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[摘 要]教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是现实生活与学科知识学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、问题、活动和游戏、竞赛的情境中，容易诱发学生思维的积极性，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的能力。本文研究了小学数学教学中教学情境创设的意义和创设策略。
[关键词]小学数学； 教学情境 ；创设策略；研究
一、小学数学创设教学情境的意义
1.激发学生的学习兴趣。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一，然而在课堂教学中通过创设有效的情境，可把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态。
2.激发学生的问题意识。让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”，极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。
3.培养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能得到建构，而且也经历了数学思考、问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
二、小学数学创设教学情境的策略
1.創设生活情境
《小学数学课程标准》指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
如在教学“角的初步认识”时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，在课堂上进行展示。有：剪刀、能伸缩的吸管、自来水龙头等。然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征：一个顶点，两条边。以学生熟悉的生活实际为切入点创设情境，通过找一找、摸一摸、说一说、划一划的实践活动，调动学生的多种感官，使他们对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能折叠的沙发摆成大小不同的角（课件展示），你觉得坐哪种角度的沙发让人更舒服呢？为什么？吊车吊重物的过程中形成的不同角度？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，才能让学生和数学"熟"起来。
2.巧设问题情境
古人云："学起于思，思源于疑。"因此，在教学中，教师有意识地创设问题情境，能激起學生的求知欲望，能打开思维的闸门，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性，使学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受学习数学的乐趣。教师在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学"长方体和正方体的表面积"时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。这样的操作会牢牢地吸引学生们的注意力，课堂气氛轻松热烈，他们得到的结论既准确又全面。
3.创设操作情境
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
4.营造故事情境
将数学课堂知识以故事的形式传达给学生，这种教学方式对于高效课堂的打造具有积极的作用。教师在数学课堂上模拟创设故事情境模式，需要事先在备课时认真选取合适的学习素材，时刻注意到所选素材紧密联系学生实际生活，并且一定要有足够的趣味性，通过简单的联系将课本内容编制成极具吸引力的小故事。教师在进行授课时穿插趣味故事的讲解和分享，既能够有效增加了数学课堂的趣味性，又对于学生数学学习的积极性提高有着重要的意义。在趣味故事创设的数学情境下，学生基于对故事的兴趣，思路紧跟教师节奏，注意力得到了集中，对于教师提出的问题也能够进行积极的思考和深入讨论，进而激活思维，从丰富的故事情节中产生强烈而浓厚的探究欲望，能力得到了拓展，对于所学知识的掌握也进一步得到了巩固和加强。
5.模拟游戏情境
数学对于学生学习来说，其趣味性极端重要，小学生在面对较为枯燥无味、抽象乏味的数学定理和性质时，往往会产生畏难心理，出现一系列的无助和退缩等负面情绪。游戏在学生中一直深受欢迎，教师要紧紧抓住这一特点，将适当合理的游戏应用于数学课堂的情境创建中，加深数学知识的趣味化程度，提高小学生对于理论知识的了解掌握程度。让学生在轻松愉快的游戏氛围中，自主地调动所学知识，不断进行新知的探索和新式思考模式，活跃思维，提高学习效率。
总之，课程不只是“文本课程”，更是“经历课程”，知识贵在应用，教材对于学生而言，只是很好的学习例子和借鉴的材料而己，创设数学教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，让学生在学习过程中身体力行，进一步加深所学内容的印象。因此，教师应运用多种教学方式，创设调动学生探讨的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地融合使用在一起，调动同学们的学习热枕，增强课堂教育效益。而不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
[关键词]小学数学； 教学情境 ；创设策略；研究
一、小学数学创设教学情境的意义
1.激发学生的学习兴趣。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一，然而在课堂教学中通过创设有效的情境，可把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态。
2.激发学生的问题意识。让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”，极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。
3.培养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能得到建构，而且也经历了数学思考、问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
二、小学数学创设教学情境的策略
1.創设生活情境
《小学数学课程标准》指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
如在教学“角的初步认识”时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，在课堂上进行展示。有：剪刀、能伸缩的吸管、自来水龙头等。然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征：一个顶点，两条边。以学生熟悉的生活实际为切入点创设情境，通过找一找、摸一摸、说一说、划一划的实践活动，调动学生的多种感官，使他们对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能折叠的沙发摆成大小不同的角（课件展示），你觉得坐哪种角度的沙发让人更舒服呢？为什么？吊车吊重物的过程中形成的不同角度？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，才能让学生和数学"熟"起来。
2.巧设问题情境
古人云："学起于思，思源于疑。"因此，在教学中，教师有意识地创设问题情境，能激起學生的求知欲望，能打开思维的闸门，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性，使学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受学习数学的乐趣。教师在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学"长方体和正方体的表面积"时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。这样的操作会牢牢地吸引学生们的注意力，课堂气氛轻松热烈，他们得到的结论既准确又全面。
3.创设操作情境
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
4.营造故事情境
将数学课堂知识以故事的形式传达给学生，这种教学方式对于高效课堂的打造具有积极的作用。教师在数学课堂上模拟创设故事情境模式，需要事先在备课时认真选取合适的学习素材，时刻注意到所选素材紧密联系学生实际生活，并且一定要有足够的趣味性，通过简单的联系将课本内容编制成极具吸引力的小故事。教师在进行授课时穿插趣味故事的讲解和分享，既能够有效增加了数学课堂的趣味性，又对于学生数学学习的积极性提高有着重要的意义。在趣味故事创设的数学情境下，学生基于对故事的兴趣，思路紧跟教师节奏，注意力得到了集中，对于教师提出的问题也能够进行积极的思考和深入讨论，进而激活思维，从丰富的故事情节中产生强烈而浓厚的探究欲望，能力得到了拓展，对于所学知识的掌握也进一步得到了巩固和加强。
5.模拟游戏情境
数学对于学生学习来说，其趣味性极端重要，小学生在面对较为枯燥无味、抽象乏味的数学定理和性质时，往往会产生畏难心理，出现一系列的无助和退缩等负面情绪。游戏在学生中一直深受欢迎，教师要紧紧抓住这一特点，将适当合理的游戏应用于数学课堂的情境创建中，加深数学知识的趣味化程度，提高小学生对于理论知识的了解掌握程度。让学生在轻松愉快的游戏氛围中，自主地调动所学知识，不断进行新知的探索和新式思考模式，活跃思维，提高学习效率。
总之，课程不只是“文本课程”，更是“经历课程”，知识贵在应用，教材对于学生而言，只是很好的学习例子和借鉴的材料而己，创设数学教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，让学生在学习过程中身体力行，进一步加深所学内容的印象。因此，教师应运用多种教学方式，创设调动学生探讨的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地融合使用在一起，调动同学们的学习热枕，增强课堂教育效益。而不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。