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摘 要： 如果只是幼儿纯粹的重复性或机械性的操作，如果没有幼儿思维的积极参与和介入，这样的科学操作活动就不能称之为真正的科学探索活动。幼儿的年龄特点决定了只有在幼儿的手动、心动、口动、和他动中，才能逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。记录是科学教育活动的重要环节，在科学教育过程中它对于引发幼儿动手动脑起着重要的作用。笔者结合各年段幼儿的年龄特征、学习特点及活动的性质，对各年段的科学记录表的特点和设计进行逐一分析。
关键词： 各年段；记录表；特点；设计
现如今有些教师存在、认同一种观念：在科学探究中，让孩子动起手来就可以了，认为动手就是一种动脑，动手的过程也就是动脑的过程，科学探索活动等于科学操作活动。如果只是幼儿纯粹的重复性或机械性的操作，如果没有幼儿思维的积极参与和介入，这样的科学操作活动就不能称之为真正的科学探索活动。幼儿的年龄特点决定了只有在幼儿的手动、心动、口动、和他动中，才能逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。幼儿科学学习的过程应该是一个能动的过程、积极参与的过程，是一个动手动脑的过程，应该避免简单的动手操作或动手活动。
记录是科学教育活动的重要环节，在科学教育过程中它对于引发幼儿动手动脑起着重要的作用。有效的记录不仅能促使幼儿认真观察、思考，使幼儿多样化的想法得以形象化；还能帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，并逐步构建科学知识与经验，最终形成科学概念；还能激发幼儿在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，并养成主动收集和处理信息的良好习惯。当儿童记录他们的活动时也就意味着他们正在用一种新的方式来反思其经验，建构新的理解。
教师应当鼓励幼儿记录他们的活动，要提供进行记录所需的各种材料，要根据儿童不同的年龄特点和探究内容指导儿童采用不同的记录方式，包括图画、符号、表格、简单的文字等；要提醒儿童把握记录的时机，明确记录的内容，要对已经记录完成的活动进行表扬等。
幼儿园的科学探究活动是多种多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动中。使用记录表要达到什么目的，使用什么样的记录表？下面笔者结合各年段幼儿的年龄特征、学习特点及活动的性质，对各年段的科学记录表的特点和设计进行逐一分析：
一、小班注重记录结果——选择式记录
小班幼儿的小肌肉群发育不完善，肌肉易疲劳，因此我们在设计幼儿记录表时，要尽量使记录操作简单、方便；直观形象是幼儿阶段的认知特点和表征特点，在幼儿初期表现尤为明显，因此小班幼儿的记录方式要尽量符合幼儿的年龄特点，应该更加生动、直观和具体，甚至可以使用实物作为记录材料。小班孩子初次接触记录单，只是用较简单的方式，如选择一些直观的实物，记录下操作的结果就可以了，可以称之为选择式记录。
小班科学活动《水变红了吗》通过操作活动，幼儿了解生活中有的物品在水中有褪色的现象。下图是活动的操作卡，教师罗列了很多实验的材料。如果结合小班幼儿直观形象的认知、表征特点，最好能在纸上分列两个区，形象的标注好一个变红，一个没有变红，让幼儿根据材料的操作结果直接选择材料粘贴在哪个区。
二、中班注重记录猜测——验证式记录
杜威描述经验的特点为连续性和相互作用性，将经验分为初级经验和次级经验，初级经验指的是那些来自日常生活的，广泛而又粗糙的经验；次级经验则是澄清了初级经验，将其加以组织，使之成为有用的知识积累。幼儿进入中班，在科学探究中已经累积了一些初级经验，在科学探究活动中就要帮助幼儿调动这些初级经验来预测操作结果。科学探索活动中的预测环节是幼儿在实验研究之前，调动出幼儿的初级经验，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。所以中班幼儿的科学记录较多的基于前期经验，注重记录猜测，并验证自己的猜想是否正确，可以称之为验证式记录。
分析记录预测作用，第一可以引导幼儿在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的；第二预测的记录能够让幼儿梳理已有的知识经验，让所有的幼儿都能讲自己的已知实事求是的呈现出来；第三记录预测为之后的实验活动提供了具体形象的对比依据；第四幼儿记录预测的过程，也是教师了解幼儿的过程。因此，我们首先让幼儿根据问题大胆猜测，把自己最原始、最直接的想法记录在我的猜想栏中。这样教师可以借助幼儿的记录，准确评估幼儿的发展现状与特点，提供确实有效的支持和帮助，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。
三、大班注重记录过程——阶梯式记录
爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是幼儿的探究，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题，提出问题，解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿的思考、提问能力是关键。相较小中班幼儿，大班的幼儿知识经验和操作能力都有了很大的提高，能探究、操作一些知识难度、操作难度更大的事物；而且大班幼儿的反思、对比、改进能力已初步形成，能在遇到困难及操作失败之后，积极思考、吸取经验，重新操作，即科学探究活动的二次操作。大班的记录伴随着整个探索过程，也推动着探索过程，这是指导幼儿科学探究的最大感受。为此大班的科学记录单注重操作的整个过程，尤其是幼儿操作中不断提升不断改进的过程，就是难度阶梯上升的过程，简称为阶梯式记录。
总之，记录在幼儿科学探究活动中具有重要的意义，最重要的是记录操作能使幼儿在科学探究中活动双手之时必定开动大脑，养成善于发现问题，解决问题的良好习惯。我们应科学运用记录，以发挥记录在幼儿活动中的最大效应，提高幼儿的探究能力，让幼儿在记录中发现问题，探索问题，从中学会思考、学会学习。
关键词： 各年段；记录表；特点；设计
现如今有些教师存在、认同一种观念：在科学探究中，让孩子动起手来就可以了，认为动手就是一种动脑，动手的过程也就是动脑的过程，科学探索活动等于科学操作活动。如果只是幼儿纯粹的重复性或机械性的操作，如果没有幼儿思维的积极参与和介入，这样的科学操作活动就不能称之为真正的科学探索活动。幼儿的年龄特点决定了只有在幼儿的手动、心动、口动、和他动中，才能逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。幼儿科学学习的过程应该是一个能动的过程、积极参与的过程，是一个动手动脑的过程，应该避免简单的动手操作或动手活动。
记录是科学教育活动的重要环节，在科学教育过程中它对于引发幼儿动手动脑起着重要的作用。有效的记录不仅能促使幼儿认真观察、思考，使幼儿多样化的想法得以形象化；还能帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，并逐步构建科学知识与经验，最终形成科学概念；还能激发幼儿在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，并养成主动收集和处理信息的良好习惯。当儿童记录他们的活动时也就意味着他们正在用一种新的方式来反思其经验，建构新的理解。
教师应当鼓励幼儿记录他们的活动，要提供进行记录所需的各种材料，要根据儿童不同的年龄特点和探究内容指导儿童采用不同的记录方式，包括图画、符号、表格、简单的文字等；要提醒儿童把握记录的时机，明确记录的内容，要对已经记录完成的活动进行表扬等。
幼儿园的科学探究活动是多种多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动中。使用记录表要达到什么目的，使用什么样的记录表？下面笔者结合各年段幼儿的年龄特征、学习特点及活动的性质，对各年段的科学记录表的特点和设计进行逐一分析：
一、小班注重记录结果——选择式记录
小班幼儿的小肌肉群发育不完善，肌肉易疲劳，因此我们在设计幼儿记录表时，要尽量使记录操作简单、方便；直观形象是幼儿阶段的认知特点和表征特点，在幼儿初期表现尤为明显，因此小班幼儿的记录方式要尽量符合幼儿的年龄特点，应该更加生动、直观和具体，甚至可以使用实物作为记录材料。小班孩子初次接触记录单，只是用较简单的方式，如选择一些直观的实物，记录下操作的结果就可以了，可以称之为选择式记录。
小班科学活动《水变红了吗》通过操作活动，幼儿了解生活中有的物品在水中有褪色的现象。下图是活动的操作卡，教师罗列了很多实验的材料。如果结合小班幼儿直观形象的认知、表征特点，最好能在纸上分列两个区，形象的标注好一个变红，一个没有变红，让幼儿根据材料的操作结果直接选择材料粘贴在哪个区。
二、中班注重记录猜测——验证式记录
杜威描述经验的特点为连续性和相互作用性，将经验分为初级经验和次级经验，初级经验指的是那些来自日常生活的，广泛而又粗糙的经验；次级经验则是澄清了初级经验，将其加以组织，使之成为有用的知识积累。幼儿进入中班，在科学探究中已经累积了一些初级经验，在科学探究活动中就要帮助幼儿调动这些初级经验来预测操作结果。科学探索活动中的预测环节是幼儿在实验研究之前，调动出幼儿的初级经验，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。所以中班幼儿的科学记录较多的基于前期经验，注重记录猜测，并验证自己的猜想是否正确，可以称之为验证式记录。
分析记录预测作用，第一可以引导幼儿在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的；第二预测的记录能够让幼儿梳理已有的知识经验，让所有的幼儿都能讲自己的已知实事求是的呈现出来；第三记录预测为之后的实验活动提供了具体形象的对比依据；第四幼儿记录预测的过程，也是教师了解幼儿的过程。因此，我们首先让幼儿根据问题大胆猜测，把自己最原始、最直接的想法记录在我的猜想栏中。这样教师可以借助幼儿的记录，准确评估幼儿的发展现状与特点，提供确实有效的支持和帮助，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。
三、大班注重记录过程——阶梯式记录
爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是幼儿的探究，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题，提出问题，解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿的思考、提问能力是关键。相较小中班幼儿，大班的幼儿知识经验和操作能力都有了很大的提高，能探究、操作一些知识难度、操作难度更大的事物；而且大班幼儿的反思、对比、改进能力已初步形成，能在遇到困难及操作失败之后，积极思考、吸取经验，重新操作，即科学探究活动的二次操作。大班的记录伴随着整个探索过程，也推动着探索过程，这是指导幼儿科学探究的最大感受。为此大班的科学记录单注重操作的整个过程，尤其是幼儿操作中不断提升不断改进的过程，就是难度阶梯上升的过程，简称为阶梯式记录。
总之，记录在幼儿科学探究活动中具有重要的意义，最重要的是记录操作能使幼儿在科学探究中活动双手之时必定开动大脑，养成善于发现问题，解决问题的良好习惯。我们应科学运用记录，以发挥记录在幼儿活动中的最大效应，提高幼儿的探究能力，让幼儿在记录中发现问题，探索问题，从中学会思考、学会学习。