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【摘要】开展幼儿心理健康教育工作，对于促进幼儿正常健康发展具有重要意义。本文阐述了国内开展幼儿心理健康教育面临的一些问题，并针对这些问题提出了一些实践探索措施，是我园开展幼儿心理健康实践经验的总结。
【关键词】幼儿 心理健康 实践
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0093-01
一、幼儿心理健康教育中存在的问题
（一）幼儿心理健康教育理论构建不足
当前国内的幼儿心理健康教育活动中，虽然许多研究者在许多方面进行了初步的考察和探索，也取得了一些相关的成果，但是，与中小学心理健康教育相比，目前有关幼儿心理健康教育的理论体系建设还不完善，存在一些缺陷。这主要表现在：第一，幼儿心理健康教育理论体系还不完整；第二，当前的幼儿心理健康教育的理论往往与实践相脱离。总之，虽然因为实践的需要，许多幼儿园已经陆续开展起心理健康教育的工作，但幼儿心理健康教育的理论研究却没有及时跟上实践的脚步。许多心理健康教育的内容间缺乏一个统一的、完整的心理健康理论的支持。
（二）幼儿心理健康教育内容取材不当
正是由于幼儿心理健康教育理论建设上的不足，在幼儿园所进行的幼儿心理健康教育中，对教育目标的设置和内容的选取都出现了一些偏差：首先，选取的心理健康教育内容太过宽泛，没有核心和重点。其次，选取的内容之间没有联系，缺乏系统性。
（三）幼儿心理健康教育具体操作的缺陷
当前，在国内许多幼儿园中多开展的幼儿心理健康教育中，在一些具体的操作层面，存在着两个普遍性的问题：第一、幼儿心理健康教育成人化的倾向。第二、幼儿心理健康教育简单化的倾向。
二、探索与实践
当前幼教界开展幼儿心理健康教育所面临这三方面主要问题，如果不能有效地解决这些问题，就会影响幼儿心理健康教育的科学性与实效性。在实践过程中，我们幼儿园认真总结国内外幼儿心理健康教育的有关研究与实践，结合我国幼儿教育的实际情况，针对上述问题提出并采用以下应对措施，使我园幼儿心理健康教育工作初见成效，我们主要做法是：
（一）依托高校专家，提高教育理论水平
从我们幼儿园的实际来看，虽然近年来我园的师资水平、科研能力都有了很大的提高，但相对于幼儿教育实践而言，对于幼儿教育理论的思考还是比较薄弱的，如果教育实践缺少现代的科学教育理念的指导，那么我们的教育工作只能停留在经验水平，这种做法是与提高幼教队伍的师资教育理论水平是不实际的。而对于高校的教育理论工作者来说，幼儿教育理论的研究和探索正是他们所擅长之处，因此，与高校教师合作，依托专家指导，可以弥补我们自身的理论方面的缺陷，可以帮助我们更好选取一个具有核心性的教育理念，使我们的教育实践更有针对性和前瞻性；从而我们的幼儿心理健康教育工作达到从经验到理性的转变，我们教师自身的教育理论水平也会在这样的教育理论的实践中得到提高。我们幼儿园就是在这样的思想指导下，找到高校专家来指导我园的心理健康教育实验，从而使我们的教育实践可以在更科学的教育理论的指导下展开。
（二）培训实验教师，自身角色重新定位
在开展幼儿心理健康教育过程中，应该注重并抓好教师的培训尤其是直接参与实验的教师的培训，这是顺利开展幼儿心理健康教育工作的关键。我们认为，教师培训工作的重点，是提高实验教师的教育水平，重新确立教师的角色定位。
在教师角色的重新定位中，我们让教师在心理健康教育过程中主要体现如下的角色：
教师是设计者。教师在心理健康教育中的设计者角色主要体现在三个方面：一是在参与心理健康实验的设计；二是对心理健康教育环境的设计；三是心理健康教师主题活动的设计。在这三种设计中，依据科学的教育理念，针对幼儿的身心发育特点，进行幼儿心理健康活动主题活动的设计是其中的重点。
教师是观察者。在心理健康活动开展的过程中，教师必须主动留心观察幼儿的活動过程，发现他们的问题，了解他们的发展状况，以及他们对每个活动环节的反应等等。幼儿“感到最有趣的是什么”、“对什么总是最专注”、“幼儿伤心的原因是什么”、“幼儿活动中受到的挫折是否太多”等等问题都是教师需要观察的现象，也只有注意观察的教师才能回答这些问题。
教师是参与者。教师不仅设计幼儿的活动、观察幼儿的举止，也应当参与到幼儿的活动中来，成为幼儿活动中的一份子。只有这样，教师才能更好体验幼儿的心理状态，感受幼儿的情绪表现，理解幼儿的喜怒哀乐。只有这样，教师才能及时发现幼儿的心理问题，更好地实施符合幼儿特点的教育措施，收到良好的心理健康教育效果。
教师是协调者。教师是介于幼儿之间和亲子之间的协调者与桥梁。在幼儿心理健康教育过程中，与家庭的沟通是其中不可缺少的一环，这就要求教育者及时将幼儿在园的身心发展情况告知家长，并有意识地促进家长与幼儿之间的接触与了解。而家长也会将幼儿在家的情形告知教师，以达到充分的协调与沟通。此外，在幼儿之间的互动行为中，必然会发生一定的冲突与争执，这时，教师又要秉承一个公平之心，成为幼儿之间协调者与辅导者。
教师是研究者。在由经验型教师向科研型教师转型的过程中，教师不仅是一个传授者，与日俱增是一个研究员。他要根据对幼儿的观察与了解，改进自己的教育措施；要判断何种调查和记录的方式最清楚、最省事。换句话说，教师每天都应以研究者的态度面对工作、做记录、力求改进，才能达成更好的教育效果。
（三）明确教育重点，以健康自我教养为核心
当前，在幼儿心理健康教育内容的选取上，普遍存在着教育内容杂乱没有系统、没有重点的问题。我们知道，在丰富繁杂的幼儿心理健康相关内容中，如果不能树立一个教育的重点内容，那么很容易造成什么内容都溶入心理教育却普遍深度不够，导致教育效果的不明显。基于此，我们首先明确了此次幼儿心理健康教育的重点内容，即以健康自我的培养为核心，全面促进幼儿的心理素质发展。
对于选择以健康自我的培养为核心，我们的理由主要有三：一是自我在个体心理发展中的重要作用。二是自我与个体心理健康的重要关系。三是幼儿时期是自我发展的重要阶段。
（四）实施全园参与，以人文环境组织为手段
如前所述，与其他知识传授等教育不同，心理健康教育是一个更加系统的工程，不管你是否意识到，在实质上，幼儿园的一切对幼儿心理健康的影响时时刻刻在进行，因此上，在实施心理健康教育时，必须实施幼儿园全体员工共同参与，其关键在于营造一个有利于幼儿心理健康发展的环境。我们在进行心理健康环境的组织时，参照相关的教育理论，力争做到如下几点：一是建造一个关心的环境，给幼儿提供一个安全与温暖的空间。二是建造一个自由的环境，给幼儿提供一个交流与表达的空间。三是建造一个开放的环境，给幼儿提供一个创造与发展的空间。
参考文献：
[1]莫雷，任旭明等.中小学生心理教育基本原理[M].暨南大学出版社，1997.
【关键词】幼儿 心理健康 实践
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0093-01
一、幼儿心理健康教育中存在的问题
（一）幼儿心理健康教育理论构建不足
当前国内的幼儿心理健康教育活动中，虽然许多研究者在许多方面进行了初步的考察和探索，也取得了一些相关的成果，但是，与中小学心理健康教育相比，目前有关幼儿心理健康教育的理论体系建设还不完善，存在一些缺陷。这主要表现在：第一，幼儿心理健康教育理论体系还不完整；第二，当前的幼儿心理健康教育的理论往往与实践相脱离。总之，虽然因为实践的需要，许多幼儿园已经陆续开展起心理健康教育的工作，但幼儿心理健康教育的理论研究却没有及时跟上实践的脚步。许多心理健康教育的内容间缺乏一个统一的、完整的心理健康理论的支持。
（二）幼儿心理健康教育内容取材不当
正是由于幼儿心理健康教育理论建设上的不足，在幼儿园所进行的幼儿心理健康教育中，对教育目标的设置和内容的选取都出现了一些偏差：首先，选取的心理健康教育内容太过宽泛，没有核心和重点。其次，选取的内容之间没有联系，缺乏系统性。
（三）幼儿心理健康教育具体操作的缺陷
当前，在国内许多幼儿园中多开展的幼儿心理健康教育中，在一些具体的操作层面，存在着两个普遍性的问题：第一、幼儿心理健康教育成人化的倾向。第二、幼儿心理健康教育简单化的倾向。
二、探索与实践
当前幼教界开展幼儿心理健康教育所面临这三方面主要问题，如果不能有效地解决这些问题，就会影响幼儿心理健康教育的科学性与实效性。在实践过程中，我们幼儿园认真总结国内外幼儿心理健康教育的有关研究与实践，结合我国幼儿教育的实际情况，针对上述问题提出并采用以下应对措施，使我园幼儿心理健康教育工作初见成效，我们主要做法是：
（一）依托高校专家，提高教育理论水平
从我们幼儿园的实际来看，虽然近年来我园的师资水平、科研能力都有了很大的提高，但相对于幼儿教育实践而言，对于幼儿教育理论的思考还是比较薄弱的，如果教育实践缺少现代的科学教育理念的指导，那么我们的教育工作只能停留在经验水平，这种做法是与提高幼教队伍的师资教育理论水平是不实际的。而对于高校的教育理论工作者来说，幼儿教育理论的研究和探索正是他们所擅长之处，因此，与高校教师合作，依托专家指导，可以弥补我们自身的理论方面的缺陷，可以帮助我们更好选取一个具有核心性的教育理念，使我们的教育实践更有针对性和前瞻性；从而我们的幼儿心理健康教育工作达到从经验到理性的转变，我们教师自身的教育理论水平也会在这样的教育理论的实践中得到提高。我们幼儿园就是在这样的思想指导下，找到高校专家来指导我园的心理健康教育实验，从而使我们的教育实践可以在更科学的教育理论的指导下展开。
（二）培训实验教师，自身角色重新定位
在开展幼儿心理健康教育过程中，应该注重并抓好教师的培训尤其是直接参与实验的教师的培训，这是顺利开展幼儿心理健康教育工作的关键。我们认为，教师培训工作的重点，是提高实验教师的教育水平，重新确立教师的角色定位。
在教师角色的重新定位中，我们让教师在心理健康教育过程中主要体现如下的角色：
教师是设计者。教师在心理健康教育中的设计者角色主要体现在三个方面：一是在参与心理健康实验的设计；二是对心理健康教育环境的设计；三是心理健康教师主题活动的设计。在这三种设计中，依据科学的教育理念，针对幼儿的身心发育特点，进行幼儿心理健康活动主题活动的设计是其中的重点。
教师是观察者。在心理健康活动开展的过程中，教师必须主动留心观察幼儿的活動过程，发现他们的问题，了解他们的发展状况，以及他们对每个活动环节的反应等等。幼儿“感到最有趣的是什么”、“对什么总是最专注”、“幼儿伤心的原因是什么”、“幼儿活动中受到的挫折是否太多”等等问题都是教师需要观察的现象，也只有注意观察的教师才能回答这些问题。
教师是参与者。教师不仅设计幼儿的活动、观察幼儿的举止，也应当参与到幼儿的活动中来，成为幼儿活动中的一份子。只有这样，教师才能更好体验幼儿的心理状态，感受幼儿的情绪表现，理解幼儿的喜怒哀乐。只有这样，教师才能及时发现幼儿的心理问题，更好地实施符合幼儿特点的教育措施，收到良好的心理健康教育效果。
教师是协调者。教师是介于幼儿之间和亲子之间的协调者与桥梁。在幼儿心理健康教育过程中，与家庭的沟通是其中不可缺少的一环，这就要求教育者及时将幼儿在园的身心发展情况告知家长，并有意识地促进家长与幼儿之间的接触与了解。而家长也会将幼儿在家的情形告知教师，以达到充分的协调与沟通。此外，在幼儿之间的互动行为中，必然会发生一定的冲突与争执，这时，教师又要秉承一个公平之心，成为幼儿之间协调者与辅导者。
教师是研究者。在由经验型教师向科研型教师转型的过程中，教师不仅是一个传授者，与日俱增是一个研究员。他要根据对幼儿的观察与了解，改进自己的教育措施；要判断何种调查和记录的方式最清楚、最省事。换句话说，教师每天都应以研究者的态度面对工作、做记录、力求改进，才能达成更好的教育效果。
（三）明确教育重点，以健康自我教养为核心
当前，在幼儿心理健康教育内容的选取上，普遍存在着教育内容杂乱没有系统、没有重点的问题。我们知道，在丰富繁杂的幼儿心理健康相关内容中，如果不能树立一个教育的重点内容，那么很容易造成什么内容都溶入心理教育却普遍深度不够，导致教育效果的不明显。基于此，我们首先明确了此次幼儿心理健康教育的重点内容，即以健康自我的培养为核心，全面促进幼儿的心理素质发展。
对于选择以健康自我的培养为核心，我们的理由主要有三：一是自我在个体心理发展中的重要作用。二是自我与个体心理健康的重要关系。三是幼儿时期是自我发展的重要阶段。
（四）实施全园参与，以人文环境组织为手段
如前所述，与其他知识传授等教育不同，心理健康教育是一个更加系统的工程，不管你是否意识到，在实质上，幼儿园的一切对幼儿心理健康的影响时时刻刻在进行，因此上，在实施心理健康教育时，必须实施幼儿园全体员工共同参与，其关键在于营造一个有利于幼儿心理健康发展的环境。我们在进行心理健康环境的组织时，参照相关的教育理论，力争做到如下几点：一是建造一个关心的环境，给幼儿提供一个安全与温暖的空间。二是建造一个自由的环境，给幼儿提供一个交流与表达的空间。三是建造一个开放的环境，给幼儿提供一个创造与发展的空间。
参考文献：
[1]莫雷，任旭明等.中小学生心理教育基本原理[M].暨南大学出版社，1997.