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〔关键词〕 学困生；成因；心理特点；转化策略
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0029—01
“学困生”一般为学习困难学生的简称。主要是指智商在正常水平，对学习没兴趣，基础较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法等方面有明显缺陷，由于非智力因素造成学习困难的学生。
要转化学困生，调动他们的学习积极性，培养他们良好的行为习惯，就必须从研究他们的心理开始，研究学困生的成因，进而提出符合学生年龄阶段、心理特点的干预策略，实现学困生的转化。通过几年的教学实践，我发现学困生产生的原因主要有：
1. 学习能力的差异化。一个人的成才不仅取决于智力因素还取决于非智力因素。每个人的智力是有差别的，智力在每个人身上所展现出来的素质、能力也是不同的。
2. 父母的教育方式不恰当。有些学生家长过分溺爱孩子，小孩子在家中随心所欲，家长不进行纠正反而助长学生的惰性，长此以往，学生在校学习的知识没有得到巩固，旧知识与新知识之间没有得到很好的衔接，再接受大量的新知识时学生会倍感吃力。
3. 对学习缺乏进取心。学习上缺乏进取心是很多学困生的问题，主要表现在自制能力差、上课不听讲、违反课堂纪律、抄写他人作业、贪玩等。这些现象究其原因在于没有形成良好的学习习惯，对学习失去了兴趣，对学习的重要性认识不足。
4. 严重自卑，缺乏自信心。学困生一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，在得不到同学和老师的认可后形成了“破罐破摔”的思维模式，自认是全班最差的学生，放弃学习，这实际也是缺乏自信心的表现。
针对学生出现的这些问题，教师应当及时对学生心理进行疏导、干预，主要可以采用的策略有以下几种：
1. 投入真正的感情，获取学生信任。从心理学的角度讲，情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。在实际教育中，教师要依据每个学生的个性特点，选择和运用合适的方法对待学生，在平时要多观察、多分析，与学生多进行心理沟通，矫正学生心理问题，当学生遇到困难时教师要能感知到并及时帮助学生解决困难，只有教师与学生在情感上不断接近，才能获得学生的信任，才能实现心灵上的交流，使学生与老师产生情感共鸣，从而达到学生亲近老师进而亲近老师所教授的课程，那么老师对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
2. 办家长学校，家校共努力。在每学期都举办家长学校活动，请好学生的家长代表介绍他们成功的经验，同时针对新时期的学生心理特点更新家教观念，重塑家长的教育理念，不仅让家长学习实际的榜样，而且从理论上进行指导，从而达到提高家长素质，转变家教方式的效果，家校共同努力促进学困生的转化工作有条不紊的进行。
3. 培养学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。教师应当大胆地在教学实践中采用不同的方法对教学内容进行加工，让原本枯燥乏味的内容以一种新颖、有趣的形式展示给学生，在教学过程中注意调动学困生的学习积极性，点燃学生渴求知识的火焰，让学困生融入到愉快的课堂氛围中，体验学习的愉悦，从而体会到参与的乐趣、成功的喜悦，引导学生走上爱学的道路。
4. 正确评价， 运用赏识教育。对待好学生老师喜欢用表扬来奖励他们；对待学困生就更需要教师用正确的评价方式来鼓励他们，要多运用赏识教育。学困生的学习成绩大多不够理想，但是天生我材必有用，他们肯定有其他方面的长处，那么教师就应该利用他的特长加以引导和鼓励，让他感受到“被表扬”的喜悦，感受到同学们赞许的目光，从而引领学困生由被动变主动，积极与老师配合完成自我转化工作。
5. 必须持之以恒。中小学生正处于生长发育阶段，行为习惯的养成阶段，人格塑造阶段，他们的思想与行动具有很大的随意性和反复性。作为中小学教师一定要认清和理解他们的心理特点，要有爱心、耐心、恒心，要宽容地对待每一位学困生，要允许学生犯错误，要理解他们的行为，要做到持之以恒地说服教育，始终让学困生生活在希望之中，这就需要教师也时刻充满希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，学困生行为的反复性而使自己也丧失了对学困生转化的信心，不能做到持之以恒的教育。
学困生的形成既包含学生自身差异的因素，也包括学生的教育环境等外在因素，影响因素比较复杂，因此学困生的转化工作也必须要学校、家庭共同完成。
编辑：蔡扬宗
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0029—01
“学困生”一般为学习困难学生的简称。主要是指智商在正常水平，对学习没兴趣，基础较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法等方面有明显缺陷，由于非智力因素造成学习困难的学生。
要转化学困生，调动他们的学习积极性，培养他们良好的行为习惯，就必须从研究他们的心理开始，研究学困生的成因，进而提出符合学生年龄阶段、心理特点的干预策略，实现学困生的转化。通过几年的教学实践，我发现学困生产生的原因主要有：
1. 学习能力的差异化。一个人的成才不仅取决于智力因素还取决于非智力因素。每个人的智力是有差别的，智力在每个人身上所展现出来的素质、能力也是不同的。
2. 父母的教育方式不恰当。有些学生家长过分溺爱孩子，小孩子在家中随心所欲，家长不进行纠正反而助长学生的惰性，长此以往，学生在校学习的知识没有得到巩固，旧知识与新知识之间没有得到很好的衔接，再接受大量的新知识时学生会倍感吃力。
3. 对学习缺乏进取心。学习上缺乏进取心是很多学困生的问题，主要表现在自制能力差、上课不听讲、违反课堂纪律、抄写他人作业、贪玩等。这些现象究其原因在于没有形成良好的学习习惯，对学习失去了兴趣，对学习的重要性认识不足。
4. 严重自卑，缺乏自信心。学困生一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，在得不到同学和老师的认可后形成了“破罐破摔”的思维模式，自认是全班最差的学生，放弃学习，这实际也是缺乏自信心的表现。
针对学生出现的这些问题，教师应当及时对学生心理进行疏导、干预，主要可以采用的策略有以下几种：
1. 投入真正的感情，获取学生信任。从心理学的角度讲，情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。在实际教育中，教师要依据每个学生的个性特点，选择和运用合适的方法对待学生，在平时要多观察、多分析，与学生多进行心理沟通，矫正学生心理问题，当学生遇到困难时教师要能感知到并及时帮助学生解决困难，只有教师与学生在情感上不断接近，才能获得学生的信任，才能实现心灵上的交流，使学生与老师产生情感共鸣，从而达到学生亲近老师进而亲近老师所教授的课程，那么老师对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
2. 办家长学校，家校共努力。在每学期都举办家长学校活动，请好学生的家长代表介绍他们成功的经验，同时针对新时期的学生心理特点更新家教观念，重塑家长的教育理念，不仅让家长学习实际的榜样，而且从理论上进行指导，从而达到提高家长素质，转变家教方式的效果，家校共同努力促进学困生的转化工作有条不紊的进行。
3. 培养学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。教师应当大胆地在教学实践中采用不同的方法对教学内容进行加工，让原本枯燥乏味的内容以一种新颖、有趣的形式展示给学生，在教学过程中注意调动学困生的学习积极性，点燃学生渴求知识的火焰，让学困生融入到愉快的课堂氛围中，体验学习的愉悦，从而体会到参与的乐趣、成功的喜悦，引导学生走上爱学的道路。
4. 正确评价， 运用赏识教育。对待好学生老师喜欢用表扬来奖励他们；对待学困生就更需要教师用正确的评价方式来鼓励他们，要多运用赏识教育。学困生的学习成绩大多不够理想，但是天生我材必有用，他们肯定有其他方面的长处，那么教师就应该利用他的特长加以引导和鼓励，让他感受到“被表扬”的喜悦，感受到同学们赞许的目光，从而引领学困生由被动变主动，积极与老师配合完成自我转化工作。
5. 必须持之以恒。中小学生正处于生长发育阶段，行为习惯的养成阶段，人格塑造阶段，他们的思想与行动具有很大的随意性和反复性。作为中小学教师一定要认清和理解他们的心理特点，要有爱心、耐心、恒心，要宽容地对待每一位学困生，要允许学生犯错误，要理解他们的行为，要做到持之以恒地说服教育，始终让学困生生活在希望之中，这就需要教师也时刻充满希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，学困生行为的反复性而使自己也丧失了对学困生转化的信心，不能做到持之以恒的教育。
学困生的形成既包含学生自身差异的因素，也包括学生的教育环境等外在因素，影响因素比较复杂，因此学困生的转化工作也必须要学校、家庭共同完成。
编辑：蔡扬宗