather is it today？由“词”到“句”的操练还可以在以下的活动中开展。
（一）图表提示
如《牛津小学英语》5B（苏教版）Unit9 The English Club Part A的语篇学习，在进行所涉及的“人物、所在国家、所说语言”的梳理性语用操练时，教师可以设计并通过以下表格的提示，启发学生积极思考，由词及句，表述语篇意义。
之后，教师还可以设计并追加这样的问题：语篇中人物“Tony”来自美国，他可能会说什么语言呢（因语篇中未涉及）？如果新朋友“Jack”来了，那猜猜他的情况又是怎样呢？
请拓宽思路，发挥想象，用英语说说吧。
（二）关键词提示
学生英语学习的语用操练不是一蹴而就的。平时的教学中教师需多创设生动的学习语境，辅助学生进行造句操练，为学生能用英语“能说会道”打下坚实的学习铺垫。如教师给出关键词提示Hobbies：make puppets，collect stamps...，学生需积极思考，给出开放性的多样答案。如Kate likes making puppets.Kate can make puppets well.Kate does well in making puppets.Kate doesn’t want to make puppets...丰富多样、灵活机动的语句表达操练，发挥了学生的想象力，拓宽了学生的语用思维，学习操练到位而不越位。
新课程理念下教师的“传道、授业、解惑”需让学生在英语学习中学有所思、学有所获。教師需积极创设语境，在有意义的语用操练中引领学生主动思考，培养、发展学生的语用思维能力。
一、依托游戏，善说词
游戏教学是小学生喜闻乐见的学习活动。小学生好奇、好动、好思考。教师需充分掌握小学生的学习心理特点，在课堂教学中善于结合游戏活动，启思启说，寓教于乐，在快乐轻松的
学习活动中，操练语言，培养思维能力。如在学词的教学过程中，可以用以下活动方法来复习已学词汇，让学生养成自主积极思考的好习惯。
（一）头脑风暴
如教师出示单词school，要求学生主动思考，给出和school相关联的单词。学生会说Chinese，English，Social Science...，teacher，friend，pen-friend...，play football，play the violin...，running race，basketball match，singing contest...学生在此类有关联的词汇复习活动中，才思敏捷，温故知新。
（二）快速反应
在课堂的单词复习中，除了常规的词汇默写外，不妨有这样一种“快速反应”的游戏活动来引领学生积极思考，回忆、串联旧词，达到事半功倍的教学收效。如教师给出单词首字母m，学生以“开火车”方式，依次说出并拼读出首字母为“m”的单词，如middle，museum，machine，minute，most，minus，Monday...如果有学生拼错所讲单词，全班其他同学就会开心地说“Bomb”。学生在欢快的游戏活动中，学有所思、学有所乐，更重要的是学有所获。
二、借助提示，会说句
小学生在三四年级积累了一定量的词汇后，英语学习中还需由“词”过渡到“句”的操练。在句的操练中，切不可死记硬背，英语学习不是“读读、背背”那么简单就可以学好的。小学英语教学中需鼓励学生多自主思考，由词及句，开动脑筋，拓宽思维，在有意义的发散性“造句”操练中学习语言，培养优良的思维技能。如教师给出提示词what，weather，学生可以造句为What’s the weather like today？What’s the weather is it today？由“词”到“句”的操练还可以在以下的活动中开展。
（一）图表提示
如《牛津小学英语》5B（苏教版）Unit9 The English Club Part A的语篇学习，在进行所涉及的“人物、所在国家、所说语言”的梳理性语用操练时，教师可以设计并通过以下表格的提示，启发学生积极思考，由词及句，表述语篇意义。
之后，教师还可以设计并追加这样的问题：语篇中人物“Tony”来自美国，他可能会说什么语言呢（因语篇中未涉及）？如果新朋友“Jack”来了，那猜猜他的情况又是怎样呢？
请拓宽思路，发挥想象，用英语说说吧。
（二）关键词提示
学生英语学习的语用操练不是一蹴而就的。平时的教学中教师需多创设生动的学习语境，辅助学生进行造句操练，为学生能用英语“能说会道”打下坚实的学习铺垫。如教师给出关键词提示Hobbies：make puppets，collect stamps...，学生需积极思考，给出开放性的多样答案。如Kate likes making puppets.Kate can make puppets well.Kate does well in making puppets.Kate doesn’t want to make puppets...丰富多样、灵活机动的语句表达操练，发挥了学生的想象力，拓宽了学生的语用思维，学习操练到位而不越位。
新课程理念下教师的“传道、授业、解惑”需让学生在英语学习中学有所思、学有所获。教師需积极创设语境，在有意义的语用操练中引领学生主动思考，培养、发展学生的语用思维能力。