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摘 要：小学语文课堂教学是一种能让学生身临其境的教学，这种教学方式达到的教学效果，应该是学生们愿意与课文中的主人公同喜悲，一句话，譬如主人公登上长城，那么，学生就应该有与主人公一起登上长城的感觉。
关键词：创设情境；情感教学；实践体验
小学生的年龄优势，造就了他们的活泼好动，以及对一切事物的新鲜感。从这个层面上说，小学语文课堂已经具备了活力四射的因素，整个课堂应该是学生积极参与，气氛空前高涨，学生们对老师教授的课文都如痴如醉。然而事实却并非如此，笔者听过很多课，要不是学生们给上课的老师面子，40分钟的教学时间，学生们可能早就坐不住了。小学语文课堂教学的失败，究其原因，缺乏的是体验式教学，一种能让学生身临其境的教学，这种教学方式达到的教学效果，应该是学生们愿意与课文中的主人公同喜悲，一句话，譬如主人公登上长城，那么，学生就应该有与主人公一起登上长城的感觉。
一、体验式教学需要为课文内容创设相匹配的情境
为课文内容创设相匹配的情境，这是从儿童的生理，生活经验等重要特征为出发点的教学。小学阶段的儿童，由于年龄小，他们缺乏或简直没有生活经验，就说狼的凶恶或狐狸的狡猾吧，他们都只能从一些童话故事中获得。生活经验的缺乏，往往使儿童对课文的理解处于一知半解，有些，还要闹出笑话来，譬如，马铃薯是生长在水中，小鸡是哺乳动物等。在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。笔者看过一个优秀教师上的录像课，那个老师“为课文内容创设相匹配的情境”创设得非常好，那篇课文是大家熟悉的《植物妈妈有办法》，老师彻底把握住了低年级学生的年龄特征和心里承受能力。让我们看当中的一个设计，这个设计是针对课文内容中“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼”这一段来设计的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生觀察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”学生们纷纷回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起来很扎手”“它披着带刺的铠甲”。老师就此把学生引入生活：“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生争先恐后，一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住地赞扬“苍耳妈妈真有办法”。一堂教授《植物妈妈有办法》的课就这样结束，教师通过生活情景的创设，达到了教学目的，而且这个教学目的几近完美！《山行》一课，老师课前就叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；《捞铁牛》一课，可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。小学语文课堂生活中的情景再现，需要老师们去精心，有心联系生活，找学生最熟悉的生活来联系课文。这里需要提出的是，在生活中找来联系课文的情景，一定要适宜于学生，要把学生的年龄和生理特征考虑进去，低年级学生的情景创设，如果你去找了一个高年级的情景，学生就会惶恐得不知所以然。
二、体验式教学需通过情感式教学来加强体验
小学语文教学中的体验式教学，除了创造与生活密切相关的情景，还可以通过学生的情感联想来完成这一教学。小学生的生活经验虽然少，但他们有很强的情感联想能力，有时候，他们的情感联想，堪称出奇，连我们老师都意想不到。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水—焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好—犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买—兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足—舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把這种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。又如讲《落花生》一课，让学生联想自己所佩服的人有哪些品质，体会父亲的话的含义；讲《一个中国孩子的呼声》让学生回忆在新闻中看到的在战争中难民流离失所的惨景，体会失去父亲的雷利对和平的渴望等。情感式联想加强了学生的生活体验，由于是学生自己的感情涌现，课堂上学生会非常专注，在学生德育这一块上会起到很好的教育作用。
三、体验式教学需要在实践中体验，让课文内容与生活更加贴切
教师营造的情景体验，通过联想产生的情感体验，对于丰富教学内容都有着无可比拟的功效，还有一种更加贴切的体验，也就是到实践中体验，让课文内容与生活更加贴切。以《我家跨上了高速公路》一课为例，没有上过网的学生无论如何也不可能对网络的神奇有较深刻的理解和认识，如果有条件，教师组织学生上一次网，亲自体验一下网络查询、发送邮件的神奇和快乐，问题就迎刃而解了。实践体验，学生亲自动手，在“大标题”的指引下，他们会发挥出超常的智慧，更加地热爱生活和美化生活。
体验式教学，作为一种教学的人性化教学方式，教师要深入学生中，想他们之所想。如此，才能设计出适宜他们的教学体验。
关键词：创设情境；情感教学；实践体验
小学生的年龄优势，造就了他们的活泼好动，以及对一切事物的新鲜感。从这个层面上说，小学语文课堂已经具备了活力四射的因素，整个课堂应该是学生积极参与，气氛空前高涨，学生们对老师教授的课文都如痴如醉。然而事实却并非如此，笔者听过很多课，要不是学生们给上课的老师面子，40分钟的教学时间，学生们可能早就坐不住了。小学语文课堂教学的失败，究其原因，缺乏的是体验式教学，一种能让学生身临其境的教学，这种教学方式达到的教学效果，应该是学生们愿意与课文中的主人公同喜悲，一句话，譬如主人公登上长城，那么，学生就应该有与主人公一起登上长城的感觉。
一、体验式教学需要为课文内容创设相匹配的情境
为课文内容创设相匹配的情境，这是从儿童的生理，生活经验等重要特征为出发点的教学。小学阶段的儿童，由于年龄小，他们缺乏或简直没有生活经验，就说狼的凶恶或狐狸的狡猾吧，他们都只能从一些童话故事中获得。生活经验的缺乏，往往使儿童对课文的理解处于一知半解，有些，还要闹出笑话来，譬如，马铃薯是生长在水中，小鸡是哺乳动物等。在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。笔者看过一个优秀教师上的录像课，那个老师“为课文内容创设相匹配的情境”创设得非常好，那篇课文是大家熟悉的《植物妈妈有办法》，老师彻底把握住了低年级学生的年龄特征和心里承受能力。让我们看当中的一个设计，这个设计是针对课文内容中“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼”这一段来设计的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生觀察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”学生们纷纷回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起来很扎手”“它披着带刺的铠甲”。老师就此把学生引入生活：“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生争先恐后，一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住地赞扬“苍耳妈妈真有办法”。一堂教授《植物妈妈有办法》的课就这样结束，教师通过生活情景的创设，达到了教学目的，而且这个教学目的几近完美！《山行》一课，老师课前就叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；《捞铁牛》一课，可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。小学语文课堂生活中的情景再现，需要老师们去精心，有心联系生活，找学生最熟悉的生活来联系课文。这里需要提出的是，在生活中找来联系课文的情景，一定要适宜于学生，要把学生的年龄和生理特征考虑进去，低年级学生的情景创设，如果你去找了一个高年级的情景，学生就会惶恐得不知所以然。
二、体验式教学需通过情感式教学来加强体验
小学语文教学中的体验式教学，除了创造与生活密切相关的情景，还可以通过学生的情感联想来完成这一教学。小学生的生活经验虽然少，但他们有很强的情感联想能力，有时候，他们的情感联想，堪称出奇，连我们老师都意想不到。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水—焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好—犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买—兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足—舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把這种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。又如讲《落花生》一课，让学生联想自己所佩服的人有哪些品质，体会父亲的话的含义；讲《一个中国孩子的呼声》让学生回忆在新闻中看到的在战争中难民流离失所的惨景，体会失去父亲的雷利对和平的渴望等。情感式联想加强了学生的生活体验，由于是学生自己的感情涌现，课堂上学生会非常专注，在学生德育这一块上会起到很好的教育作用。
三、体验式教学需要在实践中体验，让课文内容与生活更加贴切
教师营造的情景体验，通过联想产生的情感体验，对于丰富教学内容都有着无可比拟的功效，还有一种更加贴切的体验，也就是到实践中体验，让课文内容与生活更加贴切。以《我家跨上了高速公路》一课为例，没有上过网的学生无论如何也不可能对网络的神奇有较深刻的理解和认识，如果有条件，教师组织学生上一次网，亲自体验一下网络查询、发送邮件的神奇和快乐，问题就迎刃而解了。实践体验，学生亲自动手，在“大标题”的指引下，他们会发挥出超常的智慧，更加地热爱生活和美化生活。
体验式教学，作为一种教学的人性化教学方式，教师要深入学生中，想他们之所想。如此，才能设计出适宜他们的教学体验。