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英语课程标准指出：中学英语的教学目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力和初步写作能力。高考中也越来越注重考查学生的阅读和写作能力。最近两年，高考试卷书面表达的考查方式，便是先让学生阅读所给材料，然后用30词左右概况所读内容，再发表观点、评论或建议等，即阅读写作。笔者在平时的教学中发现，多数学生的读写能力亟待提高，如阅读后抓不住要点，不会总结大意，或下笔即错，写不出正确的句子等，导致阅读、写作失分太多。
那么，针对高考的要求及学生的学习现状，我们在平时的英语课堂教学中如何培养学生的读写能力？学生怎样才能学以致用？根据多年的教学经验，笔者认为在日常教学中应注意以下几个方面：
1. 从课本教学中引导学生积累写作材料
高中英语教材中，每单元都有Reading及Project文章（部分课本中Project提供了两篇文章），共计有近百篇课文。里面除了两千多个单词外，还有大量的句型、语法和惯用法。如果能够熟读课文甚至背诵部分段落，用词、造句、写文章就会左右逢源，表情达意就会得心应手。如模块一的School life—Reading中出现了achieve high grades，devote...to...，look back on my time in the UK with satisfaction， I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school...等十多个常用短语及规范生动的句子，如果在课堂教学中能引导学生使用短语造句，做到正确运用，然后连句成文，那么学生便能较容易地完成写作，做到学以致用。
在完成本课课文教学后，我要求学生进行了如下写作：
假如你是阳光中学学生王磊，你要给你的英国笔友Tom写一封约120词左右的电子邮件，谈谈你进入高中一个月来的学习生活与感受。要点如下：
（1）学校的作息时间是上午7：30—下午5：15，每天放学后与同学打篮球，在操场上休息放松。
（2）每班平均45个同学，同学们相处融洽，互相帮助；老师们经验丰富，获得很大尊重，经常鼓励你们专注于学习，获得好成绩。
（3）但目前你发现记住英语单词有点困难。英语老师耐心告诉你如何记忆单词课文，你取得了很大进步。
（4）每天作业比以前多了许多，但很满意充实的高中学习生活。
因为材料来自课文，而且大部分英语语言表达刚在课文中学习训练过，所以多数学生都能正确地使用本课中的短语、句型结构，顺利地完成写作任务（文章的开头、结尾已给出，以降低写作难度）。
Dear Tom，
How time flies！It’s over a month since I came to Sunshine Senior School. I’m very happy to tell you something about my school life here. My school starts around 7：30 a.m. and ends about 5：15 p.m. After school， I usually play basketball with my classmates， and then we have a break and relax on the school field.
There are about 45 students in every class on average. All my classmates are helpful and we are getting on well with each other. The teachers are so experienced and kind that they earn our respect. They often encourage us to devote ourselves to study and achieve high grades.
But at present， I find it is a struggle for me to remember all the new words. My English teacher tells me how to remember new words and the text patiently， and my English has improved a lot.
My homework is much heavier than what I used to get. However， I’m very happy with my school life.
What about your school life？ Hope you will write to me soon.
Yours，
Wang Lei
我们运用课本教会学生使用语言，首先必须让学生把接触到的词语的意义学实，懂透，使它真正地被吸收应用在学生的语言里。如果一直坚持这样的训练，学生的阅读及写作能力定会得到快速有效的提高。
2. 在课堂教学中要引导学生多思，质疑，把握英语语言的准确性
古人说“学而思，思而疑，疑后悟，悟长存。” 学习课文并不是要求学生死记硬背，“疑”是一种消化的过程，是思考的结果。通过质疑，能对课本知识、材料和观点掌握得比较准确、深刻而牢固，直至把知识长存于心。在一篇课文中有Then the animal has no choice but to lie down and sleep这样一个句子，教学时我在黑板上写下了I could do nothing but wait for help.这一对比句，然后抛给了学生一个问题：两句话中but（除了……）都是介词，为什么后面不是lying， waiting动名词形式而分别是不定式to lie和动词原形wait呢？问题给出后，留出一定的时间让全体学生自由讨论。 经过认真思考、激烈的讨论及翻找工具书以后，一位学生作出了这样的回答：but是个灵活、特殊的介词，一般情况下，若它之前的句子中出现了动词do的形式，如did， does， to do， 它之后的不定式to常省略掉，直接使用动词原形；若它之前的句子中没有动词do的形式，它之后要用不定式to do，而且他在黑板上又给出了另一组例句：In the darkness， the little boy had nothing to do but wait for help./ In the darkness， the little boy had nobody to turn to but to wait for help.
接下来我在投影上又给出了几个句子，要求学生合作完成：
（1）你有必要（necessary）每天早上大声地读英语。
（2）我们很容易犯这样的错误。
（3）他很友好地帮我地做完了所有的数学题。
（4）他真聪明，快速地想出了解决问题的办法。
经过合作讨论，学生总结出这一句型结构：It is + adj. + for/of sb. to do sth.，it用作形式主语，不能把句子翻译成sb. is + adj. + to do sth. 同时引导学生总结出：若该句型中的形容词是描述人的特征、品质的，如：kind， clever， polite等，则必须用of，而不能用for。因此，正确的答案应是：
（1）It is necessary for you to read English aloud every morning.
（2）It is easy for us to make such mistakes.
（3）It very kind of him to help me finish all my math problems.
（4）It’s very clever of him to come up with the way to solve the problem so quickly.
因为受汉语表达的影响，学生常常错用这种句型结构。经过讨论、互教互学及反复训练，学生加深了印象，掌握了这一句型规律。
3. 从教授课文中帮助学生寻找写的途径
在课文阅读教学中，除要求学生学习习语的搭配、句子结构、语法知识点之外，还要教会学生分析语言的层次、语境的限制、文章的结构及风格等。笔者认为，引导学生用英语改写课文便是训练“写”的一种很好的方式。
在起始阶段，可以要求学生在每段文章中找出主题句（topic sentence）或每段文章的主旨大意（main idea），但并不是课文的每段都有主题句，这时就需要学生分析文章的段落层次，用自己的话进行概括总结。以模块六Unit Two Reading—The search for happiness为例，在要求学生充分阅读课文后，找出每部分的main idea。小组讨论以后，几位学生给出了以下概括总结：
A. Before the accident， Sang Lan had been devoting herself to gymnastics and worked as a junior gymnast for eleven years. Although she lived apart from her parents， she was described as happy， hard-working and energetic.
B. After the accident， she tried to be in good spirits and overcome her disappointment and be proud of her accomplished things.
C. After leaving hospital， she has successfully adapted to her new life. She always stays positive and optimistic， and tries to advocate better treatment for disabled people.
学生课堂上口头表达的东西，若整理出来便是一篇简单的小作文。
其实，在我们平时的英语教学中，指导学生分角色朗读课文、改编对话、复述课文或要求学生对课文进行缩写、改写、仿写等，这些都是很好的读写结合的教学方式。若能持之以恒，学生的读写能力必有很大提高。
4. 指导学生泛读英语报刊、杂志，扩大阅读量，培养语感，提高写作能力
阅读有精读与泛读之分。一般来说，学习课本为精读（intensive reading），课外阅读为泛读（extensive reading），只有二者有效的结合，才能达到写作能力提高的目的。
教师在指导学生选择课外读物时要注意：学生订阅的报刊等读物要尽量适合自己的水平教师可以让学生多读《新概念英语1-4》（New Concept English）或《英语广场》这类英语教材，既能体味英语的严谨性，又能感受英语的趣味性，让学生在轻松阅读的同时进一步巩固中学语法及句法知识。
学生们还可选读英语故事、浅易的小说简写本，如 《Jane Eyre》、《Oliver Twist》、《A Tale of Two Cities》等，这些课外阅读不仅提高阅读能力与学习兴趣，而且有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格。阅读这些集思想性、知识性、科学性、趣味性与一体的读物，不仅能够使学生巩固、活用课本里所学的知识，也为提高写作能力打下坚实的基础。
那么，在我们平时的英语教学中若能引导学生具有丰富而广泛的阅读积淀，学生动起笔来，也就不难写出规范地道的英语了。
我们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”么？
（作者单位：中国矿业大学附属中学）
那么，针对高考的要求及学生的学习现状，我们在平时的英语课堂教学中如何培养学生的读写能力？学生怎样才能学以致用？根据多年的教学经验，笔者认为在日常教学中应注意以下几个方面：
1. 从课本教学中引导学生积累写作材料
高中英语教材中，每单元都有Reading及Project文章（部分课本中Project提供了两篇文章），共计有近百篇课文。里面除了两千多个单词外，还有大量的句型、语法和惯用法。如果能够熟读课文甚至背诵部分段落，用词、造句、写文章就会左右逢源，表情达意就会得心应手。如模块一的School life—Reading中出现了achieve high grades，devote...to...，look back on my time in the UK with satisfaction， I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school...等十多个常用短语及规范生动的句子，如果在课堂教学中能引导学生使用短语造句，做到正确运用，然后连句成文，那么学生便能较容易地完成写作，做到学以致用。
在完成本课课文教学后，我要求学生进行了如下写作：
假如你是阳光中学学生王磊，你要给你的英国笔友Tom写一封约120词左右的电子邮件，谈谈你进入高中一个月来的学习生活与感受。要点如下：
（1）学校的作息时间是上午7：30—下午5：15，每天放学后与同学打篮球，在操场上休息放松。
（2）每班平均45个同学，同学们相处融洽，互相帮助；老师们经验丰富，获得很大尊重，经常鼓励你们专注于学习，获得好成绩。
（3）但目前你发现记住英语单词有点困难。英语老师耐心告诉你如何记忆单词课文，你取得了很大进步。
（4）每天作业比以前多了许多，但很满意充实的高中学习生活。
因为材料来自课文，而且大部分英语语言表达刚在课文中学习训练过，所以多数学生都能正确地使用本课中的短语、句型结构，顺利地完成写作任务（文章的开头、结尾已给出，以降低写作难度）。
Dear Tom，
How time flies！It’s over a month since I came to Sunshine Senior School. I’m very happy to tell you something about my school life here. My school starts around 7：30 a.m. and ends about 5：15 p.m. After school， I usually play basketball with my classmates， and then we have a break and relax on the school field.
There are about 45 students in every class on average. All my classmates are helpful and we are getting on well with each other. The teachers are so experienced and kind that they earn our respect. They often encourage us to devote ourselves to study and achieve high grades.
But at present， I find it is a struggle for me to remember all the new words. My English teacher tells me how to remember new words and the text patiently， and my English has improved a lot.
My homework is much heavier than what I used to get. However， I’m very happy with my school life.
What about your school life？ Hope you will write to me soon.
Yours，
Wang Lei
我们运用课本教会学生使用语言，首先必须让学生把接触到的词语的意义学实，懂透，使它真正地被吸收应用在学生的语言里。如果一直坚持这样的训练，学生的阅读及写作能力定会得到快速有效的提高。
2. 在课堂教学中要引导学生多思，质疑，把握英语语言的准确性
古人说“学而思，思而疑，疑后悟，悟长存。” 学习课文并不是要求学生死记硬背，“疑”是一种消化的过程，是思考的结果。通过质疑，能对课本知识、材料和观点掌握得比较准确、深刻而牢固，直至把知识长存于心。在一篇课文中有Then the animal has no choice but to lie down and sleep这样一个句子，教学时我在黑板上写下了I could do nothing but wait for help.这一对比句，然后抛给了学生一个问题：两句话中but（除了……）都是介词，为什么后面不是lying， waiting动名词形式而分别是不定式to lie和动词原形wait呢？问题给出后，留出一定的时间让全体学生自由讨论。 经过认真思考、激烈的讨论及翻找工具书以后，一位学生作出了这样的回答：but是个灵活、特殊的介词，一般情况下，若它之前的句子中出现了动词do的形式，如did， does， to do， 它之后的不定式to常省略掉，直接使用动词原形；若它之前的句子中没有动词do的形式，它之后要用不定式to do，而且他在黑板上又给出了另一组例句：In the darkness， the little boy had nothing to do but wait for help./ In the darkness， the little boy had nobody to turn to but to wait for help.
接下来我在投影上又给出了几个句子，要求学生合作完成：
（1）你有必要（necessary）每天早上大声地读英语。
（2）我们很容易犯这样的错误。
（3）他很友好地帮我地做完了所有的数学题。
（4）他真聪明，快速地想出了解决问题的办法。
经过合作讨论，学生总结出这一句型结构：It is + adj. + for/of sb. to do sth.，it用作形式主语，不能把句子翻译成sb. is + adj. + to do sth. 同时引导学生总结出：若该句型中的形容词是描述人的特征、品质的，如：kind， clever， polite等，则必须用of，而不能用for。因此，正确的答案应是：
（1）It is necessary for you to read English aloud every morning.
（2）It is easy for us to make such mistakes.
（3）It very kind of him to help me finish all my math problems.
（4）It’s very clever of him to come up with the way to solve the problem so quickly.
因为受汉语表达的影响，学生常常错用这种句型结构。经过讨论、互教互学及反复训练，学生加深了印象，掌握了这一句型规律。
3. 从教授课文中帮助学生寻找写的途径
在课文阅读教学中，除要求学生学习习语的搭配、句子结构、语法知识点之外，还要教会学生分析语言的层次、语境的限制、文章的结构及风格等。笔者认为，引导学生用英语改写课文便是训练“写”的一种很好的方式。
在起始阶段，可以要求学生在每段文章中找出主题句（topic sentence）或每段文章的主旨大意（main idea），但并不是课文的每段都有主题句，这时就需要学生分析文章的段落层次，用自己的话进行概括总结。以模块六Unit Two Reading—The search for happiness为例，在要求学生充分阅读课文后，找出每部分的main idea。小组讨论以后，几位学生给出了以下概括总结：
A. Before the accident， Sang Lan had been devoting herself to gymnastics and worked as a junior gymnast for eleven years. Although she lived apart from her parents， she was described as happy， hard-working and energetic.
B. After the accident， she tried to be in good spirits and overcome her disappointment and be proud of her accomplished things.
C. After leaving hospital， she has successfully adapted to her new life. She always stays positive and optimistic， and tries to advocate better treatment for disabled people.
学生课堂上口头表达的东西，若整理出来便是一篇简单的小作文。
其实，在我们平时的英语教学中，指导学生分角色朗读课文、改编对话、复述课文或要求学生对课文进行缩写、改写、仿写等，这些都是很好的读写结合的教学方式。若能持之以恒，学生的读写能力必有很大提高。
4. 指导学生泛读英语报刊、杂志，扩大阅读量，培养语感，提高写作能力
阅读有精读与泛读之分。一般来说，学习课本为精读（intensive reading），课外阅读为泛读（extensive reading），只有二者有效的结合，才能达到写作能力提高的目的。
教师在指导学生选择课外读物时要注意：学生订阅的报刊等读物要尽量适合自己的水平教师可以让学生多读《新概念英语1-4》（New Concept English）或《英语广场》这类英语教材，既能体味英语的严谨性，又能感受英语的趣味性，让学生在轻松阅读的同时进一步巩固中学语法及句法知识。
学生们还可选读英语故事、浅易的小说简写本，如 《Jane Eyre》、《Oliver Twist》、《A Tale of Two Cities》等，这些课外阅读不仅提高阅读能力与学习兴趣，而且有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格。阅读这些集思想性、知识性、科学性、趣味性与一体的读物，不仅能够使学生巩固、活用课本里所学的知识，也为提高写作能力打下坚实的基础。
那么，在我们平时的英语教学中若能引导学生具有丰富而广泛的阅读积淀，学生动起笔来，也就不难写出规范地道的英语了。
我们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”么？
（作者单位：中国矿业大学附属中学）