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摘要： 文章对我省体育学院体育教育专业原课程方案与新课程方案进行了研究，阐述了我省体育教育专业课程方案的现状，同时提出了几点思考。
关键词： 体育教育 本科 课程改革
前言
21世纪是以知识经济为主体经济、以创造为各行各业的灵魂、以信息化为社会特征的时代，21世纪的社会对人才的质量提出了新的更高的要求。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。这样的时代背景对普通高校体育教育专业教学内容和课程体系深化改革来说既是机遇也是挑战。
面对社会对体育人才的需求和竞争的压力，转变观念，培养浙江省21世纪厚基础、宽口径、高素质并且具有较高的社会适应能力、竞争能力和业务能力的创新型体育复合人才的观点，已取得了共识。我们在调查过程中了解到，目前我省体育院校体育课程设置、场地物质条件、师资力量等是否适应课程改革的需要，己成为高校有关部门研究和解决的重要课题之一。
1 结果与分析
1.1体育教育专业原课程方案分析（2001年版）
培养目标与课程设置分类
课程设置以培养目标为依据，目标根据现实社会需要而确立。1997年国家教委办公厅下达的《普通高校体育专业本科专业课程(试行)方案》中提出的专业培养目标是：毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作，能从事学校体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。
根据2004年出台的《全国普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》，国家教育部把课程设置进行了分类，把课程分为必修课程、选修课程及实践性课程。必修课程又分主干课程(体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类)、一般必修课程(体育科学研究方法导论、体育统计学、运动训练学、健康教育学、艺术体操、地方性运动项目)，选修课程分为分方向选修课程(体育锻炼手段与方法方向、体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向、民族传统体育方向)和任意选修课程(理论学科选修、技术学科选修)，实践性课程分为社会实践(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导)、教育实践(10—12周，其中见习1—2周、实习8—10周)、科研实践(毕业论文、学术活动)。
浙江省各体育院系的培养目标在2004年出台的新的《浙江省普通高校体育教育专业本科专业课程方案》的基础上作了一定程度的修改。修改为通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力，培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等。
1.3体育教育新老课程方案对比分析
1.3.1学分（学时）的对比分析
从表一、二中可知，各院系教改发展不平衡，教学计划的差异较大。如教学总时数最多与最少之间相差238个学时，理论课学时数最多与最少之间相差187个学时，专业技术课学时数最多与最少之间相差476个学时，选修课时数相差最多，为289个学时。教学实习时间差别不大，最多的为16周，最少的为14周。2004年出台的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中把4年的总学时控制在2600-2800学时，其中公共课约720学时，专业课程约1900-2100学时，选修课约880学时。因此，2004年出台的《浙江省普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》与2001年出台的《浙江省普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》相比，还存在一定的差距。从总体上讲，应控制教学总时数，有效地解决有限的课时与无限的知识之间的矛盾，还要合理安排课程结构，处理好必修课与选修课的时数安排；另外，有的院系已实行学分制，由于刚开始实行，因此在具体课程学分给定的做法上不统一，不尽合理。
1.3.2理论课程的分析
理论课程设置的比较（主要理论课）
2001年出台的《浙江省体育教育专业本科专业课程方案》中把专业必修课分为核心必修课和一般必修课，其中主要的专业技术课程包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学、田径、体操、球类、武术等9门课程。各院系都把这9门课程列为专业技术课程，且各门课程学时数平均。从表四中可以看出，学科和术科的相差不多，但从学时数来看，术科的学时数处于较高的位置。课程改革的实质是课程现代化，所以从主干课程设置来看，也应充实一些新型的理论课程，可以不具体规定开设什么课程，只提供指导性的领域，如学科方面的体育人文社会学和学校体育领域，术科方面的田径与户外运动、球类与游戏、学校体操、民族传统体育等领域。各院系可根据实际情况组合课程，从而拓宽体育教育专业学生的专业基础理论，提高新世纪体育教育人才适应社会发展和教育发展的能力，为培养复合型人才奠定坚实的基础。
2 新课程方案的几点思考
本文通过我省体育院系体育教育专业本科原教学方案和新的教学方案的分析与比较，从不同角度展示了我省体育教育专业的总体框架和结构，反映出各院校间在教学计划方面的异同点。根据新形势下社会对体育教育专业人才培养的不同需求，各体育院系现行教学方案都存在着一些问题，为此，本文提出如下思考，供参考。
2.1在保证培养目标的总前提下，合理调整必修课和选修课的比例。尤其应适当增加课的门类，根据社会需要，积极着眼于复合型人才的培养，但也不能忽视专业与实践能力的培养。
2.2增加专业方向，以优化课程设置的内部结构为基础，确立主干课程和不同方向的相关课程群。
2.3进一步扩大各院系选修课的范围，合理调整选修课学时分配，加强选修课与必修课的内在联系。
2.4根据各院系特点，增设特色课程，培养学生多种能力，并以此提高各院系的生存及发展能力。
2.5新课程的实施与对应的教学改革是教育改革的各个重要范畴中最需要时间、耐心和恒心的。体育教师要转变教育观念，加强事业心和责任感，运用科学的教育教学方法，积极地投身于课程改革的热潮中去。
2.6进一步加强对国内及国际体育教育发达国家的课程设置研究，结合我省实际，使体育教育专业的教学计划与社会接轨。
参考文献：
[1]国家教委.全国普通高校体育教育专业本科专业课程方案（试行）[R].1997.
[2]国家教委.全国普通高校体育教育专业本科专业课程方案（试行）[R].2001.
[3]黄汉升.面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程改革的研究[I].体育学刊，1997，(3).
[4]高等师范院校体育专业教学计划(试行草案)[R]，教育部.1980.
[5]黄汉升.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及主要特征[I].体育学刊，2003，(3).
[6]安儒亮.21世纪初体育院校教学内容改革的基本趋势[I].西安体育学院学报，2000.
关键词： 体育教育 本科 课程改革
前言
21世纪是以知识经济为主体经济、以创造为各行各业的灵魂、以信息化为社会特征的时代，21世纪的社会对人才的质量提出了新的更高的要求。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。这样的时代背景对普通高校体育教育专业教学内容和课程体系深化改革来说既是机遇也是挑战。
面对社会对体育人才的需求和竞争的压力，转变观念，培养浙江省21世纪厚基础、宽口径、高素质并且具有较高的社会适应能力、竞争能力和业务能力的创新型体育复合人才的观点，已取得了共识。我们在调查过程中了解到，目前我省体育院校体育课程设置、场地物质条件、师资力量等是否适应课程改革的需要，己成为高校有关部门研究和解决的重要课题之一。
1 结果与分析
1.1体育教育专业原课程方案分析（2001年版）
培养目标与课程设置分类
课程设置以培养目标为依据，目标根据现实社会需要而确立。1997年国家教委办公厅下达的《普通高校体育专业本科专业课程(试行)方案》中提出的专业培养目标是：毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作，能从事学校体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。
根据2004年出台的《全国普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》，国家教育部把课程设置进行了分类，把课程分为必修课程、选修课程及实践性课程。必修课程又分主干课程(体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类)、一般必修课程(体育科学研究方法导论、体育统计学、运动训练学、健康教育学、艺术体操、地方性运动项目)，选修课程分为分方向选修课程(体育锻炼手段与方法方向、体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向、民族传统体育方向)和任意选修课程(理论学科选修、技术学科选修)，实践性课程分为社会实践(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导)、教育实践(10—12周，其中见习1—2周、实习8—10周)、科研实践(毕业论文、学术活动)。
浙江省各体育院系的培养目标在2004年出台的新的《浙江省普通高校体育教育专业本科专业课程方案》的基础上作了一定程度的修改。修改为通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力，培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等。
1.3体育教育新老课程方案对比分析
1.3.1学分（学时）的对比分析
从表一、二中可知，各院系教改发展不平衡，教学计划的差异较大。如教学总时数最多与最少之间相差238个学时，理论课学时数最多与最少之间相差187个学时，专业技术课学时数最多与最少之间相差476个学时，选修课时数相差最多，为289个学时。教学实习时间差别不大，最多的为16周，最少的为14周。2004年出台的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中把4年的总学时控制在2600-2800学时，其中公共课约720学时，专业课程约1900-2100学时，选修课约880学时。因此，2004年出台的《浙江省普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》与2001年出台的《浙江省普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》相比，还存在一定的差距。从总体上讲，应控制教学总时数，有效地解决有限的课时与无限的知识之间的矛盾，还要合理安排课程结构，处理好必修课与选修课的时数安排；另外，有的院系已实行学分制，由于刚开始实行，因此在具体课程学分给定的做法上不统一，不尽合理。
1.3.2理论课程的分析
理论课程设置的比较（主要理论课）
2001年出台的《浙江省体育教育专业本科专业课程方案》中把专业必修课分为核心必修课和一般必修课，其中主要的专业技术课程包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学、田径、体操、球类、武术等9门课程。各院系都把这9门课程列为专业技术课程，且各门课程学时数平均。从表四中可以看出，学科和术科的相差不多，但从学时数来看，术科的学时数处于较高的位置。课程改革的实质是课程现代化，所以从主干课程设置来看，也应充实一些新型的理论课程，可以不具体规定开设什么课程，只提供指导性的领域，如学科方面的体育人文社会学和学校体育领域，术科方面的田径与户外运动、球类与游戏、学校体操、民族传统体育等领域。各院系可根据实际情况组合课程，从而拓宽体育教育专业学生的专业基础理论，提高新世纪体育教育人才适应社会发展和教育发展的能力，为培养复合型人才奠定坚实的基础。
2 新课程方案的几点思考
本文通过我省体育院系体育教育专业本科原教学方案和新的教学方案的分析与比较，从不同角度展示了我省体育教育专业的总体框架和结构，反映出各院校间在教学计划方面的异同点。根据新形势下社会对体育教育专业人才培养的不同需求，各体育院系现行教学方案都存在着一些问题，为此，本文提出如下思考，供参考。
2.1在保证培养目标的总前提下，合理调整必修课和选修课的比例。尤其应适当增加课的门类，根据社会需要，积极着眼于复合型人才的培养，但也不能忽视专业与实践能力的培养。
2.2增加专业方向，以优化课程设置的内部结构为基础，确立主干课程和不同方向的相关课程群。
2.3进一步扩大各院系选修课的范围，合理调整选修课学时分配，加强选修课与必修课的内在联系。
2.4根据各院系特点，增设特色课程，培养学生多种能力，并以此提高各院系的生存及发展能力。
2.5新课程的实施与对应的教学改革是教育改革的各个重要范畴中最需要时间、耐心和恒心的。体育教师要转变教育观念，加强事业心和责任感，运用科学的教育教学方法，积极地投身于课程改革的热潮中去。
2.6进一步加强对国内及国际体育教育发达国家的课程设置研究，结合我省实际，使体育教育专业的教学计划与社会接轨。
参考文献：
[1]国家教委.全国普通高校体育教育专业本科专业课程方案（试行）[R].1997.
[2]国家教委.全国普通高校体育教育专业本科专业课程方案（试行）[R].2001.
[3]黄汉升.面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程改革的研究[I].体育学刊，1997，(3).
[4]高等师范院校体育专业教学计划(试行草案)[R]，教育部.1980.
[5]黄汉升.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及主要特征[I].体育学刊，2003，(3).
[6]安儒亮.21世纪初体育院校教学内容改革的基本趋势[I].西安体育学院学报，2000.