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中等职业学校培养的是现代社会所需要的应用型人才，学生毕业后大都要到生产第一线，从事技术性的生产劳动。因此，语文学科教学也应与中职生的正确定位相结合，根据培养目标和学生实际，突出课程的职业性，有效地开展语文教学。
一、教学内容要服从于培养目标
语文教学内容改革势在必行。中等职业学校专业学制为三年，其中在校学习两年，上岗实习一年。学生在校两年学习期间，多以专业课教学为主，文化课与专业课比例为4∶6甚至是3∶7。文化课教学有效时间为一年或一年多，因此，要对教学内容进行选择，要增加对企业有用的、对学生就业有帮助的知识进行教学。对中职生而言，语文知识最重要的并不是作者生平、文章体裁、语法与文学知识，企业最看重的是学生的语言表达能力与写作能力。如果学生在求职时不会介绍自己，在企业里不会说话，不善于与人交流，不会写常见的应用文，这是职业教育的失败。
中职语文教学重点应根据专业特点有所侧重。专业不同，对人才的要求规格亦有不同。比如，在餐饮、宾馆、旅游服务专业，我们在教学过程中，把普通话能力作为教学的首要重点。如果毕业生满口家乡话，或者是家乡味的“普通话”，势必影响他们的就业，影响他们的发展。因此，应根据各专业对学生要求的侧重点，分别为学生编制针对性强的单元教学课程，或侧重于听，或侧重于讲，或侧重于写，其目的就在于能够满足企业对专业人才的需要，有利于学生的职业发展。
开发校本教材是极其重要的途径。职校生往往带有明显的地域特色或专业特点，统编教材有严谨、系统、规范的优势，但针对某一地、某一行业的特点显得灵活度不够。因此，语文教学也不能搞“一刀切”。我们围绕提高学生的表达、写作能力的目标，打破原有教材的禁锢，结合行业、专业、学生特点，对教材进行重组、删减、补充，达到教师愿意教、学生愿意学、用人单位满意的教学效果。
二、教学方法要适合于学生实际
全面认识学生是组织好语文教学的前提。生源差是职校的一大特点，在语文学科方面，他们往往没有良好的阅读习惯，写作能力差，作文辞不达义，错别字连篇，常见的书信、条据、启事等应用文格式不合规范。语言表达能力欠缺，想说的话不能用简洁、准确的语言表达出来，在公共场合说话往往“舌头打架”，绝大多数学生不会讲普通话。但另一方面，他们表现出动手能力强、可塑性强、对新鲜事物有浓厚兴趣的优点。
开展“语文实训教学”效果良好。语文课也可以通过各种实训环境来训练学生的动口能力，如在每堂课开始前五分钟的学生演讲，每周国旗下的讲话，每堂专业技能实训课后的生产性总结，每件生产实训设备的介绍，不同场合的开场白、欢迎词等，让学生们敢于开口讲话，能够开口讲话。以“学生愿意怎么学，我们就怎么教”为原则，开展听、说、读、写能力的训练，收到了很好的效果。
利用网络优势来激发学生学习兴趣。无论是校园网还是国际互联网，都蕴藏着极其丰富的信息资源，有着BBS、Email、QQ等广泛的交流渠道。教师布置的讲练作业，学生可以通过网上欣赏、下载揣摩、相互比较等多种形式来完善提高，为学生构建一个自主学习、主动发展的语文教学环境。因此，教师要充分利用多媒体网络丰富、经济、便捷、高效的优势，让学生真正体会到学习语文的快乐。
三、评价机制要以岗位需要为目标
什么样的学生算是合格的？企业欢迎的学生就是合格的。我们在语文学科教学中，改变了传统的一张试卷评断的简单评价方式，把听、说、读、写分成四个模块，以学分的方式来综合考评。如在普通话水平方面，我们邀请市语委会评委来进行审评，根据专业要求标准不同，达到相应的要求标准才被认定为合格；同样，在口语表达、听力测试、书写能力等方面，均制定了详细的评判标准，制定了实景考核的考核办法，组建了由企业人员、语文教师、学生代表参加的评判队伍。结果表明，学生对这样的考试没有畏惧心理，可以轻松学、轻松考，发挥出正常的语文水平，全班95%的学生都能拿到学分。
(责任编辑陈剑平）
一、教学内容要服从于培养目标
语文教学内容改革势在必行。中等职业学校专业学制为三年，其中在校学习两年，上岗实习一年。学生在校两年学习期间，多以专业课教学为主，文化课与专业课比例为4∶6甚至是3∶7。文化课教学有效时间为一年或一年多，因此，要对教学内容进行选择，要增加对企业有用的、对学生就业有帮助的知识进行教学。对中职生而言，语文知识最重要的并不是作者生平、文章体裁、语法与文学知识，企业最看重的是学生的语言表达能力与写作能力。如果学生在求职时不会介绍自己，在企业里不会说话，不善于与人交流，不会写常见的应用文，这是职业教育的失败。
中职语文教学重点应根据专业特点有所侧重。专业不同，对人才的要求规格亦有不同。比如，在餐饮、宾馆、旅游服务专业，我们在教学过程中，把普通话能力作为教学的首要重点。如果毕业生满口家乡话，或者是家乡味的“普通话”，势必影响他们的就业，影响他们的发展。因此，应根据各专业对学生要求的侧重点，分别为学生编制针对性强的单元教学课程，或侧重于听，或侧重于讲，或侧重于写，其目的就在于能够满足企业对专业人才的需要，有利于学生的职业发展。
开发校本教材是极其重要的途径。职校生往往带有明显的地域特色或专业特点，统编教材有严谨、系统、规范的优势，但针对某一地、某一行业的特点显得灵活度不够。因此，语文教学也不能搞“一刀切”。我们围绕提高学生的表达、写作能力的目标，打破原有教材的禁锢，结合行业、专业、学生特点，对教材进行重组、删减、补充，达到教师愿意教、学生愿意学、用人单位满意的教学效果。
二、教学方法要适合于学生实际
全面认识学生是组织好语文教学的前提。生源差是职校的一大特点，在语文学科方面，他们往往没有良好的阅读习惯，写作能力差，作文辞不达义，错别字连篇，常见的书信、条据、启事等应用文格式不合规范。语言表达能力欠缺，想说的话不能用简洁、准确的语言表达出来，在公共场合说话往往“舌头打架”，绝大多数学生不会讲普通话。但另一方面，他们表现出动手能力强、可塑性强、对新鲜事物有浓厚兴趣的优点。
开展“语文实训教学”效果良好。语文课也可以通过各种实训环境来训练学生的动口能力，如在每堂课开始前五分钟的学生演讲，每周国旗下的讲话，每堂专业技能实训课后的生产性总结，每件生产实训设备的介绍，不同场合的开场白、欢迎词等，让学生们敢于开口讲话，能够开口讲话。以“学生愿意怎么学，我们就怎么教”为原则，开展听、说、读、写能力的训练，收到了很好的效果。
利用网络优势来激发学生学习兴趣。无论是校园网还是国际互联网，都蕴藏着极其丰富的信息资源，有着BBS、Email、QQ等广泛的交流渠道。教师布置的讲练作业，学生可以通过网上欣赏、下载揣摩、相互比较等多种形式来完善提高，为学生构建一个自主学习、主动发展的语文教学环境。因此，教师要充分利用多媒体网络丰富、经济、便捷、高效的优势，让学生真正体会到学习语文的快乐。
三、评价机制要以岗位需要为目标
什么样的学生算是合格的？企业欢迎的学生就是合格的。我们在语文学科教学中，改变了传统的一张试卷评断的简单评价方式，把听、说、读、写分成四个模块，以学分的方式来综合考评。如在普通话水平方面，我们邀请市语委会评委来进行审评，根据专业要求标准不同，达到相应的要求标准才被认定为合格；同样，在口语表达、听力测试、书写能力等方面，均制定了详细的评判标准，制定了实景考核的考核办法，组建了由企业人员、语文教师、学生代表参加的评判队伍。结果表明，学生对这样的考试没有畏惧心理，可以轻松学、轻松考，发挥出正常的语文水平，全班95%的学生都能拿到学分。
(责任编辑陈剑平）