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摘 要：高中历史PBL教学模式是以学习过程中遇到的问题为出发点，让学生根据已经掌握的知识进行发散性思考，从而起到独自解决问题的作用。这种教学模式，是建立在传统教学模式的创新基础之上。PBL教学模式在高中历史课程中的应用，重点在于培育学生的问题观念、构建问题模型、培育学生相互合作意识，以及分析问
题和评估问题的能力。
关键词：高中历史；PBL教学模式；建构研究
PBL教学是一种全新的教学模式，是建立在问题学习基础之上。而问题学习特指，学生将已经掌握的知识为资料，对所提出的问题进行综合思考，进而达到解决问题的目标。PBL教学模式是将问题为教学中心，学生通过对问题的不同看法，进行针对性的调查，以小组的形式进行综合推断，进而将问题有效处理。PBL教学模式与高中课堂中的应用，能够直接提升学生的自我解决问题的能力，对推动我国现代教育事业的发展进步，有着极为关键的意义。
1 高中历史PBL教学模式的宗旨
高中历史实施PBL教学模式的宗旨在于，培养学生独立思考和解决问题的能力，建立良好的团队合作意识，增强对历史学科的兴趣爱好。而培育学生问题观念是重点课题，要将其视为PBL教学模式的中心内容。所以，在PBL教学模式教学课程中，教师要以学生为教学主体，在课题中营造一种良好的问题情形，激励学生敢于提出问题。在学生形成良好的问题观念后，学生对问题的探讨观念将增强，从而提高对学科的喜爱程度。在教学过程中，教师应当以学生为出发点，针对性的提出相关历史问题，令学生在教师的指引下探讨和解决问题，从而提升学生的学习能力，达到最终的教学目标。
2 高中历史PBL教学模式构建
2.1 建立良好的问题情形
高中历史情境教学模式，同良好的问题情形密不可分。建立良好的问题情形能够刺激学生了解历史的兴趣，提升学生独立思考的能力。高中历史教师需要根据学科的特性，提出具有针对性的问题情形，令学生形成问题意识，同时教师应当鼓励学生，大胆提出对问题的看法。教师要根据相应的情况，提出不同的问题，但在提问过程中，应最大程度上保持问题的探究性，保证问题具有一定的难度，带动学生自主思考。另外，所提出的问题与现实生活要有联系，令学生了解到所解决的问题和生活密不可分，进而带动学生的主动性。建立良好的问题情形，还能有效指引学生把对问题的疑问，带到实际课堂中，从而激发起学习兴趣。
2.2 培育学生团队意识
PBL教学模式是建立在自主思考和团队协作基础之上，能够培养学生团队意识。教师分配不同小组对问题进行讨论，可以有效培养学生团队合作意识，增强学生对于历史的爱好程度。通过团队成员彼此交换意见，达到知识交换的目的。通过独立思考和团队讨论，达到增强学习促进交流的结果。在小组配合学习过程中，各组成员分工明确，让学生在整理资料、查找资料、相互探讨过程中掌握全新的知识。在此过程中，教师要做到指导和鼓励学生的作用，令学生了解到只有团队协作，才能彻底解决问题，从而带动学生探讨问题的积极性，增强对历史学科的爱好程度。
2.3 注重对历史问题评估
教师应带指引学生从多角度去分析和思考问题，激励学生尝试不同的方法去解决问题，同时要对学生对问题的解决程度，进行针对性的评估。评估的内容要设计学生的自我思考能力，团队协作精神，对知识的理解和运用能力、处理问题的能力、以及创新性思维能力。同常规知识了解程度和运用能力相比，教师更应重视学生学习方法了解和创新，令学生在遇到问题的时候，能够结合实际生活实时解决。
3 高中历史PBL教学模式应用建议
3.1 成立高中历史PBL教学共同体
伴随着新课程的改革，传统的学习方式和方法都将随之改变。教学共同体的成立，能够深入推动PBL教学模式的应用。共同体所有成员具有一致的学习目标，可以积极沟通和分享所了解的知识，通过团队协作来解决所遇到的问题，达到统一学习的目的，还能通过共同体形成相互促进的学习关系。PBL教学模式是一种鼓励自主学习、协同合作、交流沟通全新的教学方式，其能够对学生的思维能力进行全方位的启发。而成立转对象的高中历史PBL教学教学模式共同体，将更加深入的推动高中历史PBL教学模式的发展。
3.2 塑造高中历史PBL教学协商课程体制
协商课程体制在各个学科均有运用，并且获得了显著成果。而在高中历史PBL教学教学模式中，塑造一套全面且具有高中历史意义的协商课程体系，能够更好的提升学生的学习效率，达到师生有效沟通协商的目标。协商课程体系注重协商学习和相互合作，通过共同协作分享全新的知识，将学生塑造成乐于学习的学习者，进而改变传统被动的学习方式。协商课程所拥有的协同性、探讨性、思考下可以更好的推动学生自我学习能力，同时还有利于改变师生关系，促进人际关系更好的发展。另外，针对高中历史PBL教学模式中发现的新问题，师生应当行之有效的探讨和解决，学习过程中学生不能维持固定的学习心态，要主动复习之前遇到的问题，进而保证高中历史PBL教学的实际效果。
4 结语
高中历史PBL教学模式是将学生现实生活为出发点，同时也是建立在问题基础之上，教师要重视对学生问题意识的培养，适当激励和指引学生提出问题。学生要注重与实际情况相结合，灵活运用已经掌握的知识对问题进行思考和分析，通过团队讨论和沟通，来解决教师提出的问题。综合而言，高中历史PBL教学模式的运用，对提升学生的自我学习能力、学习自主性、合作性、探究性，以及学习的有效性，发挥着极其关键的作用。与此同时，在极大程度上步推动我国历史教师专业长远深入的发展。
参考文献：
[1]邓奇德.优化历史教学方法提高学生综合素质[J]甘肃教育，2011，17，（03）： 76-77.
[2]王志晨、付小达、李娟.网络环境下大学英语PBL教学模式研究[J].中国现代教育装备，2011，6，（21）：138-139.
[3]张正贵.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2010， 13，（34）91-92.
[4]高玉珍、玉斌.高中历史教学中渗透PBL教学的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2012，06（12）：129-132.
[5]诸小红.PBL教学法在高中思想政治课中的应用[J].陕西师范大学学报，2011，35（7）：15-17.
题和评估问题的能力。
关键词：高中历史；PBL教学模式；建构研究
PBL教学是一种全新的教学模式，是建立在问题学习基础之上。而问题学习特指，学生将已经掌握的知识为资料，对所提出的问题进行综合思考，进而达到解决问题的目标。PBL教学模式是将问题为教学中心，学生通过对问题的不同看法，进行针对性的调查，以小组的形式进行综合推断，进而将问题有效处理。PBL教学模式与高中课堂中的应用，能够直接提升学生的自我解决问题的能力，对推动我国现代教育事业的发展进步，有着极为关键的意义。
1 高中历史PBL教学模式的宗旨
高中历史实施PBL教学模式的宗旨在于，培养学生独立思考和解决问题的能力，建立良好的团队合作意识，增强对历史学科的兴趣爱好。而培育学生问题观念是重点课题，要将其视为PBL教学模式的中心内容。所以，在PBL教学模式教学课程中，教师要以学生为教学主体，在课题中营造一种良好的问题情形，激励学生敢于提出问题。在学生形成良好的问题观念后，学生对问题的探讨观念将增强，从而提高对学科的喜爱程度。在教学过程中，教师应当以学生为出发点，针对性的提出相关历史问题，令学生在教师的指引下探讨和解决问题，从而提升学生的学习能力，达到最终的教学目标。
2 高中历史PBL教学模式构建
2.1 建立良好的问题情形
高中历史情境教学模式，同良好的问题情形密不可分。建立良好的问题情形能够刺激学生了解历史的兴趣，提升学生独立思考的能力。高中历史教师需要根据学科的特性，提出具有针对性的问题情形，令学生形成问题意识，同时教师应当鼓励学生，大胆提出对问题的看法。教师要根据相应的情况，提出不同的问题，但在提问过程中，应最大程度上保持问题的探究性，保证问题具有一定的难度，带动学生自主思考。另外，所提出的问题与现实生活要有联系，令学生了解到所解决的问题和生活密不可分，进而带动学生的主动性。建立良好的问题情形，还能有效指引学生把对问题的疑问，带到实际课堂中，从而激发起学习兴趣。
2.2 培育学生团队意识
PBL教学模式是建立在自主思考和团队协作基础之上，能够培养学生团队意识。教师分配不同小组对问题进行讨论，可以有效培养学生团队合作意识，增强学生对于历史的爱好程度。通过团队成员彼此交换意见，达到知识交换的目的。通过独立思考和团队讨论，达到增强学习促进交流的结果。在小组配合学习过程中，各组成员分工明确，让学生在整理资料、查找资料、相互探讨过程中掌握全新的知识。在此过程中，教师要做到指导和鼓励学生的作用，令学生了解到只有团队协作，才能彻底解决问题，从而带动学生探讨问题的积极性，增强对历史学科的爱好程度。
2.3 注重对历史问题评估
教师应带指引学生从多角度去分析和思考问题，激励学生尝试不同的方法去解决问题，同时要对学生对问题的解决程度，进行针对性的评估。评估的内容要设计学生的自我思考能力，团队协作精神，对知识的理解和运用能力、处理问题的能力、以及创新性思维能力。同常规知识了解程度和运用能力相比，教师更应重视学生学习方法了解和创新，令学生在遇到问题的时候，能够结合实际生活实时解决。
3 高中历史PBL教学模式应用建议
3.1 成立高中历史PBL教学共同体
伴随着新课程的改革，传统的学习方式和方法都将随之改变。教学共同体的成立，能够深入推动PBL教学模式的应用。共同体所有成员具有一致的学习目标，可以积极沟通和分享所了解的知识，通过团队协作来解决所遇到的问题，达到统一学习的目的，还能通过共同体形成相互促进的学习关系。PBL教学模式是一种鼓励自主学习、协同合作、交流沟通全新的教学方式，其能够对学生的思维能力进行全方位的启发。而成立转对象的高中历史PBL教学教学模式共同体，将更加深入的推动高中历史PBL教学模式的发展。
3.2 塑造高中历史PBL教学协商课程体制
协商课程体制在各个学科均有运用，并且获得了显著成果。而在高中历史PBL教学教学模式中，塑造一套全面且具有高中历史意义的协商课程体系，能够更好的提升学生的学习效率，达到师生有效沟通协商的目标。协商课程体系注重协商学习和相互合作，通过共同协作分享全新的知识，将学生塑造成乐于学习的学习者，进而改变传统被动的学习方式。协商课程所拥有的协同性、探讨性、思考下可以更好的推动学生自我学习能力，同时还有利于改变师生关系，促进人际关系更好的发展。另外，针对高中历史PBL教学模式中发现的新问题，师生应当行之有效的探讨和解决，学习过程中学生不能维持固定的学习心态，要主动复习之前遇到的问题，进而保证高中历史PBL教学的实际效果。
4 结语
高中历史PBL教学模式是将学生现实生活为出发点，同时也是建立在问题基础之上，教师要重视对学生问题意识的培养，适当激励和指引学生提出问题。学生要注重与实际情况相结合，灵活运用已经掌握的知识对问题进行思考和分析，通过团队讨论和沟通，来解决教师提出的问题。综合而言，高中历史PBL教学模式的运用，对提升学生的自我学习能力、学习自主性、合作性、探究性，以及学习的有效性，发挥着极其关键的作用。与此同时，在极大程度上步推动我国历史教师专业长远深入的发展。
参考文献：
[1]邓奇德.优化历史教学方法提高学生综合素质[J]甘肃教育，2011，17，（03）： 76-77.
[2]王志晨、付小达、李娟.网络环境下大学英语PBL教学模式研究[J].中国现代教育装备，2011，6，（21）：138-139.
[3]张正贵.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2010， 13，（34）91-92.
[4]高玉珍、玉斌.高中历史教学中渗透PBL教学的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2012，06（12）：129-132.
[5]诸小红.PBL教学法在高中思想政治课中的应用[J].陕西师范大学学报，2011，35（7）：15-17.