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摘 要：古典诗词是中华民族的文化瑰宝，它以其凝练的语言、丰富的情感、鲜明的意象得以传承。古诗词鉴赏教学，承担着对这一传统文化的继承和发展，特别是高中古诗词鉴赏教学是提升学生古诗词鉴赏能力的一个关键。因此，及时有效地对高中古诗词鉴赏教学进行探究，具有不可估量的现实意义。
关键词：高中古诗词;有效教学;策略
古典诗词博大精深，是中华民族的文化瑰宝，“披文入情，沿流溯源”，我国的诗教传统源远流长。尤其在当今的中学语文教材里，古诗词犹如一块芬芳绚丽的苗圃，需要我们的教育工作者去精心呵护、辛勤耕耘。鉴于此，如何进行古诗词有效教学，提升学生人文素养，提高应考成绩，已成为了现实的迫切需要。下面，笔者就这个问题做一些探析：
一、反复诵读，培养语感
“书读百遍，其义自现”。诗词语言富有凝炼性、跳跃性和音乐性，因此诵读是学习诗词的突破口。在古诗词的课堂教学中，要重视诵读训练，教会学生“美读”，让学生感情充沛地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，进而培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力，并在理解诗词内容、体会诗词情感的基础上背诵赏析古诗词。
那么，如何在课堂教学中有效加强诵读训练？笔者的做法是：首先，在教学诗词单元之前，让学生未雨绸缪，抓紧时间，熟读成诵，努力培养对诗词的语感。其次，利用课前五分钟检查背诵，先由学生互相检查、再由老师个别抽查，接着全班一起背诵，最后默写，为课堂教学中的赏析点评夯实基础。另外，在课堂赏析诗词中，引导学生注意把握诗词的用韵，节拍声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折。让学生进一步通过诵读感知意象，咀嚼诗词字正腔圆的美丽。
二、品味意象，举一反三
意象是诗词的典型标志，是赏析的要点，即使可直白表达的情思诗人也往往寄寓于意象。正如清代文论家叶燮所说：“可言之理，人人能言之，又安诗人之言之？可征之事，人人能述之，又安诗人之述之？必有不可言之理，不可述之事，遇之于默会意象之表，而理与事无不灿然于前也。”究其所言，诗词作者往往用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。以一斑窥全豹，一个意象、往往蕴含着丰富的信息，这就需要老师要有捕捉意识和引导能力，帮助学生激发思维，结合前后意象，调动自己的生活、情感经验，领悟其意义，咀嚼出无限滋味，升腾出无限风情。
比如，“长亭”、“落花”、“流水”、“杨柳”、“大雁”等意象在古典诗词中使用的频率很高。教学中，可引导学生明白每一种意象的特点和它们主要用来表达哪些方面的情感，从而通过这些典型的意象达到举一反三的目的，提高鉴赏能力。正是主要凭借意象的力量，才能彰显古诗词永恒的魅力。
三、依托信息，领悟感情
学生学习古诗词经常意兴阑珊，究其原因，乃作者所处的时代背景和个人境遇以及思想感情的生疏，造成他们与诗作者之间的情感鸿沟，使得诗词显得尤为晦涩难懂，于是学习变得索然无趣。
所以，在布置课前预习时，笔者会引导学生利用图书馆、网络平台搜集自己需要的信息和资料，如课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。并在课堂教学中留出一些时间让学生互相交流，筛选有效信息，了解诗词主题。这样的活动便于学生主动亲近作者，走进作者的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，更好地调动学生浓厚的学习兴趣，培养学生的自学能力。
比如在学习《归园田居》（其三）之前，笔者先安排学生到图书馆，网络上查找相关资料，还特意安排一节语文课，做了一个关于陶渊明的专题讲座，让学生对陶渊明有了更深层次的了解后，再学习陶渊明的诗，学生感到可亲可近，学诗的劲头就更足了。还让学生相互交流课前收集的陶渊明和东晋时代背景的资料，为讨论陶渊明“不为五斗米折腰”的行为和东晋政治腐败的关系作好铺垫，从而让学生深入理解作者“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀。
四、得法课内，得益课外
古典诗词的学习，不仅要得法于课内，而且一定程度上还应得益于课外。“见多识广”这一成语用来形容古典诗词的学习是恰如其分的。现在的高考试题更具开放性和现实性。如相同作者不同风格的作品；学过的诗词和没有学过的诗词之间的联系；相同、相近内容的对比阅读等等，都有利于检测考生对于诗词的积累和具体赏析能力。
因此，笔者在加强课内外教学衔接的同时，十分注重引导学生对课外诗词的积累，通过课堂教学中创设适宜的阅读情境，推荐经典诗词，通过学生、教师、作者多方参与的“对话”，拓展诗词阅读的空间，使诗词阅读成为生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程，成为一种碰撞和交流，使古典诗词的教学诗意盎然，让学生真正从阅读古诗词中汲取丰富的营养，从而提高阅读鉴赏能力。
五、强化训练，提升能力
高考强调考能力，如何通过训练来培养提高学生鉴赏古诗词的能力，也是我们在复习备考中特别强调的策略。我们知道：能力不能用讲授的方式使学生掌握，这就如一个人要学习游泳的本领，不能仅在岸上听教练讲解动作要领一样，他必须在水中逐步地练习才能学会。同理，培养学生鉴赏古诗词的能力，只能让学生在古诗词鉴赏训练过程中获得。
为此，在夯实课内基础知识，适当进行课外延伸后，如果能进一步通过针对性的模拟训练，将会收到事半功倍的效果。在模拟训练时，笔者主要遵循以下原则：一要明确高考命题的发展趋向及考查重点，特别是真题的研究，是重中之重。二要精选高质量，难度适中的材料，适当进行强化训练。三要当堂训练，当堂点评，这样便于学生集中注意力，而且对学习结果及时作出评价，可以加深印象，记得牢，有实效。
德国教育家第斯多惠说过：“一个真正的教师指点给他学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”而我国的教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”他们都是强调：教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路。学生学会如何学习，那是一辈子都受用的本领。就如穷人他学会了捕鱼，不但可以随时吃到鱼，而且还可以改变贫穷的面貌。所以教师必须要着眼于“授之以渔”而不是“授之以鱼”了。
总之，在新课程改革深入发展的背景下,探究如何提升高中生古诗词鉴赏能力的策略显得至关重要。我相信，作为语文教育工作者，只要能够燃起学生学习古诗词的兴趣之情，及时洞察高考命题趋向，掌握古诗词有效教学策略，既重视课堂教学的引路入门，又重视课外知识的学习积累，就一定能让高中古诗词教学的明天绽放出异彩！
参考文献
［1］《中学语文教学研究》（2011.1-6）.
［2］ 《中华活页文选》（2011.5）.
关键词：高中古诗词;有效教学;策略
古典诗词博大精深，是中华民族的文化瑰宝，“披文入情，沿流溯源”，我国的诗教传统源远流长。尤其在当今的中学语文教材里，古诗词犹如一块芬芳绚丽的苗圃，需要我们的教育工作者去精心呵护、辛勤耕耘。鉴于此，如何进行古诗词有效教学，提升学生人文素养，提高应考成绩，已成为了现实的迫切需要。下面，笔者就这个问题做一些探析：
一、反复诵读，培养语感
“书读百遍，其义自现”。诗词语言富有凝炼性、跳跃性和音乐性，因此诵读是学习诗词的突破口。在古诗词的课堂教学中，要重视诵读训练，教会学生“美读”，让学生感情充沛地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，进而培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力，并在理解诗词内容、体会诗词情感的基础上背诵赏析古诗词。
那么，如何在课堂教学中有效加强诵读训练？笔者的做法是：首先，在教学诗词单元之前，让学生未雨绸缪，抓紧时间，熟读成诵，努力培养对诗词的语感。其次，利用课前五分钟检查背诵，先由学生互相检查、再由老师个别抽查，接着全班一起背诵，最后默写，为课堂教学中的赏析点评夯实基础。另外，在课堂赏析诗词中，引导学生注意把握诗词的用韵，节拍声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折。让学生进一步通过诵读感知意象，咀嚼诗词字正腔圆的美丽。
二、品味意象，举一反三
意象是诗词的典型标志，是赏析的要点，即使可直白表达的情思诗人也往往寄寓于意象。正如清代文论家叶燮所说：“可言之理，人人能言之，又安诗人之言之？可征之事，人人能述之，又安诗人之述之？必有不可言之理，不可述之事，遇之于默会意象之表，而理与事无不灿然于前也。”究其所言，诗词作者往往用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。以一斑窥全豹，一个意象、往往蕴含着丰富的信息，这就需要老师要有捕捉意识和引导能力，帮助学生激发思维，结合前后意象，调动自己的生活、情感经验，领悟其意义，咀嚼出无限滋味，升腾出无限风情。
比如，“长亭”、“落花”、“流水”、“杨柳”、“大雁”等意象在古典诗词中使用的频率很高。教学中，可引导学生明白每一种意象的特点和它们主要用来表达哪些方面的情感，从而通过这些典型的意象达到举一反三的目的，提高鉴赏能力。正是主要凭借意象的力量，才能彰显古诗词永恒的魅力。
三、依托信息，领悟感情
学生学习古诗词经常意兴阑珊，究其原因，乃作者所处的时代背景和个人境遇以及思想感情的生疏，造成他们与诗作者之间的情感鸿沟，使得诗词显得尤为晦涩难懂，于是学习变得索然无趣。
所以，在布置课前预习时，笔者会引导学生利用图书馆、网络平台搜集自己需要的信息和资料，如课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。并在课堂教学中留出一些时间让学生互相交流，筛选有效信息，了解诗词主题。这样的活动便于学生主动亲近作者，走进作者的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，更好地调动学生浓厚的学习兴趣，培养学生的自学能力。
比如在学习《归园田居》（其三）之前，笔者先安排学生到图书馆，网络上查找相关资料，还特意安排一节语文课，做了一个关于陶渊明的专题讲座，让学生对陶渊明有了更深层次的了解后，再学习陶渊明的诗，学生感到可亲可近，学诗的劲头就更足了。还让学生相互交流课前收集的陶渊明和东晋时代背景的资料，为讨论陶渊明“不为五斗米折腰”的行为和东晋政治腐败的关系作好铺垫，从而让学生深入理解作者“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀。
四、得法课内，得益课外
古典诗词的学习，不仅要得法于课内，而且一定程度上还应得益于课外。“见多识广”这一成语用来形容古典诗词的学习是恰如其分的。现在的高考试题更具开放性和现实性。如相同作者不同风格的作品；学过的诗词和没有学过的诗词之间的联系；相同、相近内容的对比阅读等等，都有利于检测考生对于诗词的积累和具体赏析能力。
因此，笔者在加强课内外教学衔接的同时，十分注重引导学生对课外诗词的积累，通过课堂教学中创设适宜的阅读情境，推荐经典诗词，通过学生、教师、作者多方参与的“对话”，拓展诗词阅读的空间，使诗词阅读成为生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程，成为一种碰撞和交流，使古典诗词的教学诗意盎然，让学生真正从阅读古诗词中汲取丰富的营养，从而提高阅读鉴赏能力。
五、强化训练，提升能力
高考强调考能力，如何通过训练来培养提高学生鉴赏古诗词的能力，也是我们在复习备考中特别强调的策略。我们知道：能力不能用讲授的方式使学生掌握，这就如一个人要学习游泳的本领，不能仅在岸上听教练讲解动作要领一样，他必须在水中逐步地练习才能学会。同理，培养学生鉴赏古诗词的能力，只能让学生在古诗词鉴赏训练过程中获得。
为此，在夯实课内基础知识，适当进行课外延伸后，如果能进一步通过针对性的模拟训练，将会收到事半功倍的效果。在模拟训练时，笔者主要遵循以下原则：一要明确高考命题的发展趋向及考查重点，特别是真题的研究，是重中之重。二要精选高质量，难度适中的材料，适当进行强化训练。三要当堂训练，当堂点评，这样便于学生集中注意力，而且对学习结果及时作出评价，可以加深印象，记得牢，有实效。
德国教育家第斯多惠说过：“一个真正的教师指点给他学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”而我国的教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”他们都是强调：教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路。学生学会如何学习，那是一辈子都受用的本领。就如穷人他学会了捕鱼，不但可以随时吃到鱼，而且还可以改变贫穷的面貌。所以教师必须要着眼于“授之以渔”而不是“授之以鱼”了。
总之，在新课程改革深入发展的背景下,探究如何提升高中生古诗词鉴赏能力的策略显得至关重要。我相信，作为语文教育工作者，只要能够燃起学生学习古诗词的兴趣之情，及时洞察高考命题趋向，掌握古诗词有效教学策略，既重视课堂教学的引路入门，又重视课外知识的学习积累，就一定能让高中古诗词教学的明天绽放出异彩！
参考文献
［1］《中学语文教学研究》（2011.1-6）.
［2］ 《中华活页文选》（2011.5）.