论文部分内容阅读
摘要:本文在阐述高校学生自我管理的必要性、科学发展观内涵的基础上,提出应以科学发展观统领高校学生自我管理工作,切实做到以学生为本。
关键词:科学发展观;高校学生;自我管理
作者简介:瞿明勇(1976-),男,湖北荆州人,华中农业大学楚天学院学工处长,讲师,理学硕士,主要研究方向:大学生思想政治教育、高等教育研究。(湖北 武汉 430205)
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善,人们接受信息的途径以及信息量在不断扩大。学校也不再是封闭式的象牙塔,学生不可避免地会受到社会中形形色色事物的影响和诱惑,其思想行为也在不同程度地发生变化,那种传统的管理模式已不能适应现代社会的发展要求。而高校学生管理的复杂性又决定了高校学生管理模式的多样性。那么如何才能有效地进行管理,促进学生的全面发展呢?党的十六届三中全会给出了明确的答案:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”
胡锦涛强调:“坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观是我们以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。” 科学发展观的本质和核心在于坚持以人为本。高校学生的管理也是“人与人”构成的管理系统,这就要求更应以人为本,真正做到一切为了学生,为了学生的一切。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”可见,以人为本加强学生的自我教育,提高学生的自主管理能力,应是高校学生管理的努力方向。
一、高校学生自我管理的必要性
1.高校学生工作系统难以满足学生多样化的需求,急需提升学生的自我管理能力
当今国内外形势发生了深刻变化,高等教育改革和发展不断深入,我国高校教育的环境、对象、任务、内容也发生了深刻的变化。建立和完善与之相适应、相协调的高校学生管理工作体系成为当前改革的紧迫任务。然而我国高校现行的粗放式的学生管理工作已经无法满足社会、教育和学生发展的需要。主要表现在:一是学生管理工作专业化水平较低。伴随着高校不断扩招,学生数量激增,学生需求日趋复杂化和多样化,基层学生工作辅导员身陷大量繁杂的事务性工作之中,常常处于超负荷工作状态。这种情况造成了辅导员对学生的思想政治教育基本流于形式,学生管理工作趋向表面化,维稳成为高校学生工作的最主要目标。此外,我国高校学生工作队伍人员素质参差不齐,专业知识结构不健全。诸多方面原因造成了学生工作中对学生日益增长的心理咨询、就业指导、职业规划等专业性较高的服务远远无法满足。二是重管理,轻服务。受传统文化的影响,我国高校学生工作强调“管住”学生,强调学生对学校的服从,追求一种整齐划一的状态。这种刚性工作方式确实保证了我国高校教学和校园的稳定,但对学生创新能力的培养和综合素质的提高造成了极大的负面影响。在此情形下,争取在学生自我管理方面有所突破,形成服务于学生自我管理的工作系统无疑可以弥补这一结构性不足,从而提升整体的学生管理工作水平。
2.积极引导学生的自我管理有利于学生的全面稳步发展
社会主义市场经济体制的建立和发展迫切需要各级各类的高质量人才。这些人才不仅应当具有扎实的专业理论知识,而且要具有较强的组织管理能力、实际动手操作能力、表达能力及社交等综合能力,还应具有强烈的事业心和社会责任感;具有丰富的想象力和洞察力;具有面对挑战、参与竞争和勇于革新创造的精神;具有关心他人与合作共事等多方面的优良素质。然而,我们应该清醒地看到,目前高校教育体制对于大学生综合能力的培养和全面素质的教育是极不完善的,有部分学生的确是高分低能。现在在校学生普遍存在到工作岗位后“不适应”的问题。他们往往在具体的工作面前束手无策,主要表现为动手能力差、组织管理能力弱及人际关系处理不好等方面问题。究其原因,并不是他们的专业知识掌握得不好,而是与他们在校期间缺乏应有的实践锻炼有很大关系。这就要求学校在传授知识的同时,应加强学生实践环节的锻炼,将知识传授、能力培养与全面素质教育结合起来。对学生能力的培养和素质教育需要从多种渠道入手。实践表明,引导大学生自我教育、自我管理便是其中一项有效的途径,它对促进培养合格人才具有重要意义。
二、科学发展观的内涵
1.科学发展观的核心
科学发展观的核心是以人为本。胡锦涛2007年《在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十七大精神研讨班上的讲话》中讲到:“我们提出以人为本的根本含义,就是坚持全心全意为人民服务,立党为公、执政为民,始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点。以人为本,体现了马克思主义历史唯物论的基本原理,体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本目的。”以人为本的“本”,就是本源,就是根本,就是出发点、落脚点,就是最广大人民的根本利益。
2.以人为本的基本涵义
以人为本,作为一种社会思潮和价值观念,古已有之。我国古代思想家早就提出“民惟邦本,本固邦宁”和“天地之间,莫贵于人”。坚持以人为本,既有着中华文明的深厚根基,又体现了时代发展的进步精神。中国古代的民本思想体现了朴素的重民价值取向,在一定程度上起到了缓和阶级矛盾、减轻人民负担的作用。今天我们强调的以人为本,既继承了中国古代的民本思想,但又与它有本质区别。民本思想中的“民”是相对于“君”、相对于统治者而言的,其本质是为了维护封建统治阶级的统治地位,是实现“得民心、存社稷、固君位、达邦宁”的“驭民”、“治民”之术,其价值取向是君本位而非民本位。
我国的以人为本也不同于西方的人本主义。西方的人本主义以个人为本位、以实现自我价值为基本追求,在处理人与人、个人与社会的关系上主张个人利益至上。马克思尖锐地批判了资产阶级人本主义,揭示了其唯心主义的本质,形成了历史唯物主义关于人的学说。我们今天强调的以人为本,坚持了历史唯物主义的基本立场和基本观点,体现了我们党立党为公、执政为民的本质要求;而中国古代的民本思想和西方人本主义则站在唯心史观的立场上,体现了剥削阶级维护自身统治地位的需要。
三、以科学发展观统领高校学生自我管理工作
以科学发展观统领高校学生自我管理工作,归根结底就是将以人为本的理念贯穿于学生自我管理工作去,尊重学生主体意愿,努力从学生的主体角度开展工作,一切以有利于学生的全面协调、可持续发展为目标。在新的时代背景下,以科学发展观统领高校学生自我管理工作有着逻辑上的必然性。
1.以人为本在学生管理中的涵义
教育领域要求我们建立起现代、民主的新型师生关系,所以在高校学生管理中更应强调“以人为本”,为学生个性化发展创造良好的条件,并且给予必要的引导。以人为本强调充分尊重人与人之间、人类与环境之间的相互依存关系,是一切教育和管理活动必须遵循的基本原则,它充分体现了教育和管理要为学生的发展服务。可以说以人为本是现代教育和管理的重要的指导思想。其基本内涵就是要充分认识到人的主体性、能动性和创造性。
那么“以人为本”在学生管理中是指什么呢?董庸昌认为学生管理中“以人为本”就是广大学生工作者要牢固树立“以学生为本”的管理理念,学校的各种办学活动要处处体现以学生为本的办学思想;要始终把全体学生的根本利益作为学校一切工作的出发点和落脚点,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,以最大限度满足学生的发展需要;要从根本上推动学生能力的不断发展和个性的发挥、学生需要的多样化满足、学生个性意识和个性化价值观念的形成,从而实现学生的全面发展。程曙文认为“以人为本”的管理理念是指高校的学生管理工作要以学生为出发点和归宿,满足学生的合理需求,最广泛地调动学生的积极因素,最充分地激发学生的创造活力,最大限度地发挥学生的主观能动性。
总之,高校管理理念中的“以人为本”就是要以学生为本,尊重学生,把学生的根本利益作为出发点,发挥学生的主观能动性和创造力,实现全面的发展。
2.将以人为本深入到学生的自我管理中
学生的自我管理是指学生在学校的指导下根据教育目的和培养目标的要求,运用现代科学管理方法,对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程,是学生自我认识的提高、自尊心的形成、自觉行为、品质的养成和自我奋发精神的培养过程。从科学发展观的角度来看,高校学生管理工作不能只顾及眼前利益,更不能只重视人的单向发展而忽视人的全面发展;必须坚持以人为本,树立以学生为主体的意识,把学生的全面发展作为学生工作的价值所在,一切发展都是为了学生的全面发展,促进学生的健康成长和可持续发展。要彻底摒弃以“工作为中心”和“教师为中心”的观念,树立以“学生为中心”和“学生为本”的教育理念,创造条件充分发挥学生的主体作用,使他们真正意识到自身的价值,成为具有积极进取意识和创造精神的社会主体。
虽然我国正推行将应试教育向素质教育转变,但这将是一个漫长的转变过程。有些学生在小学、中学阶段由于长期依赖老师、家长,缺乏一定的自主意识,甚至在进入大学后相当长的一段时间内还是无法摆脱依赖心理,很容易受到外部环境的影响,习惯于有人管理的环境,当然这只是小部分学生。由于现代化、信息化的飞速发展,学生接受信息的途径以及速度都大于从前,因此其思想的丰富性、积极性都在不同程度地改变着。正如王梅仙所说的:“大学生正处于心智发展的高峰期,他们的精力旺盛,兴趣广泛,求知若渴,能够快速地获取大量的知识和信息。一方面,他们对旧的知识和信息兴趣不大;另一方面,他们对新获得的知识和信息又感到茫然。凭借他们自身的理论水平和分析能力,对获得的知识和信息往往缺乏正确有效的梳理和整合,迫切需要教师的帮助和指导,以澄清观念,理出线索,形成正确的思路。”
学生作为一个活生生的个体,是有着丰富的自主性、独立性的个体。但是不管是缺乏自主能力还是拥有独立个性的学生,根据唯物辩证法的内外因关系原理,内因才是个体改变的关键,而外因是促进个体改变的条件,因此有效的教育影响只有通过主体的自我教育才能起作用,要培养学生的主体意识,增强学生自我管理的责任感,使学生做到对自己的行为负责。传统的教育管理只是强调对学生进行严格规范的管理,学校各部门扮演的都是管理者角色。在新形势下学校应转变角色,树立新的服务管理理念,变管理职能为服务职能,为培养学生的自我管理创造和提供条件。
坚持“以人为本”进行学生管理,就是要从根本上推动学生能力的不断发展、个性的发挥和学生需要的多样化满足以及学生个性意识和个性化价值观念的形成。根据马斯洛的需求层次理论,人的需要是分为不同层次的,从低级需要到高级需要,依次表现为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。不同的人有不同的需要,同一个人也有多层次的需要。学生作为具有积极能动性的主体,有个性化的选择偏好、兴趣倾向和价值观念。因此在教育管理过程中,高校学生工作者应经常深入学生,了解学生的需要,关心学生的学习生活和身心健康,发现学生合理的“潜在需要”。引导和教育学生尽可能全面地发展并促进其个性的充分发挥,在基本生理需要绝对满足的条件下促进学生个性化需要的满足,并在此基础上提供学生展现自我的平台与空间,进一步激发学生个人能力的创造性发挥,从而使学生形成个性化的兴趣爱好、选择倾向、审美观念和价值观念。当然在这一过程中,应当充分尊重学生的个性和价值尊严。
四、结论与讨论
著名学术大师张岱年在《中国文化概论》一书中以大量的篇幅论述了中国传统文化中“以人为本”的思想,他说:“中国传统中‘以人为本’的精神,激励人们尊重人的价值和尊严,努力在现实生活中去发现人,实现人的价值。”
以人为本,促进高校学生的自我管理,需要高校创造很多条件,比如转变教育理念,确立以学生为本的思想意识;创新和完善教育管理制度,保护学生的合法权益;因材施教,充分发挥学生的自主性和创造性;创造和谐的校园氛围,为学生的自我发展提供良好的空间等等。要以人为本,想方设法地发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生的积极性和创造性;培养学生的自我管理能力,增强个体的责任感。“以人为本的管理目标注重学生的全面、和谐发展,尊重学生的主体性和个性,最大限度地发挥学生的主动性与创造性,注重学生的自我管理,强化管理工作的服务意识。”
学生是一个追求自我实现、能够自我管理的社会人,因此对学生的管理不能仅仅是关心学生和鼓励学生的积极性,而是要开发学生的潜在能力,站在学生的立场,做到真正关心学生。所以说,“人本管理”就是以学生的全面发展为核心,设身处地地为学生考虑,为学生创造相应的生活环境和学习条件,以学生的自我管理为基础,树立正确的人生观、世界观、价值观,为我国的现代化建设发挥自己的作用,为祖国的发展贡献自己的力量。
参考文献:
[1]卓雄,项传军.浅议人本理论在高校学生工作中的运用[J].高教探索,2003,(4):15-16.
[2]彭玉丹,朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报,2006,(1):115-117.
[3]程曙文.“以人为本”理念在高校学生管理工作中的运用[J].湖北职业技术学院医学院学报,2008,(2):73-74.
[4]董庸昌.学生管理中“以人为本”的内涵[J].河南工业大学学报(社会科学版),2008,(1):132-141.
[5]苏基协.“以人为本”的管理理念与高校学生管理工作浅探[J].科技信息,2008,(5).
[6]科学发展观核心是以人为本[EB/OL].新华网.http://news.xinhuanet.com/theory/2008-10/10/content_10172918.htm,2008-10-10.
[7]王梅仙.高校思想政治工作与创新人才培养[J].高等教育研究,2004,(6).
(责任编辑:王祝萍)
关键词:科学发展观;高校学生;自我管理
作者简介:瞿明勇(1976-),男,湖北荆州人,华中农业大学楚天学院学工处长,讲师,理学硕士,主要研究方向:大学生思想政治教育、高等教育研究。(湖北 武汉 430205)
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善,人们接受信息的途径以及信息量在不断扩大。学校也不再是封闭式的象牙塔,学生不可避免地会受到社会中形形色色事物的影响和诱惑,其思想行为也在不同程度地发生变化,那种传统的管理模式已不能适应现代社会的发展要求。而高校学生管理的复杂性又决定了高校学生管理模式的多样性。那么如何才能有效地进行管理,促进学生的全面发展呢?党的十六届三中全会给出了明确的答案:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”
胡锦涛强调:“坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观是我们以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。” 科学发展观的本质和核心在于坚持以人为本。高校学生的管理也是“人与人”构成的管理系统,这就要求更应以人为本,真正做到一切为了学生,为了学生的一切。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”可见,以人为本加强学生的自我教育,提高学生的自主管理能力,应是高校学生管理的努力方向。
一、高校学生自我管理的必要性
1.高校学生工作系统难以满足学生多样化的需求,急需提升学生的自我管理能力
当今国内外形势发生了深刻变化,高等教育改革和发展不断深入,我国高校教育的环境、对象、任务、内容也发生了深刻的变化。建立和完善与之相适应、相协调的高校学生管理工作体系成为当前改革的紧迫任务。然而我国高校现行的粗放式的学生管理工作已经无法满足社会、教育和学生发展的需要。主要表现在:一是学生管理工作专业化水平较低。伴随着高校不断扩招,学生数量激增,学生需求日趋复杂化和多样化,基层学生工作辅导员身陷大量繁杂的事务性工作之中,常常处于超负荷工作状态。这种情况造成了辅导员对学生的思想政治教育基本流于形式,学生管理工作趋向表面化,维稳成为高校学生工作的最主要目标。此外,我国高校学生工作队伍人员素质参差不齐,专业知识结构不健全。诸多方面原因造成了学生工作中对学生日益增长的心理咨询、就业指导、职业规划等专业性较高的服务远远无法满足。二是重管理,轻服务。受传统文化的影响,我国高校学生工作强调“管住”学生,强调学生对学校的服从,追求一种整齐划一的状态。这种刚性工作方式确实保证了我国高校教学和校园的稳定,但对学生创新能力的培养和综合素质的提高造成了极大的负面影响。在此情形下,争取在学生自我管理方面有所突破,形成服务于学生自我管理的工作系统无疑可以弥补这一结构性不足,从而提升整体的学生管理工作水平。
2.积极引导学生的自我管理有利于学生的全面稳步发展
社会主义市场经济体制的建立和发展迫切需要各级各类的高质量人才。这些人才不仅应当具有扎实的专业理论知识,而且要具有较强的组织管理能力、实际动手操作能力、表达能力及社交等综合能力,还应具有强烈的事业心和社会责任感;具有丰富的想象力和洞察力;具有面对挑战、参与竞争和勇于革新创造的精神;具有关心他人与合作共事等多方面的优良素质。然而,我们应该清醒地看到,目前高校教育体制对于大学生综合能力的培养和全面素质的教育是极不完善的,有部分学生的确是高分低能。现在在校学生普遍存在到工作岗位后“不适应”的问题。他们往往在具体的工作面前束手无策,主要表现为动手能力差、组织管理能力弱及人际关系处理不好等方面问题。究其原因,并不是他们的专业知识掌握得不好,而是与他们在校期间缺乏应有的实践锻炼有很大关系。这就要求学校在传授知识的同时,应加强学生实践环节的锻炼,将知识传授、能力培养与全面素质教育结合起来。对学生能力的培养和素质教育需要从多种渠道入手。实践表明,引导大学生自我教育、自我管理便是其中一项有效的途径,它对促进培养合格人才具有重要意义。
二、科学发展观的内涵
1.科学发展观的核心
科学发展观的核心是以人为本。胡锦涛2007年《在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十七大精神研讨班上的讲话》中讲到:“我们提出以人为本的根本含义,就是坚持全心全意为人民服务,立党为公、执政为民,始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点。以人为本,体现了马克思主义历史唯物论的基本原理,体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本目的。”以人为本的“本”,就是本源,就是根本,就是出发点、落脚点,就是最广大人民的根本利益。
2.以人为本的基本涵义
以人为本,作为一种社会思潮和价值观念,古已有之。我国古代思想家早就提出“民惟邦本,本固邦宁”和“天地之间,莫贵于人”。坚持以人为本,既有着中华文明的深厚根基,又体现了时代发展的进步精神。中国古代的民本思想体现了朴素的重民价值取向,在一定程度上起到了缓和阶级矛盾、减轻人民负担的作用。今天我们强调的以人为本,既继承了中国古代的民本思想,但又与它有本质区别。民本思想中的“民”是相对于“君”、相对于统治者而言的,其本质是为了维护封建统治阶级的统治地位,是实现“得民心、存社稷、固君位、达邦宁”的“驭民”、“治民”之术,其价值取向是君本位而非民本位。
我国的以人为本也不同于西方的人本主义。西方的人本主义以个人为本位、以实现自我价值为基本追求,在处理人与人、个人与社会的关系上主张个人利益至上。马克思尖锐地批判了资产阶级人本主义,揭示了其唯心主义的本质,形成了历史唯物主义关于人的学说。我们今天强调的以人为本,坚持了历史唯物主义的基本立场和基本观点,体现了我们党立党为公、执政为民的本质要求;而中国古代的民本思想和西方人本主义则站在唯心史观的立场上,体现了剥削阶级维护自身统治地位的需要。
三、以科学发展观统领高校学生自我管理工作
以科学发展观统领高校学生自我管理工作,归根结底就是将以人为本的理念贯穿于学生自我管理工作去,尊重学生主体意愿,努力从学生的主体角度开展工作,一切以有利于学生的全面协调、可持续发展为目标。在新的时代背景下,以科学发展观统领高校学生自我管理工作有着逻辑上的必然性。
1.以人为本在学生管理中的涵义
教育领域要求我们建立起现代、民主的新型师生关系,所以在高校学生管理中更应强调“以人为本”,为学生个性化发展创造良好的条件,并且给予必要的引导。以人为本强调充分尊重人与人之间、人类与环境之间的相互依存关系,是一切教育和管理活动必须遵循的基本原则,它充分体现了教育和管理要为学生的发展服务。可以说以人为本是现代教育和管理的重要的指导思想。其基本内涵就是要充分认识到人的主体性、能动性和创造性。
那么“以人为本”在学生管理中是指什么呢?董庸昌认为学生管理中“以人为本”就是广大学生工作者要牢固树立“以学生为本”的管理理念,学校的各种办学活动要处处体现以学生为本的办学思想;要始终把全体学生的根本利益作为学校一切工作的出发点和落脚点,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,以最大限度满足学生的发展需要;要从根本上推动学生能力的不断发展和个性的发挥、学生需要的多样化满足、学生个性意识和个性化价值观念的形成,从而实现学生的全面发展。程曙文认为“以人为本”的管理理念是指高校的学生管理工作要以学生为出发点和归宿,满足学生的合理需求,最广泛地调动学生的积极因素,最充分地激发学生的创造活力,最大限度地发挥学生的主观能动性。
总之,高校管理理念中的“以人为本”就是要以学生为本,尊重学生,把学生的根本利益作为出发点,发挥学生的主观能动性和创造力,实现全面的发展。
2.将以人为本深入到学生的自我管理中
学生的自我管理是指学生在学校的指导下根据教育目的和培养目标的要求,运用现代科学管理方法,对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程,是学生自我认识的提高、自尊心的形成、自觉行为、品质的养成和自我奋发精神的培养过程。从科学发展观的角度来看,高校学生管理工作不能只顾及眼前利益,更不能只重视人的单向发展而忽视人的全面发展;必须坚持以人为本,树立以学生为主体的意识,把学生的全面发展作为学生工作的价值所在,一切发展都是为了学生的全面发展,促进学生的健康成长和可持续发展。要彻底摒弃以“工作为中心”和“教师为中心”的观念,树立以“学生为中心”和“学生为本”的教育理念,创造条件充分发挥学生的主体作用,使他们真正意识到自身的价值,成为具有积极进取意识和创造精神的社会主体。
虽然我国正推行将应试教育向素质教育转变,但这将是一个漫长的转变过程。有些学生在小学、中学阶段由于长期依赖老师、家长,缺乏一定的自主意识,甚至在进入大学后相当长的一段时间内还是无法摆脱依赖心理,很容易受到外部环境的影响,习惯于有人管理的环境,当然这只是小部分学生。由于现代化、信息化的飞速发展,学生接受信息的途径以及速度都大于从前,因此其思想的丰富性、积极性都在不同程度地改变着。正如王梅仙所说的:“大学生正处于心智发展的高峰期,他们的精力旺盛,兴趣广泛,求知若渴,能够快速地获取大量的知识和信息。一方面,他们对旧的知识和信息兴趣不大;另一方面,他们对新获得的知识和信息又感到茫然。凭借他们自身的理论水平和分析能力,对获得的知识和信息往往缺乏正确有效的梳理和整合,迫切需要教师的帮助和指导,以澄清观念,理出线索,形成正确的思路。”
学生作为一个活生生的个体,是有着丰富的自主性、独立性的个体。但是不管是缺乏自主能力还是拥有独立个性的学生,根据唯物辩证法的内外因关系原理,内因才是个体改变的关键,而外因是促进个体改变的条件,因此有效的教育影响只有通过主体的自我教育才能起作用,要培养学生的主体意识,增强学生自我管理的责任感,使学生做到对自己的行为负责。传统的教育管理只是强调对学生进行严格规范的管理,学校各部门扮演的都是管理者角色。在新形势下学校应转变角色,树立新的服务管理理念,变管理职能为服务职能,为培养学生的自我管理创造和提供条件。
坚持“以人为本”进行学生管理,就是要从根本上推动学生能力的不断发展、个性的发挥和学生需要的多样化满足以及学生个性意识和个性化价值观念的形成。根据马斯洛的需求层次理论,人的需要是分为不同层次的,从低级需要到高级需要,依次表现为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。不同的人有不同的需要,同一个人也有多层次的需要。学生作为具有积极能动性的主体,有个性化的选择偏好、兴趣倾向和价值观念。因此在教育管理过程中,高校学生工作者应经常深入学生,了解学生的需要,关心学生的学习生活和身心健康,发现学生合理的“潜在需要”。引导和教育学生尽可能全面地发展并促进其个性的充分发挥,在基本生理需要绝对满足的条件下促进学生个性化需要的满足,并在此基础上提供学生展现自我的平台与空间,进一步激发学生个人能力的创造性发挥,从而使学生形成个性化的兴趣爱好、选择倾向、审美观念和价值观念。当然在这一过程中,应当充分尊重学生的个性和价值尊严。
四、结论与讨论
著名学术大师张岱年在《中国文化概论》一书中以大量的篇幅论述了中国传统文化中“以人为本”的思想,他说:“中国传统中‘以人为本’的精神,激励人们尊重人的价值和尊严,努力在现实生活中去发现人,实现人的价值。”
以人为本,促进高校学生的自我管理,需要高校创造很多条件,比如转变教育理念,确立以学生为本的思想意识;创新和完善教育管理制度,保护学生的合法权益;因材施教,充分发挥学生的自主性和创造性;创造和谐的校园氛围,为学生的自我发展提供良好的空间等等。要以人为本,想方设法地发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生的积极性和创造性;培养学生的自我管理能力,增强个体的责任感。“以人为本的管理目标注重学生的全面、和谐发展,尊重学生的主体性和个性,最大限度地发挥学生的主动性与创造性,注重学生的自我管理,强化管理工作的服务意识。”
学生是一个追求自我实现、能够自我管理的社会人,因此对学生的管理不能仅仅是关心学生和鼓励学生的积极性,而是要开发学生的潜在能力,站在学生的立场,做到真正关心学生。所以说,“人本管理”就是以学生的全面发展为核心,设身处地地为学生考虑,为学生创造相应的生活环境和学习条件,以学生的自我管理为基础,树立正确的人生观、世界观、价值观,为我国的现代化建设发挥自己的作用,为祖国的发展贡献自己的力量。
参考文献:
[1]卓雄,项传军.浅议人本理论在高校学生工作中的运用[J].高教探索,2003,(4):15-16.
[2]彭玉丹,朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报,2006,(1):115-117.
[3]程曙文.“以人为本”理念在高校学生管理工作中的运用[J].湖北职业技术学院医学院学报,2008,(2):73-74.
[4]董庸昌.学生管理中“以人为本”的内涵[J].河南工业大学学报(社会科学版),2008,(1):132-141.
[5]苏基协.“以人为本”的管理理念与高校学生管理工作浅探[J].科技信息,2008,(5).
[6]科学发展观核心是以人为本[EB/OL].新华网.http://news.xinhuanet.com/theory/2008-10/10/content_10172918.htm,2008-10-10.
[7]王梅仙.高校思想政治工作与创新人才培养[J].高等教育研究,2004,(6).
(责任编辑:王祝萍)