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“美丽”通常隐藏在“盖头”里，只有“掀起”，才能看见“美丽”。古代流传下来的经典文言诗词是中华文化的瑰宝，它们的“美丽”在于作者用高度凝练的语言为我们营造出的意境和情感，即使这意境、情感再凄伤，也美得绝伦。但中学生似乎不感兴趣，非常漠视这种“美丽”。究其原因，我认为有三：一是年代太久，跨度太大，学生不能体会当时作者的心境。二是时代不同，追求不同。文言诗词在学生心里根本不占主导地位。三是老师的引导不到位。在这三点中，我觉得教师的引导不到位最主要。因此，学生在鉴赏文言诗词的“美丽”时，教师必须用行之有效的方法掀起“漠视”这块“盖头”，让学生在有兴趣的基础上品味文言诗词的“美丽”。“掀”的方法很关键。
在长期的语文教学实践中，我摸索出了一些“掀”的好方法。如我总结出的“诗词教学五步法”，就是在教诗词时，通过“写——画——读——唱——诵”这五步，达到鉴赏的目的。
第一步，写。在老师讲解的基础上用形象的文字把诗词的意境描述下来。这种写和逐字逐句的翻译是有区别的，强调诗情画意地写，也就是学生通过丰富的想象把诗词的意境写成一篇优美的抒情散文或现代抒情诗，最终给予人美的享受。比如，初中语文第六册《诗经》中的《关雎》这首爱情诗，由于语言艰深晦涩，学生对其很难感知体验，有人把它的前三节写成了一首优美的现代爱情抒情诗：雎鸠关关相对唱，双栖河里的小岛上。纯洁美丽的好姑娘，真是我的好对象。长长短短的鲜荇菜，左手右手顺流采。纯洁美丽的好姑娘，醒着相思梦里爱。追求姑娘难实现，醒里梦里意长牵。一片思情悠悠长，翻来覆去难成眠。同学们看了之后，都很有兴趣。我因势利导，让他们仿照着把第四节的内容写出来。果然，同学们很快就写出来了：长长短短的鲜荇菜，左手右手顺流采。纯洁美丽的好姑娘，弹琴鼓瑟交朋友。通过这样的练习，同学们摸到了写的窍门，越写越有兴趣，越写越想写，越写越精彩。
第二步，画。画是写的更进一步，就是把形象的文字变成形象的视觉。引画入诗不失为加深理解、品味诗词之美的一种尝试。因为节奏和韵律之美无处不在，正如无伴奏合唱，虽无音乐伴奏，但韵律在每位演唱者心中早已捻熟，一样能感受得到。中国画有一个特点，那就是好画一定要有诗相配，画中有诗，诗中品画，诗情画意达到完美交融。如学习《泊秦淮》，在讲到“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”这两句时，让学生充分发挥想象，根据诗中描绘的意境画一幅“夜泊秦淮”图，迷茫的烟雾、暗淡的月色、孤独的秦淮河和岸边的沙地都笼罩着一丝清寒和淡淡的哀愁……这样，学生在画的过程中，韵律在思绪中流动，对诗词中的写实之景与意象之美的理解也就入木三分了。这不仅达到了教学互动的目的，而且比单纯抽象的讲解收效更好。
第三步，读。在实际教学中，我们不难发现，动情的吟咏已成为教师的独角戏，学生不但没有与教师的娓娓诵读产生共鸣，反而把这些优美的古诗词视作一种负担，在朗诵时，毫无美感可言，更不必提节奏和韵律。但是通过写和画，读这个步骤就可以水到渠成。因为学生已有了形象的理解，所以就可以读得或兴或叹、或抑或扬、或喜或悲，如涓涓细流、如惊涛骇浪、如美人翩翩、如少年勃发，起伏跌宕。读有很多种形式，如跟读、范读、领读、配乐读等。
第四步，唱。“幸甚至哉，歌以咏志”，唱是前三步情感的宣泄与心灵的升华。学生根据前面对诗词意境的领会，选取适当的曲子，尽情地歌唱，在歌唱中感悟诗词的韵味和内涵，使情感得到宣泄，心灵得到升华。在这个环节中，选曲是非常关键的，必须和诗词表达的情感相吻合。比如，在学习陈毅的《梅岭三章》时，我启发同学选曲的条件主要看表达的主题思想。同学们很快选出了曲子，即革命曲调，如《学习雷锋好榜样》等，效果非常好。
第五步，诵。这是学习诗词的最终目的。上面的四步可以说都是为诵做准备和打基础的，如果做好了前四步，则最后自然胸中有诗，熟烂于心，事半功倍。
结果学生一上这样的课就热情高涨、兴趣正浓，久而久之，学生鉴赏诗词的能力增强了。
新课改实施后，尤其强调信息技术和学科之间的有效整合，我尝试着，虽然尝试中遇到过一些失败，但也积累了不少经验。我发现把信息技术和文言诗词教学有效整合，的确能让学生更直观、更形象地品味到文言诗词的意蕴。但要“掷地有声”，信息技术和语文文言诗词教学的有效整合必须恰到好处，不能滥用信息技术。
我喜欢利用信息技术创设情境，因为一堂语文课上情境创设的好与坏直接关系学生听课的积极性的高与低。如在上《核舟记》时，我用多媒体出示了有关核舟的图片，包括整体和局部的，这样一下子激发了学生对这种古代民间技艺的兴趣，在后面的教学环节中再没有使用多媒体，但学生却能带着对图片的感性认识读文本，效果非常好。如上郦道元的《三峡》一课时，在创设情境时，我就借助多媒体展示三峡风光片、图片和视频，给予学生直观、形象的视觉冲击，为下面品味文本语言做了很好的铺垫，目的达到了，后面的教学环节就不需要多媒体了。另外，我还喜欢把它用在古诗词的朗读教学环节中，因为诗词学习的重点就是学生的诵读，学生能在深情的诵读中体会诗歌的优美意境。方法是展示经典的朗读视频，师生在此基础上反复揣摩读好的技巧，教师先示范朗读，学生再试读，最后学生读得非常好，在某些地方还有所创新。有了这些铺垫，背诵自然水到渠成。课下，同学们告诉我：“学古诗词也挺美的嘛！”我想，有效整合的目的已经达到了。
当然，在信息技术和语文文言诗词教学的有效整合过程中一定不能违背学生是主体、教师是主导的教学原则，否则，信息技术和语文文言诗词教学的有效整合只会适得其反、事倍功半。只有恰当地“掀起”，才能露出文言诗词的“美丽”。
在长期的语文教学实践中，我摸索出了一些“掀”的好方法。如我总结出的“诗词教学五步法”，就是在教诗词时，通过“写——画——读——唱——诵”这五步，达到鉴赏的目的。
第一步，写。在老师讲解的基础上用形象的文字把诗词的意境描述下来。这种写和逐字逐句的翻译是有区别的，强调诗情画意地写，也就是学生通过丰富的想象把诗词的意境写成一篇优美的抒情散文或现代抒情诗，最终给予人美的享受。比如，初中语文第六册《诗经》中的《关雎》这首爱情诗，由于语言艰深晦涩，学生对其很难感知体验，有人把它的前三节写成了一首优美的现代爱情抒情诗：雎鸠关关相对唱，双栖河里的小岛上。纯洁美丽的好姑娘，真是我的好对象。长长短短的鲜荇菜，左手右手顺流采。纯洁美丽的好姑娘，醒着相思梦里爱。追求姑娘难实现，醒里梦里意长牵。一片思情悠悠长，翻来覆去难成眠。同学们看了之后，都很有兴趣。我因势利导，让他们仿照着把第四节的内容写出来。果然，同学们很快就写出来了：长长短短的鲜荇菜，左手右手顺流采。纯洁美丽的好姑娘，弹琴鼓瑟交朋友。通过这样的练习，同学们摸到了写的窍门，越写越有兴趣，越写越想写，越写越精彩。
第二步，画。画是写的更进一步，就是把形象的文字变成形象的视觉。引画入诗不失为加深理解、品味诗词之美的一种尝试。因为节奏和韵律之美无处不在，正如无伴奏合唱，虽无音乐伴奏，但韵律在每位演唱者心中早已捻熟，一样能感受得到。中国画有一个特点，那就是好画一定要有诗相配，画中有诗，诗中品画，诗情画意达到完美交融。如学习《泊秦淮》，在讲到“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”这两句时，让学生充分发挥想象，根据诗中描绘的意境画一幅“夜泊秦淮”图，迷茫的烟雾、暗淡的月色、孤独的秦淮河和岸边的沙地都笼罩着一丝清寒和淡淡的哀愁……这样，学生在画的过程中，韵律在思绪中流动，对诗词中的写实之景与意象之美的理解也就入木三分了。这不仅达到了教学互动的目的，而且比单纯抽象的讲解收效更好。
第三步，读。在实际教学中，我们不难发现，动情的吟咏已成为教师的独角戏，学生不但没有与教师的娓娓诵读产生共鸣，反而把这些优美的古诗词视作一种负担，在朗诵时，毫无美感可言，更不必提节奏和韵律。但是通过写和画，读这个步骤就可以水到渠成。因为学生已有了形象的理解，所以就可以读得或兴或叹、或抑或扬、或喜或悲，如涓涓细流、如惊涛骇浪、如美人翩翩、如少年勃发，起伏跌宕。读有很多种形式，如跟读、范读、领读、配乐读等。
第四步，唱。“幸甚至哉，歌以咏志”，唱是前三步情感的宣泄与心灵的升华。学生根据前面对诗词意境的领会，选取适当的曲子，尽情地歌唱，在歌唱中感悟诗词的韵味和内涵，使情感得到宣泄，心灵得到升华。在这个环节中，选曲是非常关键的，必须和诗词表达的情感相吻合。比如，在学习陈毅的《梅岭三章》时，我启发同学选曲的条件主要看表达的主题思想。同学们很快选出了曲子，即革命曲调，如《学习雷锋好榜样》等，效果非常好。
第五步，诵。这是学习诗词的最终目的。上面的四步可以说都是为诵做准备和打基础的，如果做好了前四步，则最后自然胸中有诗，熟烂于心，事半功倍。
结果学生一上这样的课就热情高涨、兴趣正浓，久而久之，学生鉴赏诗词的能力增强了。
新课改实施后，尤其强调信息技术和学科之间的有效整合，我尝试着，虽然尝试中遇到过一些失败，但也积累了不少经验。我发现把信息技术和文言诗词教学有效整合，的确能让学生更直观、更形象地品味到文言诗词的意蕴。但要“掷地有声”，信息技术和语文文言诗词教学的有效整合必须恰到好处，不能滥用信息技术。
我喜欢利用信息技术创设情境，因为一堂语文课上情境创设的好与坏直接关系学生听课的积极性的高与低。如在上《核舟记》时，我用多媒体出示了有关核舟的图片，包括整体和局部的，这样一下子激发了学生对这种古代民间技艺的兴趣，在后面的教学环节中再没有使用多媒体，但学生却能带着对图片的感性认识读文本，效果非常好。如上郦道元的《三峡》一课时，在创设情境时，我就借助多媒体展示三峡风光片、图片和视频，给予学生直观、形象的视觉冲击，为下面品味文本语言做了很好的铺垫，目的达到了，后面的教学环节就不需要多媒体了。另外，我还喜欢把它用在古诗词的朗读教学环节中，因为诗词学习的重点就是学生的诵读，学生能在深情的诵读中体会诗歌的优美意境。方法是展示经典的朗读视频，师生在此基础上反复揣摩读好的技巧，教师先示范朗读，学生再试读，最后学生读得非常好，在某些地方还有所创新。有了这些铺垫，背诵自然水到渠成。课下，同学们告诉我：“学古诗词也挺美的嘛！”我想，有效整合的目的已经达到了。
当然，在信息技术和语文文言诗词教学的有效整合过程中一定不能违背学生是主体、教师是主导的教学原则，否则，信息技术和语文文言诗词教学的有效整合只会适得其反、事倍功半。只有恰当地“掀起”，才能露出文言诗词的“美丽”。