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摘 要：初中数学教学中对问题进行情境创设是新课改后人们研究的重点，一个良好的问题情境能够使教学课堂变得更加高效。文章结合一些教学案列探究了初中数学课堂中问题情境创设所具有的有效性，并提出了几种创设方法，望为初中数学教师提供些许参考。
关键词：初中；数学教学；问题情境创设；有效性
数学这门学科较为抽象，如果在数学知识讲解的过程中适当的设置一些情景设计，能够起到良好的教学效果。数学教学，不但要引入新知识需要进行情境创设，解答问题和对学生思维能力进行培养时也同样要进行情境创设。因此，笔者在下文根据学生具有的生活经验、利用数学故事或典故、教学活动对学生进行引导、从教材入手等方面对问题情境创设进行了探究。
一、根据学生具有的生活经验进行情境设置
据一些研究证明，数学只有与实际生活联系到一起，才能够展现出其特有的生命活力。数学课堂教学中，教师应该结合现实背景以及数学知识列举与生活相类似且和数学相关的例子，这样学生在学习数学知识时就不会感觉到陌生，进而产生学习数学知识的兴趣。
例如：对问题情境进行创设，火车站每一个售票窗口前都有一条1.4m的线，首先问学生：“谁知道这条线是做什么用的呀？”这时学生会回答这是儿童半票线，然后再做提问：“符合什么条件的人才能买半票呢？”在提问和讲解之后，学生便会知道通过比较的方法来确定什么人可以买半票，之后讲解线段比较的知识，这样学生将会很好的将此部分知识掌握。
二、利用数学故事或典故对问题进行情境创设
数学故事包括名人轶事、数学史和一些与数学知识有关的明间故事等等，有的数学典故是对形成知识过程进行反映，有的数学典故是对知识点本质进行反映。所以，应用历史典故来对问题进行情境创设，不但可以使学生对课本知识加深理解，还能激发学生的学习兴趣，在了解数学史的基础上，提高自身的数学素养。
例如：在讲解“相似三角形的实际应用”这节内容时，教师可以在讲解泰勒斯是如何对金字塔高度进行测量时，在通过多媒体向学生展示与之相关的情境画面，如果这时学生就会产生疑惑，教师便可以告诉学生学习完这节课知识后，我们就可以清楚地知道泰勒斯是应用什么方法和原理来对金字塔的高度进行测量的了。这样不但很好的引出了课题内容，还吸引了学生的注意力，使教学效果得到了提升。
三、在教学活动中引导学生对问题的情境创设进行探究
针对于学生而言，数学的实际学习内容应该是有趣的、有挑战的、现实的，每个学生的心理都具有加强的探究需求。教学中教师应该认真进行情境创设，引导学生亲自动手去操作，这样学生便能够自由的进行实验、参考、验证、推理、猜想、交流等，使学生在实践中养成了积极探究的精神和良好的学习兴趣。
例如：在讲解“有理数乘方”这节课知识时，可以引导学生应用折纸的方式对乘方知识进行探究。活动开始学生看到的是大张的报纸，有的学生认为可以折几十次，还有的同学认为能够折上百次，当实际动手操作时发现只折了十几下，就很难继续折叠下去了，很多同学都不知道为什么。此时教师就可以让学生进行计算，计算后学生发现，当折叠次数增加的时候，报纸的厚度会以等比级数快速增加，且面积以同样的比例再减少。再加上报纸自身所具有的压力，当折叠到9次时，比一次这贴512张报纸要困难的多。这样不但很好的引入了教学内容，还增加了课堂气氛，使学生在快乐的气氛中掌握了数学知识。
四、从教材入手对阅读情境进行创设
新数学教材内容与学生生活非常接近，同时编排方式也非常新颖别致，内容以及编排方式都以多样化的形式展现给学生。所以，它很容易就会将学生的注意力吸引过来，让学生产生阅读兴趣，笔者根据这一特点，应用教材，让学生带着兴趣进行阅读，并获得很好的教学效果。
例如：讲解“一元二次方程的实际应用”这节课时，教材上设置的题目背景非常好，可以引发学生的学习兴趣，如其中有有一个题目是这样的：“某商场中销售A类别的电视，一台电视进货价是2200元。通过市场调查发现：当以2500元进行销售时，平均一天能够售出9台；每当销售价降低30元，平均一天就能够多卖出3台。如果商场想要使平均一天销售A类别冰箱的利润可以达到4000元，那么一台冰箱应该定价多少元？”实际教学中，笔者先利用多媒体向学生提供了“阅读提示”：你找到题中的数量关系了吗？题中共有几个关键词？我们应该解决什么问题？应用什么方法来解决问题？阅读过后你有什么感受？等，然后让学生进行阅读，并把问题答案写下来，最后让学生通过交流来解决此问题。这样学生便能够积极的进行阅读和讨论，进而在阅读和讨论过程中将问题解决，掌握一元二次方程的实际应用。
五、结 语
总而言之，应用问题情境创设的方式进行数学教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造性思维，进而在学生掌握更多数学知识的基础上，提高教学效果，所以，初中数学教师必须对问题情境创设的教学方式重视以及合理应用，以促进教学效率快速提升。
参考文献：
[1] 况达、余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊B版，2014（1）：201-201.
[2] 李佑武.初中数学教学中课堂小结常用的几种方法[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（z1）：174-175.
[3] 曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（8）：89.
关键词：初中；数学教学；问题情境创设；有效性
数学这门学科较为抽象，如果在数学知识讲解的过程中适当的设置一些情景设计，能够起到良好的教学效果。数学教学，不但要引入新知识需要进行情境创设，解答问题和对学生思维能力进行培养时也同样要进行情境创设。因此，笔者在下文根据学生具有的生活经验、利用数学故事或典故、教学活动对学生进行引导、从教材入手等方面对问题情境创设进行了探究。
一、根据学生具有的生活经验进行情境设置
据一些研究证明，数学只有与实际生活联系到一起，才能够展现出其特有的生命活力。数学课堂教学中，教师应该结合现实背景以及数学知识列举与生活相类似且和数学相关的例子，这样学生在学习数学知识时就不会感觉到陌生，进而产生学习数学知识的兴趣。
例如：对问题情境进行创设，火车站每一个售票窗口前都有一条1.4m的线，首先问学生：“谁知道这条线是做什么用的呀？”这时学生会回答这是儿童半票线，然后再做提问：“符合什么条件的人才能买半票呢？”在提问和讲解之后，学生便会知道通过比较的方法来确定什么人可以买半票，之后讲解线段比较的知识，这样学生将会很好的将此部分知识掌握。
二、利用数学故事或典故对问题进行情境创设
数学故事包括名人轶事、数学史和一些与数学知识有关的明间故事等等，有的数学典故是对形成知识过程进行反映，有的数学典故是对知识点本质进行反映。所以，应用历史典故来对问题进行情境创设，不但可以使学生对课本知识加深理解，还能激发学生的学习兴趣，在了解数学史的基础上，提高自身的数学素养。
例如：在讲解“相似三角形的实际应用”这节内容时，教师可以在讲解泰勒斯是如何对金字塔高度进行测量时，在通过多媒体向学生展示与之相关的情境画面，如果这时学生就会产生疑惑，教师便可以告诉学生学习完这节课知识后，我们就可以清楚地知道泰勒斯是应用什么方法和原理来对金字塔的高度进行测量的了。这样不但很好的引出了课题内容，还吸引了学生的注意力，使教学效果得到了提升。
三、在教学活动中引导学生对问题的情境创设进行探究
针对于学生而言，数学的实际学习内容应该是有趣的、有挑战的、现实的，每个学生的心理都具有加强的探究需求。教学中教师应该认真进行情境创设，引导学生亲自动手去操作，这样学生便能够自由的进行实验、参考、验证、推理、猜想、交流等，使学生在实践中养成了积极探究的精神和良好的学习兴趣。
例如：在讲解“有理数乘方”这节课知识时，可以引导学生应用折纸的方式对乘方知识进行探究。活动开始学生看到的是大张的报纸，有的学生认为可以折几十次，还有的同学认为能够折上百次，当实际动手操作时发现只折了十几下，就很难继续折叠下去了，很多同学都不知道为什么。此时教师就可以让学生进行计算，计算后学生发现，当折叠次数增加的时候，报纸的厚度会以等比级数快速增加，且面积以同样的比例再减少。再加上报纸自身所具有的压力，当折叠到9次时，比一次这贴512张报纸要困难的多。这样不但很好的引入了教学内容，还增加了课堂气氛，使学生在快乐的气氛中掌握了数学知识。
四、从教材入手对阅读情境进行创设
新数学教材内容与学生生活非常接近，同时编排方式也非常新颖别致，内容以及编排方式都以多样化的形式展现给学生。所以，它很容易就会将学生的注意力吸引过来，让学生产生阅读兴趣，笔者根据这一特点，应用教材，让学生带着兴趣进行阅读，并获得很好的教学效果。
例如：讲解“一元二次方程的实际应用”这节课时，教材上设置的题目背景非常好，可以引发学生的学习兴趣，如其中有有一个题目是这样的：“某商场中销售A类别的电视，一台电视进货价是2200元。通过市场调查发现：当以2500元进行销售时，平均一天能够售出9台；每当销售价降低30元，平均一天就能够多卖出3台。如果商场想要使平均一天销售A类别冰箱的利润可以达到4000元，那么一台冰箱应该定价多少元？”实际教学中，笔者先利用多媒体向学生提供了“阅读提示”：你找到题中的数量关系了吗？题中共有几个关键词？我们应该解决什么问题？应用什么方法来解决问题？阅读过后你有什么感受？等，然后让学生进行阅读，并把问题答案写下来，最后让学生通过交流来解决此问题。这样学生便能够积极的进行阅读和讨论，进而在阅读和讨论过程中将问题解决，掌握一元二次方程的实际应用。
五、结 语
总而言之，应用问题情境创设的方式进行数学教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造性思维，进而在学生掌握更多数学知识的基础上，提高教学效果，所以，初中数学教师必须对问题情境创设的教学方式重视以及合理应用，以促进教学效率快速提升。
参考文献：
[1] 况达、余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊B版，2014（1）：201-201.
[2] 李佑武.初中数学教学中课堂小结常用的几种方法[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（z1）：174-175.
[3] 曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（8）：89.