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摘 要：在新课程背景下的数学课堂，教师应该把培养学生学习兴趣的问题摆在重要的位置上。通过创设情境、优化导入、设置疑点、动手实践、开展竞赛，从而激发学生想学数学、好学数学、爱学数学、乐学数学。在此基础上，教师应从实际出发，培养学生的数学学习兴趣，让学生主动地学、创造性地学。
关键词：激发；学生；数学兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学认为，兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的，是自觉能动性的重要组成部分。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。因此，学生学习成功的关键是在于学生要有积极的学习态度和科学的学习方法，而课堂教学成功的关键也在于教师要充分调动学生的学习积极性和给学生创设良好的思维空间。
一、创设情境使学生产生学习兴趣
心理学家认为，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向与活动倾向。当学生情绪愉快时，他就有良好的愿望去学习他所乐意学的东西，收效特别好。学生的情趣要靠教师会场点拨、引导。教师对学生的兴趣和爱好会产生潜移默化的影响，产生共鸣。所以我们要善于运用这一点激发学生学习数学的愉悦感。如，一位教师在教《元 角 分》时，他在课堂上创设一个文具店的情境，先出示各种文具及单价的课件，再请几个学生当售货员，用讲台当柜台，柜台上面摆上与课件上相同的文具，其他的同学来买文具时，要编出应用题，“售货员”立即算出结果。通过实践活动，学生很快掌握元、角、分之间的换算，在这种再现里学会实际应用，有真情实感受，轻松愉快，效果也很好。
二、动手做数学使学生感受数学魅力
瑞士著名心理学家皮亚杰认为智慧始于动作，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，让学生积极参与活动。学习是一种复杂的思维过程。人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知的欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手操作，获取知识，可以激发学生的学习兴趣。
如，教学“长方体的特征”这一课时，主要设计了以下几个环节：
1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3.通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、提供争辩的空间，使学生享受数学过程
现代教学理论认为，争辩是教学的重要策略。教师善于调动学生参与争辩，才能引起学生积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创造精神的基础，也是学生主动学习，保持不断探索的动力因素之一。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置合适的疑点，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索知识，解决心中的疑问。
例如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以卖250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个小的半个大的，每个大的4角钱。卖完西瓜后一算，结果只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过争辩讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。学生在说理的过程中通过自学，经过教师适时指导，既体验了成功的喜悦，又牢牢地掌握了知识。
四、挖掘潜能让学生在自我建构中感受进步
心理学家乔治·波利亚认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，充分挖掘学生的潜能，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的重要途径。故而，我们教师在教学中，应面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，促使他们乐意学好数学。
如，在学完“混合运算”后，开展“谁是运算小能手”等运算比赛。让学生在参加运算比赛的同时，既增强学习兴趣，又巩固提高运算技能。用学生熟悉的生活实际创设题目，容易使学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，真正做到寓教于乐。
总之，要激发学生学习的兴趣，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是學习兴趣的源泉。然后是激发学习兴趣的技术性问题，即如何激发学生的学习兴趣。只有通过教师的激情充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，引导学生自己想做学习的主人，从而将学习兴趣内化成良好的学习情感，这样才能更好地学好数学，找到打开数学王国的金钥匙。
参考文献：
[1]波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2001.
[2]熊斌，谈祥柏.趣味数学[M].上海：辞书出版社，2009-08.
[3]张同录.保持小学生数学兴趣的策略[J].小学教学参考，2011（30）.
（作者单位 江苏省苏州市金阊外国语实验学校）
编辑 薄跃华
关键词：激发；学生；数学兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学认为，兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的，是自觉能动性的重要组成部分。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。因此，学生学习成功的关键是在于学生要有积极的学习态度和科学的学习方法，而课堂教学成功的关键也在于教师要充分调动学生的学习积极性和给学生创设良好的思维空间。
一、创设情境使学生产生学习兴趣
心理学家认为，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向与活动倾向。当学生情绪愉快时，他就有良好的愿望去学习他所乐意学的东西，收效特别好。学生的情趣要靠教师会场点拨、引导。教师对学生的兴趣和爱好会产生潜移默化的影响，产生共鸣。所以我们要善于运用这一点激发学生学习数学的愉悦感。如，一位教师在教《元 角 分》时，他在课堂上创设一个文具店的情境，先出示各种文具及单价的课件，再请几个学生当售货员，用讲台当柜台，柜台上面摆上与课件上相同的文具，其他的同学来买文具时，要编出应用题，“售货员”立即算出结果。通过实践活动，学生很快掌握元、角、分之间的换算，在这种再现里学会实际应用，有真情实感受，轻松愉快，效果也很好。
二、动手做数学使学生感受数学魅力
瑞士著名心理学家皮亚杰认为智慧始于动作，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，让学生积极参与活动。学习是一种复杂的思维过程。人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知的欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手操作，获取知识，可以激发学生的学习兴趣。
如，教学“长方体的特征”这一课时，主要设计了以下几个环节：
1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3.通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、提供争辩的空间，使学生享受数学过程
现代教学理论认为，争辩是教学的重要策略。教师善于调动学生参与争辩，才能引起学生积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创造精神的基础，也是学生主动学习，保持不断探索的动力因素之一。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置合适的疑点，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索知识，解决心中的疑问。
例如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以卖250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个小的半个大的，每个大的4角钱。卖完西瓜后一算，结果只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过争辩讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。学生在说理的过程中通过自学，经过教师适时指导，既体验了成功的喜悦，又牢牢地掌握了知识。
四、挖掘潜能让学生在自我建构中感受进步
心理学家乔治·波利亚认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，充分挖掘学生的潜能，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的重要途径。故而，我们教师在教学中，应面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，促使他们乐意学好数学。
如，在学完“混合运算”后，开展“谁是运算小能手”等运算比赛。让学生在参加运算比赛的同时，既增强学习兴趣，又巩固提高运算技能。用学生熟悉的生活实际创设题目，容易使学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，真正做到寓教于乐。
总之，要激发学生学习的兴趣，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是學习兴趣的源泉。然后是激发学习兴趣的技术性问题，即如何激发学生的学习兴趣。只有通过教师的激情充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，引导学生自己想做学习的主人，从而将学习兴趣内化成良好的学习情感，这样才能更好地学好数学，找到打开数学王国的金钥匙。
参考文献：
[1]波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2001.
[2]熊斌，谈祥柏.趣味数学[M].上海：辞书出版社，2009-08.
[3]张同录.保持小学生数学兴趣的策略[J].小学教学参考，2011（30）.
（作者单位 江苏省苏州市金阊外国语实验学校）
编辑 薄跃华