论文部分内容阅读
摘 要：以学生的发展为本，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索。倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。在合作中学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。如何将这一教育理念在教学中具体实践呢？通过教学探索，我认为应从以下几方面入手：一、创设情境，营造氛围，导情导趣；二、自读自悟，适时点拨，层层深入；三、尊重个性，放飞思维，畅所欲言；四、指导评价，各抒己见，导之以行。
关键词：自主 合作 探究
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索。倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。在合作中学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界。
如何将这一教育理念在教学中具体实践呢？通过教学探索，我认为应从以下几方面入手：
一、创设情境，营造氛围，导情导趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。在教学中要做好下面几项工作：
一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
另一方面在教学时，我特别注意自己情绪的控制和调节，只要铃声一响，登上讲台，我就会保持饱满的情绪，面带微笑，展现在学生面前的是一张灿烂的笑脸。学生因为我的笑脸而充满生机，因为我的笑脸而有了积极学习的兴趣。教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。
在课堂教学中我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
二、自读自悟，适时点拨，层层深入
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能让学生思维活跃起来，形成高潮呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。
三、尊重个性，放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分的给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能畅所欲言。
四、指导评价，各抒己见，导之以行
评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在展示其成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。在教学中，我采用了以下评价方法：
1、师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
2、生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
3、自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调空改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
“自主、合作、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
关键词：自主 合作 探究
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索。倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。在合作中学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界。
如何将这一教育理念在教学中具体实践呢？通过教学探索，我认为应从以下几方面入手：
一、创设情境，营造氛围，导情导趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。在教学中要做好下面几项工作：
一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
另一方面在教学时，我特别注意自己情绪的控制和调节，只要铃声一响，登上讲台，我就会保持饱满的情绪，面带微笑，展现在学生面前的是一张灿烂的笑脸。学生因为我的笑脸而充满生机，因为我的笑脸而有了积极学习的兴趣。教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。
在课堂教学中我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
二、自读自悟，适时点拨，层层深入
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能让学生思维活跃起来，形成高潮呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。
三、尊重个性，放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分的给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能畅所欲言。
四、指导评价，各抒己见，导之以行
评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在展示其成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。在教学中，我采用了以下评价方法：
1、师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
2、生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
3、自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调空改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
“自主、合作、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。