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内容摘要：美術欣赏教学是美术教学的重要组成部分。重视美术欣赏教学，是从目前的应试教学过渡到素质教育的重要手段之一。美术欣赏教学对提高学生素质具有重要意义。美术欣赏教学培养的是学生的审美能力，而审美能力的培养首先是欣赏能力开始的。
关键词：文化素养 欣赏
一.美术学科文化素养
在美术的新课标中第二大点基本理念中提到了使学生形成基本的美术素养。“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。
在再次阅读新课标和查阅其他资料的基础上，从美术学科的知识结构、思想方法、价值态度几方面总结出美术学科的学科文化素养有以下几点：
1.美术学科的知识结构与技能
让学生在美术课的学习过程中，尝试各种工具，材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感思想，美化环境与生活。既是新课标中提到的四个学习领域，"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域。
2.美术学科的能力培养
让学生具有一定的审美能力、感知能力和形象思维能力，能感受美、鉴赏美、表现美、创造美、评价美。
3.美术学科的情感态度价值取向
培养学生形成正确的审美认识和审美追求，能感受和欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，培养学生的人文精神，具有健康的审美情趣。
基于此，老师应该选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时注意课程内容的层次性，使该内容与本校的学生实际情况相符。使学生在美术的学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
二.在美术教学欣赏活动中实现学科文化素养
1.启发诱导，设疑探究，关键在“问”
欣赏教学活动中的教师，是沟通学生与美术作品之间的桥梁，其任务是启发、引导并教会学生欣赏的方法，逐步培养他们鉴赏作品的能力。教学中教师可采用问答法进行教学。问答法，又称谈话法，是教师和学生以口头问答的方式进行教学的一种方法。其优点在于能激发学生的思维活力，培养其独立思考及语言表达的能力，唤起和保持他们的注意力和兴趣。教学中，教师可以结合学生知识的实际，设计不同问题，展开多种形式的谈话，以此调动学生自身的创造性思维和潜能。同时结合多媒体、放幻灯等教学手段，以作品的美点进入赏析，启发诱导、设疑激趣。例如，在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》（人美版13册赏析课）时，我先播放德军大轰炸的场景幻灯片，通过眼看耳听刺激学生的直观感受。随后我设计问题让学生讨论：给你的第一感觉是什么？为什么？画家通过什么营造出我们所感受的气氛和情绪？他想表达什么？这时的学生会感受各异：混乱、画面的灰色调十分压抑，等等，如此学生的思维随着这样的引导和互动，逐渐进入到对作品内容、表现形式和表达主题的探究之中，既增强了他们主动参与的意识，又能更好的激发其对作品做深一步探究的兴趣。此时，我继续由画中具象征性的牛、马、花等物进行引导赏析。这样，在活跃的谈话气氛中将学生逐渐引入到一个“探究式”的思维领域，从而达到自己感知作品美之所在，极大调动了学生欣赏的积极性。
2.创设审美情境，唤起联想， 品味意蕴美
先直接感知再进行审美体验是美术欣赏教学的主要特征，因此情境的创设就尤为重要。适宜的情境有助于欣赏者产生思维联想，继而引发审美情感，最终达到深层的理性欣赏。在教学时，我采取多学科相渗透，视、听、说相结合的方法来创设情境，引导学生调动自身的生活体验和审美经验，激发想象和情感，来体会作品的意蕴美。将美术、音乐、语文、社会、品德等学科知识相互渗透、触类而旁通，从而收到事半功倍的效果。
2.讨论交流，发挥主体作用，提高审美评价能力
我们知道，审美评价具有主观性。艺术大师罗丹就曾发出“一百个观众眼中就会有一百个哈姆雷特” 的感慨。中学生往往喜欢独立思考、研究问题，不轻易相信别人的意见。沟通与交流的最好的方法就是讨论。在上欣赏课时，我在课前让学生多搜集相关资料，并且，在课堂教学活动中注重给每位学生同等的权利和表达机会。你会发现，学生的想象力是无穷的。
总之，通过充分发挥学生的主体作用。让学生具有一定的审美能力、感知能力和形象思维能力，能感受美、鉴赏美、表现美、创造美、评价美。培养学生形成正确的审美认识和审美追求，能感受和欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，培养学生的人文精神，具有健康的审美情趣。
参考文献
[1] 陈树杰.我的“核心素养”观：学会求知 学会做事 学会担当[J].福建基础教育研究，2016（2）：15-17.
关键词：文化素养 欣赏
一.美术学科文化素养
在美术的新课标中第二大点基本理念中提到了使学生形成基本的美术素养。“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。
在再次阅读新课标和查阅其他资料的基础上，从美术学科的知识结构、思想方法、价值态度几方面总结出美术学科的学科文化素养有以下几点：
1.美术学科的知识结构与技能
让学生在美术课的学习过程中，尝试各种工具，材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感思想，美化环境与生活。既是新课标中提到的四个学习领域，"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域。
2.美术学科的能力培养
让学生具有一定的审美能力、感知能力和形象思维能力，能感受美、鉴赏美、表现美、创造美、评价美。
3.美术学科的情感态度价值取向
培养学生形成正确的审美认识和审美追求，能感受和欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，培养学生的人文精神，具有健康的审美情趣。
基于此，老师应该选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时注意课程内容的层次性，使该内容与本校的学生实际情况相符。使学生在美术的学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
二.在美术教学欣赏活动中实现学科文化素养
1.启发诱导，设疑探究，关键在“问”
欣赏教学活动中的教师，是沟通学生与美术作品之间的桥梁，其任务是启发、引导并教会学生欣赏的方法，逐步培养他们鉴赏作品的能力。教学中教师可采用问答法进行教学。问答法，又称谈话法，是教师和学生以口头问答的方式进行教学的一种方法。其优点在于能激发学生的思维活力，培养其独立思考及语言表达的能力，唤起和保持他们的注意力和兴趣。教学中，教师可以结合学生知识的实际，设计不同问题，展开多种形式的谈话，以此调动学生自身的创造性思维和潜能。同时结合多媒体、放幻灯等教学手段，以作品的美点进入赏析，启发诱导、设疑激趣。例如，在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》（人美版13册赏析课）时，我先播放德军大轰炸的场景幻灯片，通过眼看耳听刺激学生的直观感受。随后我设计问题让学生讨论：给你的第一感觉是什么？为什么？画家通过什么营造出我们所感受的气氛和情绪？他想表达什么？这时的学生会感受各异：混乱、画面的灰色调十分压抑，等等，如此学生的思维随着这样的引导和互动，逐渐进入到对作品内容、表现形式和表达主题的探究之中，既增强了他们主动参与的意识，又能更好的激发其对作品做深一步探究的兴趣。此时，我继续由画中具象征性的牛、马、花等物进行引导赏析。这样，在活跃的谈话气氛中将学生逐渐引入到一个“探究式”的思维领域，从而达到自己感知作品美之所在，极大调动了学生欣赏的积极性。
2.创设审美情境，唤起联想， 品味意蕴美
先直接感知再进行审美体验是美术欣赏教学的主要特征，因此情境的创设就尤为重要。适宜的情境有助于欣赏者产生思维联想，继而引发审美情感，最终达到深层的理性欣赏。在教学时，我采取多学科相渗透，视、听、说相结合的方法来创设情境，引导学生调动自身的生活体验和审美经验，激发想象和情感，来体会作品的意蕴美。将美术、音乐、语文、社会、品德等学科知识相互渗透、触类而旁通，从而收到事半功倍的效果。
2.讨论交流，发挥主体作用，提高审美评价能力
我们知道，审美评价具有主观性。艺术大师罗丹就曾发出“一百个观众眼中就会有一百个哈姆雷特” 的感慨。中学生往往喜欢独立思考、研究问题，不轻易相信别人的意见。沟通与交流的最好的方法就是讨论。在上欣赏课时，我在课前让学生多搜集相关资料，并且，在课堂教学活动中注重给每位学生同等的权利和表达机会。你会发现，学生的想象力是无穷的。
总之，通过充分发挥学生的主体作用。让学生具有一定的审美能力、感知能力和形象思维能力，能感受美、鉴赏美、表现美、创造美、评价美。培养学生形成正确的审美认识和审美追求，能感受和欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，培养学生的人文精神，具有健康的审美情趣。
参考文献
[1] 陈树杰.我的“核心素养”观：学会求知 学会做事 学会担当[J].福建基础教育研究，2016（2）：15-17.