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当前，课程改革在各地已经全面展开，广大教师纷纷投入教育研究与教学实践。作为一名基层语文教师，工作中平时也和同事们交流，大家时常困惑：为什么有时教学效益却不理想呢？到底有没有解决之道呢？笔者以语文阅读教学为例，谈谈自己一点看法。
一、研读“标”“本”，把握内涵
“标”指《义务教育语文课程标准》。新课程标准的基本理念中提到“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体。”这是本次课改亮点之一。课程标准的设计思路“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融合。”
“本”指課本，也就是教学的“根”。教师只有接受并贯彻新课程理念及课程标准的要求，树立新型课程理念，熟悉教材体系、内容，领会编者意图，才能真正做到“用教材教”。
这就要求教师在阅读教学中彰显学生的自主阅读地位，以发展学生语文综合阅读能力为主旨，在课前预习、整体感知、理清思路、揣摩语言、体验反思、拓展延伸、练习巩固等具有环节上，真正把阅读的权利还给学生，尊重学生独特的阅读体验，在落实“三个维度”目标的基础上，创设情境，培养阅读兴趣，调动学生的生活体验，引导学生积极展开个性化阅读。
二、指导学法，充分预习
很难想象，语文阅读教学，学生没有充分预习的语文课该是什么情景。理想的课堂教学状态应该是学生带着自己对课文自主学习、合作探究中的鲜活体验、成果与同学、教师平等交流，而不应该是教师把准备好的结果灌输给学生听。因此，教给学生学法尤为重要。
首先要教会学生预习方法。教师可以用预习题的形式引导学生预习。要求学生初读课文，整体感知课文内容，理清思路；结合文本注解并利用工具书，扫除阅读障碍。精读课文，发现、积累精彩词句并勾画圈点，写出个性化的批注，可以是问题式、感悟式、评点式、思辨式，形式不拘一格；揣摩重点句、段的含义和作用；写下个人体验和疑问；然后联系课后思考题，尝试自主解决，引导小组合作。这个学习过程，要求学生形成书面学习成果记录。
其次，鼓励、激发学生阅读中的积极思维、求异思维。语文阅读课上要求学生应该善读书、巧读书，会质疑。如“本文写了什么？是怎么写的？写作目的是什么？文中哪些语句、段落我要积累？我该如何评点、批注此处？我如何运用本文所学的东西？这些精彩语句、段落我怎样理解？理由有什么？作者这样写的目的是什么？”还可以大胆质疑：文中有什么欠妥之处？如果是我来写，会怎样处理这儿？”等等。
最后，做好预习检查。学生初中难免会有惰性，或者起初会不适应。教师要循循善诱，积极引导，及时检查落实预习要求。刚开始提要求，可以简单但要具体，对于做的好的学生及时肯定，作为示范，让他们及时体验成功。习惯养成之后，再逐步提高要求，每节课上利用点时间检查预习情况。检查中，应该正视学生个体学业水平差异，分层次要求，循序渐进，强化习惯。只有学生充分预习，课堂教学才能事半功倍，也才能真正落实课标理念。
三、转变教法，突出主体
在学生充分预习的基础上，阅读课堂教学中，应倡导“合作研讨——大胆展示——适时导学——及时反馈”的学习模式。
合作研讨，就是在学生预习的基础上，将自己预习中遇到和发现的问题拿到学习小组上，集思广益，集体探讨。通过交流，互相启发，甚至展开争论，加深理解。无论交流、争论，一定要言之有据，用简要的文字表达出来，养成及时记载自己瞬时收获的习惯。这个过程，既是思想的碰撞，又是语文阅读成果的实践运用。需要注意的是，研讨时让尽可能多的学生参与，尤其多鼓励不同层次的学生彼此“搭伙”，防止学困生消极研讨或坐等研讨结果的现象发生，甚至成为提高课堂教学效益的“短板”。对他们可以从培养和强化良好学习习惯入手，降低要求，放大优点，及时恰当的肯定，调动给其他学生，师生携手热情相助，逐步加强基础，让他们慢慢跟上“队伍”，从而体验阅读的芬芳。
大胆展示，就是展示合作研讨阶段的成果。这个阶段主要通过说和读来体现。“说”个性化的研讨结果。可以分专题展示，教师要把握好展示内容，应该有所侧重。例如散文重在展示学生对作者独特感悟的理解、精彩语句的朗读、感受、欣赏、评价；记叙类的文章，重在对作者情感的把握，人物形象的刻画与价值判断。“读”就是赏读优美词句段，研读自己的发现、疑问。这样，通过学生有意识的积累、感悟理解和运用过程，丰富其知识储备，提高欣赏品位和审美情趣。
适时导学，就是在学习小组研讨、展示过程中，教师要作好组织、指导，时间上要收放自如，而且要适时点拨、适度参与、及时跟进。防止研讨这一环节变成一盘散沙，或者把学生的思路往既定结论上“靠”。要鼓励学生创新思维，把学习文章的收获和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，形成多元结论，逐步发展学生的多元思维品质和思维习惯。教师的点拨，话不在多，而在精、在巧：对于学生已懂的、能懂的自己含糊的、学生听不明白的不点拨；对于学生感兴趣的、高于学生理解水平的自己的感悟、能开阔学生视野的、学生价值观偏差的精心点拨。
及时反馈，指的是课堂上对学生本节课学习效果及时检测，以便调整教学。检测习题内容上可以灵活多样，听写、现场片断作文练习、仿写、评点、续写、缩写……；形式上可以学生自己相互考查、限时完成练习均可；数量上一定把握好，切不能为此加大学生课业负担。当然，结合作业获取反馈信息未尝不可，只是学生在完成作业时，难免出现抄袭现象，从而导致反馈信息失真，影响对教学效果的研判。因而课堂检测由于限时、实时监控，更能有效获取真实的反馈信息。
总之，笔者认为，语文阅读教学中只有学生扎实预习、积极参与合作研讨、大胆探究，教师熟悉课标、教材，转变观念，把阅读权利还给学生，尊重学生的个性体验，巧妙点拨，及时检测，掌握有效反馈信息，才能提高阅读教学效益。
一、研读“标”“本”，把握内涵
“标”指《义务教育语文课程标准》。新课程标准的基本理念中提到“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体。”这是本次课改亮点之一。课程标准的设计思路“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融合。”
“本”指課本，也就是教学的“根”。教师只有接受并贯彻新课程理念及课程标准的要求，树立新型课程理念，熟悉教材体系、内容，领会编者意图，才能真正做到“用教材教”。
这就要求教师在阅读教学中彰显学生的自主阅读地位，以发展学生语文综合阅读能力为主旨，在课前预习、整体感知、理清思路、揣摩语言、体验反思、拓展延伸、练习巩固等具有环节上，真正把阅读的权利还给学生，尊重学生独特的阅读体验，在落实“三个维度”目标的基础上，创设情境，培养阅读兴趣，调动学生的生活体验，引导学生积极展开个性化阅读。
二、指导学法，充分预习
很难想象，语文阅读教学，学生没有充分预习的语文课该是什么情景。理想的课堂教学状态应该是学生带着自己对课文自主学习、合作探究中的鲜活体验、成果与同学、教师平等交流，而不应该是教师把准备好的结果灌输给学生听。因此，教给学生学法尤为重要。
首先要教会学生预习方法。教师可以用预习题的形式引导学生预习。要求学生初读课文，整体感知课文内容，理清思路；结合文本注解并利用工具书，扫除阅读障碍。精读课文，发现、积累精彩词句并勾画圈点，写出个性化的批注，可以是问题式、感悟式、评点式、思辨式，形式不拘一格；揣摩重点句、段的含义和作用；写下个人体验和疑问；然后联系课后思考题，尝试自主解决，引导小组合作。这个学习过程，要求学生形成书面学习成果记录。
其次，鼓励、激发学生阅读中的积极思维、求异思维。语文阅读课上要求学生应该善读书、巧读书，会质疑。如“本文写了什么？是怎么写的？写作目的是什么？文中哪些语句、段落我要积累？我该如何评点、批注此处？我如何运用本文所学的东西？这些精彩语句、段落我怎样理解？理由有什么？作者这样写的目的是什么？”还可以大胆质疑：文中有什么欠妥之处？如果是我来写，会怎样处理这儿？”等等。
最后，做好预习检查。学生初中难免会有惰性，或者起初会不适应。教师要循循善诱，积极引导，及时检查落实预习要求。刚开始提要求，可以简单但要具体，对于做的好的学生及时肯定，作为示范，让他们及时体验成功。习惯养成之后，再逐步提高要求，每节课上利用点时间检查预习情况。检查中，应该正视学生个体学业水平差异，分层次要求，循序渐进，强化习惯。只有学生充分预习，课堂教学才能事半功倍，也才能真正落实课标理念。
三、转变教法，突出主体
在学生充分预习的基础上，阅读课堂教学中，应倡导“合作研讨——大胆展示——适时导学——及时反馈”的学习模式。
合作研讨，就是在学生预习的基础上，将自己预习中遇到和发现的问题拿到学习小组上，集思广益，集体探讨。通过交流，互相启发，甚至展开争论，加深理解。无论交流、争论，一定要言之有据，用简要的文字表达出来，养成及时记载自己瞬时收获的习惯。这个过程，既是思想的碰撞，又是语文阅读成果的实践运用。需要注意的是，研讨时让尽可能多的学生参与，尤其多鼓励不同层次的学生彼此“搭伙”，防止学困生消极研讨或坐等研讨结果的现象发生，甚至成为提高课堂教学效益的“短板”。对他们可以从培养和强化良好学习习惯入手，降低要求，放大优点，及时恰当的肯定，调动给其他学生，师生携手热情相助，逐步加强基础，让他们慢慢跟上“队伍”，从而体验阅读的芬芳。
大胆展示，就是展示合作研讨阶段的成果。这个阶段主要通过说和读来体现。“说”个性化的研讨结果。可以分专题展示，教师要把握好展示内容，应该有所侧重。例如散文重在展示学生对作者独特感悟的理解、精彩语句的朗读、感受、欣赏、评价；记叙类的文章，重在对作者情感的把握，人物形象的刻画与价值判断。“读”就是赏读优美词句段，研读自己的发现、疑问。这样，通过学生有意识的积累、感悟理解和运用过程，丰富其知识储备，提高欣赏品位和审美情趣。
适时导学，就是在学习小组研讨、展示过程中，教师要作好组织、指导，时间上要收放自如，而且要适时点拨、适度参与、及时跟进。防止研讨这一环节变成一盘散沙，或者把学生的思路往既定结论上“靠”。要鼓励学生创新思维，把学习文章的收获和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，形成多元结论，逐步发展学生的多元思维品质和思维习惯。教师的点拨，话不在多，而在精、在巧：对于学生已懂的、能懂的自己含糊的、学生听不明白的不点拨；对于学生感兴趣的、高于学生理解水平的自己的感悟、能开阔学生视野的、学生价值观偏差的精心点拨。
及时反馈，指的是课堂上对学生本节课学习效果及时检测，以便调整教学。检测习题内容上可以灵活多样，听写、现场片断作文练习、仿写、评点、续写、缩写……；形式上可以学生自己相互考查、限时完成练习均可；数量上一定把握好，切不能为此加大学生课业负担。当然，结合作业获取反馈信息未尝不可，只是学生在完成作业时，难免出现抄袭现象，从而导致反馈信息失真，影响对教学效果的研判。因而课堂检测由于限时、实时监控，更能有效获取真实的反馈信息。
总之，笔者认为，语文阅读教学中只有学生扎实预习、积极参与合作研讨、大胆探究，教师熟悉课标、教材，转变观念，把阅读权利还给学生，尊重学生的个性体验，巧妙点拨，及时检测，掌握有效反馈信息，才能提高阅读教学效益。