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摘要：新教改要求高中生具有更为突出的数学自学能力，培养良好的数学学习习惯。这种能力和习惯形成的前提就是培养他们“读”教材的能力。本文从数学教材一般规律，教材细节、知识迁移、教师指导等方面提出一系列具有的措施，从而培养学生高中数学“读”教材的能力。
关键词：数学；高中；教材；培养
G633.6
一、引言
高考对高中数学的影响是巨大的，很多家长学生将数学学习简化成相关试题。学习数学就是进行做题的思想已经深深印入很多高中生的脑海中。课程改革已经实施十多年了，素质教育的已经成为现代高中数学教学的主旋律，不再需要培养学生的做题能力，而是转为学生的数学知识的应用能力和素养，实现学生自主学习数学的兴趣，自主学生数学知识的习惯养成。这种良性的数学学习习惯，需要学生具有“读”教材的能力。只有学生可以从教材中学习到数学知识，有效理解教材的讲解，才能实现他们对数学知识的学习兴趣，从而培养他们数学学习的良好习惯。
二、学生需要掌握数学教材的基本规律
高中数学教材有人教版、苏教版等多种版本，但是对相关数学知识的阐述有着通用的规律。讲解数学知识点的文章从文学的角度分析，都是属于说明文，这种文章讲解的内容主要涉及到三种类型：第一种是相关概念，第二种是公式、定律等，第三种是解题方法。这三种文章说明形式相互之间存在一定的相互融合，也具有一定的独立性。第一种类型的文字材料基本上以一些生活中的案例引入相关概念的讲解，最后再回到实际应用之中，使得学生对数学概念有一个具体化的印象。第二种的文字材料主要是对相关的公式、定律进行证明，然后阐述这一公式、定律所应有的范围，最后以一些习题或者案例说明这一公式、定律的应用情况。第三种的文字材料主要是对习题解决方法的讲述，解题过程等。学生要想读懂数学教材，就需要针对上述高中数学教材的一般规律，进行有效理解[1]。具体来说，首先，学生需要有效分辨出相关文字材料的类型和特点。根据上述三种教材材料的特征进行有效区分。其次，针对不同类型的文字材料进行有效阅读。例如：面对讲述概念的文字材料，学生需要进一步突出文字中列举实际案例的阅读，从生活的案例出发进一步理解相关概念的抽象意义。在粗读教材的时候，学生可能遇到很多不知道、不理解的知识点，需要通过进一步标记，在后续的教材学习（教师的讲授，學生之间的讨论等）过程中进行深入领会。
三、学生需要关注教材细节
要想读准、读通高中数学教材，就需要进一步拓展学生细致观察的能力，教材阐述的细节进行有效阅读。因为高中数学教材不论内容位置是否突出，都可能是重要的教学知识点。因此，学生在阅读教材的时候，需要培养自己认真仔细的阅读态度，不放过任何一段文字，有效理解每一句话。首先需要追述细节。数学知识具有很强的逻辑性，很多概念、定律、公式之间出现一定的联系，需要学生进一步提升对相关知识点细节的把握，从细节中观察出可能隐藏的知识内容。其次，扫除知识盲区。一些学生存在得过且过的思想，这种思想对数学知识的学习具有一定的恩负面作用，不能有效提升他们对相关知识的理解和掌握。教师需要进一步引导学生有效扫除数学教材中的知识盲区，重视任何一个知识点的理解。例如： 这一数列求和公式的学习中，很多学生会将会遗漏q=1的情况讨论。教师需要引导学生进一步仔细阅读教材，不断扫清知识盲区。最后，需要重视数学符号、图形内容[2]。在阅读数学教材的时候，学生经常遇到一些数学符号和图形，这些属于数学语言，更加简练，需要学生进一步理解相关数学符号的含义，不断提升学生对这些文字的理解。另外一些数学教材中加载的图形都是为了进一步说明教材内容而设置的，学生需要仔细观察，实现图形结合的学习方式，不断加深他们对相关知识点的理解。
四、学生需要培养知识迁移的素养
数学知识点之间存在一定的逻辑关系。学生需要将教材中的知识点进行有效的串联，实现知识的有效迁移，构建相互之间的关系网，即思维导图，这一知识网络的构建可以帮助学生更好地掌握相关知识点，让学生的数学知识点认识系统化、模块化。在数学教材上，学生需要不断发现只是点之间的逻辑关系，运用思维导图的形式将相关知识点进行相互联系，构建一套多元化的知识群，使得学生站在整体的角度考虑相关问题。同时思维迁移可以帮助学生掌握复习知识点中较为重要的内容，另外还有一些知识点可以有效激发学生对其他知识的认识和理解，通过一个知识点的思维发散可以复习更多的知识点。思维导图可以将学生的这种知识点的发散具体成一个图表。当他们出现思维卡壳的时候，这种思维导图就可以帮助学生捋清思维中的盲点和不足，实现对教材知识点的有效重组和整合。
五、教师针对性的指导
在学生自主阅读数学教材的时候，由于高中生阅读将出现一定的难度和问题，这就需要数学教师鼓励、指导。首先需要教师融入更多的鼓励教育[3]。当学生遇到数学材料阅读问题的时候，教师需要拓展对学生的情感交流，不断鼓励他们坚持阅读下来，将相关的阐述阅读下来，因为一些学生在读教材过程中可能自己的自信心不足，一旦遇到不理解的知识点，就出现卡壳的现象，教师的鼓励将进一步提升他们继续读下去。其次，强化教师互动教学的指导。在数学教材的阅读过程中，学生一定会遇到一些问题的时候，学生在学习小组中进行有效讨论。教师在对学生进行有效指导，针对学生的学习盲点进行重点讲解，从而有效提升学生对相关知识点的理解和掌握。
六、结语
“读”高中数学教学的能力是学生实现自主学习的基础和前提。学生需要进一步掌握数学教材一般规律，把握教材细节，实现数学知识点的有效迁移，教师也需要不断强化对学生“读”教材的指导，从而有效提升数学学习的有效性。
参考文献：
[1]徐文龙.有效阅读教材 充分挖掘文本——谈对学生阅读数学教材的指导[J].中小学教师培训，2011，17（03）：166-167.
[2]李华.加强数学阅读 提升学科素养——浅谈苏教版教材中的“你知道吗？”的阅读与拓展[J].小学生（教学实践），2015，21（10）：116-117.
[3]崔英梅，孔凡哲，等.高中数学教科书中的“阅读材料”比较研究——以中国《人教A版》与韩国《未来N版》教材为例[J].教育理论与实践，2014，17（03）：172-173.
关键词：数学；高中；教材；培养
G633.6
一、引言
高考对高中数学的影响是巨大的，很多家长学生将数学学习简化成相关试题。学习数学就是进行做题的思想已经深深印入很多高中生的脑海中。课程改革已经实施十多年了，素质教育的已经成为现代高中数学教学的主旋律，不再需要培养学生的做题能力，而是转为学生的数学知识的应用能力和素养，实现学生自主学习数学的兴趣，自主学生数学知识的习惯养成。这种良性的数学学习习惯，需要学生具有“读”教材的能力。只有学生可以从教材中学习到数学知识，有效理解教材的讲解，才能实现他们对数学知识的学习兴趣，从而培养他们数学学习的良好习惯。
二、学生需要掌握数学教材的基本规律
高中数学教材有人教版、苏教版等多种版本，但是对相关数学知识的阐述有着通用的规律。讲解数学知识点的文章从文学的角度分析，都是属于说明文，这种文章讲解的内容主要涉及到三种类型：第一种是相关概念，第二种是公式、定律等，第三种是解题方法。这三种文章说明形式相互之间存在一定的相互融合，也具有一定的独立性。第一种类型的文字材料基本上以一些生活中的案例引入相关概念的讲解，最后再回到实际应用之中，使得学生对数学概念有一个具体化的印象。第二种的文字材料主要是对相关的公式、定律进行证明，然后阐述这一公式、定律所应有的范围，最后以一些习题或者案例说明这一公式、定律的应用情况。第三种的文字材料主要是对习题解决方法的讲述，解题过程等。学生要想读懂数学教材，就需要针对上述高中数学教材的一般规律，进行有效理解[1]。具体来说，首先，学生需要有效分辨出相关文字材料的类型和特点。根据上述三种教材材料的特征进行有效区分。其次，针对不同类型的文字材料进行有效阅读。例如：面对讲述概念的文字材料，学生需要进一步突出文字中列举实际案例的阅读，从生活的案例出发进一步理解相关概念的抽象意义。在粗读教材的时候，学生可能遇到很多不知道、不理解的知识点，需要通过进一步标记，在后续的教材学习（教师的讲授，學生之间的讨论等）过程中进行深入领会。
三、学生需要关注教材细节
要想读准、读通高中数学教材，就需要进一步拓展学生细致观察的能力，教材阐述的细节进行有效阅读。因为高中数学教材不论内容位置是否突出，都可能是重要的教学知识点。因此，学生在阅读教材的时候，需要培养自己认真仔细的阅读态度，不放过任何一段文字，有效理解每一句话。首先需要追述细节。数学知识具有很强的逻辑性，很多概念、定律、公式之间出现一定的联系，需要学生进一步提升对相关知识点细节的把握，从细节中观察出可能隐藏的知识内容。其次，扫除知识盲区。一些学生存在得过且过的思想，这种思想对数学知识的学习具有一定的恩负面作用，不能有效提升他们对相关知识的理解和掌握。教师需要进一步引导学生有效扫除数学教材中的知识盲区，重视任何一个知识点的理解。例如： 这一数列求和公式的学习中，很多学生会将会遗漏q=1的情况讨论。教师需要引导学生进一步仔细阅读教材，不断扫清知识盲区。最后，需要重视数学符号、图形内容[2]。在阅读数学教材的时候，学生经常遇到一些数学符号和图形，这些属于数学语言，更加简练，需要学生进一步理解相关数学符号的含义，不断提升学生对这些文字的理解。另外一些数学教材中加载的图形都是为了进一步说明教材内容而设置的，学生需要仔细观察，实现图形结合的学习方式，不断加深他们对相关知识点的理解。
四、学生需要培养知识迁移的素养
数学知识点之间存在一定的逻辑关系。学生需要将教材中的知识点进行有效的串联，实现知识的有效迁移，构建相互之间的关系网，即思维导图，这一知识网络的构建可以帮助学生更好地掌握相关知识点，让学生的数学知识点认识系统化、模块化。在数学教材上，学生需要不断发现只是点之间的逻辑关系，运用思维导图的形式将相关知识点进行相互联系，构建一套多元化的知识群，使得学生站在整体的角度考虑相关问题。同时思维迁移可以帮助学生掌握复习知识点中较为重要的内容，另外还有一些知识点可以有效激发学生对其他知识的认识和理解，通过一个知识点的思维发散可以复习更多的知识点。思维导图可以将学生的这种知识点的发散具体成一个图表。当他们出现思维卡壳的时候，这种思维导图就可以帮助学生捋清思维中的盲点和不足，实现对教材知识点的有效重组和整合。
五、教师针对性的指导
在学生自主阅读数学教材的时候，由于高中生阅读将出现一定的难度和问题，这就需要数学教师鼓励、指导。首先需要教师融入更多的鼓励教育[3]。当学生遇到数学材料阅读问题的时候，教师需要拓展对学生的情感交流，不断鼓励他们坚持阅读下来，将相关的阐述阅读下来，因为一些学生在读教材过程中可能自己的自信心不足，一旦遇到不理解的知识点，就出现卡壳的现象，教师的鼓励将进一步提升他们继续读下去。其次，强化教师互动教学的指导。在数学教材的阅读过程中，学生一定会遇到一些问题的时候，学生在学习小组中进行有效讨论。教师在对学生进行有效指导，针对学生的学习盲点进行重点讲解，从而有效提升学生对相关知识点的理解和掌握。
六、结语
“读”高中数学教学的能力是学生实现自主学习的基础和前提。学生需要进一步掌握数学教材一般规律，把握教材细节，实现数学知识点的有效迁移，教师也需要不断强化对学生“读”教材的指导，从而有效提升数学学习的有效性。
参考文献：
[1]徐文龙.有效阅读教材 充分挖掘文本——谈对学生阅读数学教材的指导[J].中小学教师培训，2011，17（03）：166-167.
[2]李华.加强数学阅读 提升学科素养——浅谈苏教版教材中的“你知道吗？”的阅读与拓展[J].小学生（教学实践），2015，21（10）：116-117.
[3]崔英梅，孔凡哲，等.高中数学教科书中的“阅读材料”比较研究——以中国《人教A版》与韩国《未来N版》教材为例[J].教育理论与实践，2014，17（03）：172-173.