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摘要：本文分析了当前英语教学现状中存在的问题探讨如何通过英语教学中角色和情景的设计，来提升学生对于英语学习的主动性。
关键词：角色化教学；情景化教学；探究
引言：新课程标准下，英语的教学充满各种机遇和挑战的可能性。英语老师可以在班级授课的框架下，以牛津版初中英语为教材，通过大量运用情景化教学的手段，来创新英语的教学模式，增强学生学习的兴趣，增强英语课堂教学效果。
一、初中英语现状
作为现代英语教学的一个重要策略，情景化教学得到了国内外许多专家学者的重视。但是在情景化教学方面，只关注了理论的研究，对于情景化和角色化两者的结合需要进一步研究。在牛津版初中英语教学中，情景化和角色化两者的相辅相成，相互促进。充分发挥两者的优势，建立一套规范的教学体系，英语教学的效果才能更上一层楼。本文研究的牛津版英语的教学对象是初中学生。初中英语教学内容枯燥，学生缺乏兴趣，不能满足这个阶段学生身心发展的阶段特征。如果将情景化教学融入到牛津版初中英语教学中来，改变学生死记硬背，应付考试的英语教学现状。将发挥牛津英语教学的优势适应二期课堂的改革。在角色化的设置中，使英语充满趣味，学生的英语学习生活化，产生角色认同体系。在和谐轻松的氛围中，培养学生的英语素养。生活化角色化的教学，促进了英语的情景化教学效果。
二、设置情景化教学的理论基础
结合学生的生活，创造出适合学生心理的活动交际情景，《英语新课程标准》中明确提出。在实际的教学中要把一切可以利用的条件整合，创造出学生学习语言的仿真环境。在轻松愉悦的环境中提高口语的能力，将抽象的英语知识具化为英语交流的应用场景。设置情景化教学有两方面的理论基础。一方面，在现代心理学研究之父——皮亚杰的教学理念中这样提到。“兴趣是所有智力工作的基础。”在学生情感发育飞快的初中阶段，要克服学生学习的情绪化倾向。设置情景化的教学没能最大限度刺激学生的兴趣、好奇心和求知欲。在情景化教学趣味性的引导下，学生注意力更加集中，学习能力提升，学习效果良好。另外一方面，构建主义提出，知识不是老师传授的，是学生在一定情境中，借助学习伙伴的启发，潜心到必要的学习资料中，进行的自我能力的提高。所以“情境”和“协作”“意义构建”“会话”是实现学生英语教学必不可少的厮打因素。
三、情景化教学实施
情境化教学包括角色化和情景化两个内涵。角色化是对教材内容的另一种升华。老师可以参与其中，学生也可以参与。在老师的指导和导演下，学生通过自己的理解，对角色进行塑造。情境化的要求是，在一定的场景中，使用相关道具，激发学生自主积极交流，融入场景化的课堂设计中去。
第一，角色的设计。在牛津教材中存在着多个角色，从低阶到高阶，人物的设置，基本是固定的，每个人物的信息内容也是滚雪球式发展。依据教材但又不脱离教材，为每个学生设计与其文化、性格、个人爱好等相似的角色。在环节的设计上要注意细节的处理。学生可以结合自己生活中的例子对交流内容进行熟悉，使每个角色鲜活起来，学生在融入角色化的教学内容中，检验自己学习英语的效果。角色的语言在设计的时候，要根据情况及时变化。不拘泥与课本。举个例子。You are beautiful.可以说成You are nice / good-looking.也可以说Tim is good drawing.通过对于词语和句式的变化，达到熟悉语法和词组的要求。在使用体态语言和道具的时候，要对角色进行进一步的塑造。通过增添体态语言和道具饰物，来增加人物角色的丰富程度。
第二，学生表演积极性的提高。学生处于初中的特殊教育阶段，还需要较多的鼓励。学生表演的驱动力，可以分为外在驱动力和内在驱动力。外在驱动力，主要是通过奖励的办法，学生在情景化教学中表现好的时候，老师可以用奖品来对学生进行奖励。最有效调动学生积极性的手段还是要激发学生的内在驱动力。主要是通过竞赛的教学手段，学生在情景化的教学中进行比赛。可以对学生开发的情景化作品进行评比，根据学生所在的年级和英语难易程度进行比赛的分组。
第三，教学情景的研究。情景的研究是丰富情景化教学的关键。从教学内容到日常生活的细节都是情景灵感设计的来源。教学情景的设计可以结合多媒体的教学技术，一新颖有趣的资料来吸引学生，增加情景设计的生动性。在活灵活现的画面、反差感的颜色的辅助下，学生融入情景设计的英语教学中来。对于传统教学模式是一种有益的弥补。教师要以新颖有趣的教学情景设计来完成牛津初中英语教学。
结语
牛津版初中英语情景化教学实践表明，角色化和情景化的教学策略能有效吸引学生融入英语课堂。情景化的教学手段在长期坚持使用之后，学生在英语语法与口语表达中都会有较大程度的提升。但是情景教学要不断探索改进。在情景化教学实施过程中，角色的设计，情景设计的道具和学生的积极性都要积极改进。只有将发现的问题不断改进创新，情景化教学才能顺利达到“吸引学生学习兴趣，教学水平逐步提高”飞效果。
参考文献
1 威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].国际文化出版公司，1987
2 杨民生.英语趣味教学[M].人民教育出版社，1993
3 谢之君.语言习得与教学语境创造[J].外语界，1997
关键词：角色化教学；情景化教学；探究
引言：新课程标准下，英语的教学充满各种机遇和挑战的可能性。英语老师可以在班级授课的框架下，以牛津版初中英语为教材，通过大量运用情景化教学的手段，来创新英语的教学模式，增强学生学习的兴趣，增强英语课堂教学效果。
一、初中英语现状
作为现代英语教学的一个重要策略，情景化教学得到了国内外许多专家学者的重视。但是在情景化教学方面，只关注了理论的研究，对于情景化和角色化两者的结合需要进一步研究。在牛津版初中英语教学中，情景化和角色化两者的相辅相成，相互促进。充分发挥两者的优势，建立一套规范的教学体系，英语教学的效果才能更上一层楼。本文研究的牛津版英语的教学对象是初中学生。初中英语教学内容枯燥，学生缺乏兴趣，不能满足这个阶段学生身心发展的阶段特征。如果将情景化教学融入到牛津版初中英语教学中来，改变学生死记硬背，应付考试的英语教学现状。将发挥牛津英语教学的优势适应二期课堂的改革。在角色化的设置中，使英语充满趣味，学生的英语学习生活化，产生角色认同体系。在和谐轻松的氛围中，培养学生的英语素养。生活化角色化的教学，促进了英语的情景化教学效果。
二、设置情景化教学的理论基础
结合学生的生活，创造出适合学生心理的活动交际情景，《英语新课程标准》中明确提出。在实际的教学中要把一切可以利用的条件整合，创造出学生学习语言的仿真环境。在轻松愉悦的环境中提高口语的能力，将抽象的英语知识具化为英语交流的应用场景。设置情景化教学有两方面的理论基础。一方面，在现代心理学研究之父——皮亚杰的教学理念中这样提到。“兴趣是所有智力工作的基础。”在学生情感发育飞快的初中阶段，要克服学生学习的情绪化倾向。设置情景化的教学没能最大限度刺激学生的兴趣、好奇心和求知欲。在情景化教学趣味性的引导下，学生注意力更加集中，学习能力提升，学习效果良好。另外一方面，构建主义提出，知识不是老师传授的，是学生在一定情境中，借助学习伙伴的启发，潜心到必要的学习资料中，进行的自我能力的提高。所以“情境”和“协作”“意义构建”“会话”是实现学生英语教学必不可少的厮打因素。
三、情景化教学实施
情境化教学包括角色化和情景化两个内涵。角色化是对教材内容的另一种升华。老师可以参与其中，学生也可以参与。在老师的指导和导演下，学生通过自己的理解，对角色进行塑造。情境化的要求是，在一定的场景中，使用相关道具，激发学生自主积极交流，融入场景化的课堂设计中去。
第一，角色的设计。在牛津教材中存在着多个角色，从低阶到高阶，人物的设置，基本是固定的，每个人物的信息内容也是滚雪球式发展。依据教材但又不脱离教材，为每个学生设计与其文化、性格、个人爱好等相似的角色。在环节的设计上要注意细节的处理。学生可以结合自己生活中的例子对交流内容进行熟悉，使每个角色鲜活起来，学生在融入角色化的教学内容中，检验自己学习英语的效果。角色的语言在设计的时候，要根据情况及时变化。不拘泥与课本。举个例子。You are beautiful.可以说成You are nice / good-looking.也可以说Tim is good drawing.通过对于词语和句式的变化，达到熟悉语法和词组的要求。在使用体态语言和道具的时候，要对角色进行进一步的塑造。通过增添体态语言和道具饰物，来增加人物角色的丰富程度。
第二，学生表演积极性的提高。学生处于初中的特殊教育阶段，还需要较多的鼓励。学生表演的驱动力，可以分为外在驱动力和内在驱动力。外在驱动力，主要是通过奖励的办法，学生在情景化教学中表现好的时候，老师可以用奖品来对学生进行奖励。最有效调动学生积极性的手段还是要激发学生的内在驱动力。主要是通过竞赛的教学手段，学生在情景化的教学中进行比赛。可以对学生开发的情景化作品进行评比，根据学生所在的年级和英语难易程度进行比赛的分组。
第三，教学情景的研究。情景的研究是丰富情景化教学的关键。从教学内容到日常生活的细节都是情景灵感设计的来源。教学情景的设计可以结合多媒体的教学技术，一新颖有趣的资料来吸引学生，增加情景设计的生动性。在活灵活现的画面、反差感的颜色的辅助下，学生融入情景设计的英语教学中来。对于传统教学模式是一种有益的弥补。教师要以新颖有趣的教学情景设计来完成牛津初中英语教学。
结语
牛津版初中英语情景化教学实践表明，角色化和情景化的教学策略能有效吸引学生融入英语课堂。情景化的教学手段在长期坚持使用之后，学生在英语语法与口语表达中都会有较大程度的提升。但是情景教学要不断探索改进。在情景化教学实施过程中，角色的设计，情景设计的道具和学生的积极性都要积极改进。只有将发现的问题不断改进创新，情景化教学才能顺利达到“吸引学生学习兴趣，教学水平逐步提高”飞效果。
参考文献
1 威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].国际文化出版公司，1987
2 杨民生.英语趣味教学[M].人民教育出版社，1993
3 谢之君.语言习得与教学语境创造[J].外语界，1997