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[摘要]预测阅读是一种具有明确思维指向的阅读方式。统编语文教材三年级上册第四单元是预测阅读策略单元，是培养学生预测阅读能力的有效载体之一。在教学中，教师应基于课文题目，引导学生预测文本故事;基于学生兴趣点，引导学生预测文本内容;对接生活经验，引导学生预测故事结果。只有这样，学生才能掌握阅读策略，获得阅读能力的提高。
[关键词]预测阅读;教学策略;兴趣点
[中图分类号]
C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0016-02
从2019年秋季学期开始，统编语文教材在全国范围全面使用。统编教材在单元的编写方面，强调课文前后之间的联系性，同时也与小学生的认知特点相吻合。统编教材三年级上册第四单元的主题是预测阅读策略。在这一单元教学中，教师应根据预测单元的特点，引导学生在预测阅读中自主完成对课文内容的探究，使他们产生阅读兴趣，促进他们语文核心素养的提升。
一、基于课文题目，预测文本故事
在阅读教学中，教师要充分利用学生活泼好动、极具想象力等特点，引导学生学习文本内容，这样才能达到事半功倍的效果。这一单元的文本都具有非常典型的故事性，一般通过题目就能够对故事情节做出相应的预测。教学时，教师可引导学生根据题目预测：“想一想，课文究竟讲述的是怎样一个故事？”这样，学生便可以基于问题以及自己的阅读经验，进行由表及里的自主阅读以及深入探究。
本单元编排了4篇课文——《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《小狗学叫》《搭船的鸟》。通过对题目的梳理，我们能够发现，题目中都包含故事的主要人物。因此，对这些文本的教学，可以先带领学生认真阅读题目，然后展开大胆预测：“想一想，课文究竟讲述了怎样一个故事。”以下是教学的具体过程。
师：从今天开始，我们要学习第4单元的内容。大家认真阅读单元所编排的4篇课文的题目，猜一猜：本单元中所编排的是哪一类型的课文？是故事类还是风景描述类？
生1：这肯定是风景描述类的文章，因为在第1篇课文的题目中，提到了“老屋”。
生2：我不这么认为，你不能只看“老屋”，还要看到“倒不了”，那就说明这篇课文肯定要讲一讲为什么它会倒不了，所以应该是故事类。
生3：我认为所有的课文都是故事类，根据题目可以找到每一篇故事的主人公，就是题目中所提到的老屋、鸟、胡萝卜先生以及狗。
讨论结束后，教师进行总结：“在第一篇课文中，我们发现所讲述的故事内容，是说明老屋倒不了的原因。接下来的三篇课文，只能够预测一半的内容。”在带领学生进一步阅读的过程中，学生会发现在《小狗学叫》这篇课文没有故事结尾，目的是让学生补上结尾。在这一单元教学中，教师要重视学生预测能力的培养，使学生的预测能力得到发展。
二、基于学生兴趣点，预测文本内容
预测阅读教学的核心目的就是为了使学生体会一边阅读一边预测的独有魅力，以养成良好的预测习惯。对三年级的学生来说，一边阅读一边预测的方式，能够有效地激发他们的好奇心理，产生浓厚的兴趣。因此，教师要准确把握学生的兴趣点，选择合理的、恰当的阅读教学方式，组织学生展开边读边预测的活动。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，我刚板书完课题就引导学生展开预测。
师：你知道为什么老屋总也倒不了吗？有小朋友说是因为被施了魔法，真的是这样吗？有什么魔法呢？
生1：会不会像孙悟空一样拥有定身术呢？
生2：我想一定是回春术，老屋变年轻了就不会倒下。
师：你们还有其他的想法吗？
生：因为是老屋，一定是文物，周围的人一定会想尽办法保护她。
师：大家的想法，很有想象力，非常有趣。
在预测文本时，学生大都会充满强烈的好奇。此时，他们的想象也会异常地丰富，针对内容进行不同的预测。对学生的预测，教师应当选择鼓励和尊重的态度，这样才有助于他们对这种学习方式的喜爱。
如果学生所预测的内容与文本的内容基本吻合，就有利于学生树立自信，使学生习惯于运用这一阅读策略。因此，在教学到老屋分别帮助了小猫和老母鸡之后，教师可以这样引导学生展开预测阅读。
师：看起来每一个同学都是小小的預测家呀！大家预测得可真准！你们能说一说哪些地方大家预测对了？
生1：有很多小动物来求助，这一预测对了。可惜我们没有预测到小蜘蛛。
生2：小动物在求救时，所说的第一句话都是“等等，老屋”，这一点也预测对了。
通过学习，学生能对文章的表达思路有了基本的理解，使他们预测的准确度更高。这样，不仅有利于树立学生自信，而且能调动他们预测的积极性。
三、对接生活经验，预测故事结果
在引导学生进行预测时，预测故事的结果是十分重要的。对文本结果的预测，不仅要抓紧文本的关键线索，并且要对接学生的生活经验，使学生选择正确合理的发展结果。
例如，在教学《小狗学叫》一课时，教师要考虑狗是学生比较喜爱、熟悉的动物，他们大多具有自己的生活经验。教学中，教师要对接学生的生活经验，引导学生进行预测。
师：如果在生活中真的存在这样一只不会叫的狗，它结局会怎样呢？
生1：现在很多人都用狗来看门。如果不会叫，那来了陌生人主人也不知道，这样它就没有存在的意义了。
生2：狗是人类最忠实的伴侣，不会叫也没关系，不会扰民。
师：在这一篇课文的末尾，写了三种结局，其中的第二个结局和第三个结局作者是没有写完的。请你们根据故事线索，结合自己的经验，补充这两个结局，然后在小组内互相说一说。
学生的预测与其生活经验密切关联。当学生掌握了这样的阅读方法后，就会激发他们更强烈的学习兴趣。在前面的教学中，教师激活了学生的生活经验。因此，在续编故事结局的过程中，学生有了依据，展开合理的预测，从而达到预测阅读的目标。
预测类课文是培养学生预测能力的有效载体。在教学中，教师不仅要准确把握单元课文的阅读类型，而且要体会课文之间的密切联系，关注课文之间的阅读难度关系。
总之，预测单元的教学在语文教学中占据着重要的地位。教师要充分认识到预测阅读教学的重要功能，通过这一类课文的教学来提升学生的预测能力、阅读以及理解能力。教学中，教师应当更多地关注学生阅读技巧以及阅读方法方面的掌握，使学生对文本做出迅速准确的预测，促进学生阅读能力的进一步提升。
（责编韦雄）
[关键词]预测阅读;教学策略;兴趣点
[中图分类号]
C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0016-02
从2019年秋季学期开始，统编语文教材在全国范围全面使用。统编教材在单元的编写方面，强调课文前后之间的联系性，同时也与小学生的认知特点相吻合。统编教材三年级上册第四单元的主题是预测阅读策略。在这一单元教学中，教师应根据预测单元的特点，引导学生在预测阅读中自主完成对课文内容的探究，使他们产生阅读兴趣，促进他们语文核心素养的提升。
一、基于课文题目，预测文本故事
在阅读教学中，教师要充分利用学生活泼好动、极具想象力等特点，引导学生学习文本内容，这样才能达到事半功倍的效果。这一单元的文本都具有非常典型的故事性，一般通过题目就能够对故事情节做出相应的预测。教学时，教师可引导学生根据题目预测：“想一想，课文究竟讲述的是怎样一个故事？”这样，学生便可以基于问题以及自己的阅读经验，进行由表及里的自主阅读以及深入探究。
本单元编排了4篇课文——《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《小狗学叫》《搭船的鸟》。通过对题目的梳理，我们能够发现，题目中都包含故事的主要人物。因此，对这些文本的教学，可以先带领学生认真阅读题目，然后展开大胆预测：“想一想，课文究竟讲述了怎样一个故事。”以下是教学的具体过程。
师：从今天开始，我们要学习第4单元的内容。大家认真阅读单元所编排的4篇课文的题目，猜一猜：本单元中所编排的是哪一类型的课文？是故事类还是风景描述类？
生1：这肯定是风景描述类的文章，因为在第1篇课文的题目中，提到了“老屋”。
生2：我不这么认为，你不能只看“老屋”，还要看到“倒不了”，那就说明这篇课文肯定要讲一讲为什么它会倒不了，所以应该是故事类。
生3：我认为所有的课文都是故事类，根据题目可以找到每一篇故事的主人公，就是题目中所提到的老屋、鸟、胡萝卜先生以及狗。
讨论结束后，教师进行总结：“在第一篇课文中，我们发现所讲述的故事内容，是说明老屋倒不了的原因。接下来的三篇课文，只能够预测一半的内容。”在带领学生进一步阅读的过程中，学生会发现在《小狗学叫》这篇课文没有故事结尾，目的是让学生补上结尾。在这一单元教学中，教师要重视学生预测能力的培养，使学生的预测能力得到发展。
二、基于学生兴趣点，预测文本内容
预测阅读教学的核心目的就是为了使学生体会一边阅读一边预测的独有魅力，以养成良好的预测习惯。对三年级的学生来说，一边阅读一边预测的方式，能够有效地激发他们的好奇心理，产生浓厚的兴趣。因此，教师要准确把握学生的兴趣点，选择合理的、恰当的阅读教学方式，组织学生展开边读边预测的活动。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，我刚板书完课题就引导学生展开预测。
师：你知道为什么老屋总也倒不了吗？有小朋友说是因为被施了魔法，真的是这样吗？有什么魔法呢？
生1：会不会像孙悟空一样拥有定身术呢？
生2：我想一定是回春术，老屋变年轻了就不会倒下。
师：你们还有其他的想法吗？
生：因为是老屋，一定是文物，周围的人一定会想尽办法保护她。
师：大家的想法，很有想象力，非常有趣。
在预测文本时，学生大都会充满强烈的好奇。此时，他们的想象也会异常地丰富，针对内容进行不同的预测。对学生的预测，教师应当选择鼓励和尊重的态度，这样才有助于他们对这种学习方式的喜爱。
如果学生所预测的内容与文本的内容基本吻合，就有利于学生树立自信，使学生习惯于运用这一阅读策略。因此，在教学到老屋分别帮助了小猫和老母鸡之后，教师可以这样引导学生展开预测阅读。
师：看起来每一个同学都是小小的預测家呀！大家预测得可真准！你们能说一说哪些地方大家预测对了？
生1：有很多小动物来求助，这一预测对了。可惜我们没有预测到小蜘蛛。
生2：小动物在求救时，所说的第一句话都是“等等，老屋”，这一点也预测对了。
通过学习，学生能对文章的表达思路有了基本的理解，使他们预测的准确度更高。这样，不仅有利于树立学生自信，而且能调动他们预测的积极性。
三、对接生活经验，预测故事结果
在引导学生进行预测时，预测故事的结果是十分重要的。对文本结果的预测，不仅要抓紧文本的关键线索，并且要对接学生的生活经验，使学生选择正确合理的发展结果。
例如，在教学《小狗学叫》一课时，教师要考虑狗是学生比较喜爱、熟悉的动物，他们大多具有自己的生活经验。教学中，教师要对接学生的生活经验，引导学生进行预测。
师：如果在生活中真的存在这样一只不会叫的狗，它结局会怎样呢？
生1：现在很多人都用狗来看门。如果不会叫，那来了陌生人主人也不知道，这样它就没有存在的意义了。
生2：狗是人类最忠实的伴侣，不会叫也没关系，不会扰民。
师：在这一篇课文的末尾，写了三种结局，其中的第二个结局和第三个结局作者是没有写完的。请你们根据故事线索，结合自己的经验，补充这两个结局，然后在小组内互相说一说。
学生的预测与其生活经验密切关联。当学生掌握了这样的阅读方法后，就会激发他们更强烈的学习兴趣。在前面的教学中，教师激活了学生的生活经验。因此，在续编故事结局的过程中，学生有了依据，展开合理的预测，从而达到预测阅读的目标。
预测类课文是培养学生预测能力的有效载体。在教学中，教师不仅要准确把握单元课文的阅读类型，而且要体会课文之间的密切联系，关注课文之间的阅读难度关系。
总之，预测单元的教学在语文教学中占据着重要的地位。教师要充分认识到预测阅读教学的重要功能，通过这一类课文的教学来提升学生的预测能力、阅读以及理解能力。教学中，教师应当更多地关注学生阅读技巧以及阅读方法方面的掌握，使学生对文本做出迅速准确的预测，促进学生阅读能力的进一步提升。
（责编韦雄）