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如何减轻学生过重的课业负担，怎样才能让学生快乐的学习，全面提升学生素质的途径有哪些?这是每一个教育工作者都应该思考的问题，为了解决这些问题全国各地都在进行课堂教学改革，希望找到课堂高效的途径。杜郎口“三三六”教学模式、兖州一中循环大课堂、昌乐二中“271”法则、天卉中学大单元教学、新知学校“自学·交流”学习模式、宁达自主交流式学习模式、立人学校整体教学系统、郑州102中学网络环境下的自主课堂、铜都五环大课堂，这些学校通过摸索已经走出了一条全新之路，这些教学模式有一个共同点，他们都是将学生放在教育的主体地位，课堂真正成为了学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习的场所，教师只是学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者，这样的课堂也就有了生命，就生动鲜活起来，这样的课堂自然就实现了高效。作为一名物理教师，在物理教学中如何实现高效呢?通过在课堂中的实践，我认为要从以下几个方面人手。
1 合理组建学习小组，并及时对小组成员进行培训
高效课堂倡导小组文化，学生们在自己的小组中相互合作、相互帮助、共同展示、共同进步就不会孤单，学习的兴趣和效率就会大大提高，创建和谐的同学关系就更轻松了。传统的一节课教师不可能关注到每一个学生，更不可能了解到每一位同学习目标是否达到，但是建立合作学习小组后，每一个小组却可以关注到每一个小组成员的点滴情况，使每一个组员都参与到学习活动之中，将每一个学习环节和知识点都落到实处，而教师在小组讨论、交流、展示的环节中可以快速浏览，看看每个小组的问题所在，选择有代表性的信息进行回收，既能做到心中有数，又能及时作出正确的评价，收到比评价个体更好的效果。一个合作学习小组不仅仅是一个讨论的场所，它应该是一个有组织、有分工、有纪律约束的学习单元，对于物理教学来说，实验是物理学习的重要手段，学生往往会对各种实验表现出浓厚的兴趣，但是如果是无序的活动、讲闲话式的讨论，或者肤浅的观察、学生不仅不能获得知识，甚至对于学生科学素养的养成是一种扭曲。因此在一个合作小组中首先要培养组织者，该同学要起到组织和管理的作用，要组织小组同学通过自学、对学、群学等形式弄清楚实验目的、实验注意事项、实验要解决的问题，实验要观察什么?实验如何做、如何分析得出结论等，并及时对小组成员进行分工，使得实验顺利进行，并得出应有的结论。
2 合理编制导学案
导学案是学生学习的线路图，因此导学案的编制的质量直接关系到课堂的效率高低。首先教师要弄清导学案不是教案、更不是一张试题卷。导学案应具有以下几个环节，一是要有明确的学习目标，使学生明确知道一节课要实现什么。二是要有学法指导，不论是预习还是展示提升等环节，教师对学生都应适时进行学法指导。在学法指导上教师可以采用举例子、提示、设问等方式。通过学法指导可以使学生独立学习的能力不断提高，为学生终身学习奠基。三是要及时对知识进行总结提升。一节课学生如果对知识都是零碎的记忆，学习效果一定不好，因此在导学案中要分阶段让学生进行归纳总结，使一节课所学的知识能成为一个整体四是要有精确的课堂检测。一节课学生如果仅仅是在看热闹、对问题没有思考，不关注本节课应该达到的学习目标，这样的学习同样是低效的，因此一节课结束时要及时进行检测。但教师在选题上要注意把握几个度。选题不易多，新课学习对应的题不易过难，更不能出现偏题和怪题，因此教师在选题上要做到少而精，重点知识、难点知识、必须掌握的基础知识和相关的物理思维等为重点。
针对导学案的问题，教师要走出以下几个误区。(1)“导学案替代教材”。教材是教师备、教的依据，是学生自学的主要资源，导学案则是引导学生学习的线路图，是培养学生学会独立学习的拐杖，教师在备课和编制导学案时，要用好、用足、用活教材，导学案应该是在充分考虑学情的基础上对教材的二次开发，它要充分考虑到学生的学，既要注重三维目标的达成度，又关注学生已有的学习经验。(2)导学案越详细越好。教师在开始实施高效课堂这一范式进行教学时，总是怕学生学不好、学不懂，把自己能想到的都堆砌到导学案中，不仅有知识要点还有详细的答案。高效课堂最重要的就是看一节课“生成”了什么。教师在编制导学案时既要有“预设”，教师在分析学情的基础上对学生进行学法指导，让学生在教师的指导下解决可能遇到的难点，同时教师还要在导学案中为学生的“生成留空白”，鼓励学生在一些可能形成思维的地方充分展示。例如，在科学探究中，教师可以针对探究的问题，提出探究的方向，或者提示探究的方法等来有效引导学生进行自主学习，而在实验方案的设计、结论分析、试验评估的方面则留下恰当空间，充分培养学生独立思考的习惯，锻炼科学探究的能力。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教，”教师在编制导学案时还要树立“使用导学案最终是为了不用导学案”的观念。学生自学能力的培养犹如婴儿学步，导学案犹如学步车，在学生自学能力形成的初期，导学案可以详细一些，但随着学生独立学习能力提高，导学案也应更加的提纲挈领，当学生有了较强的自学能力后，导学案也就完成了它的历史使命。
3 以学生为主体实施课堂教学
在组建了优化的合作学习小组和编制出优秀的导学案的基础上，教师如何在课堂上实施高效的教学?教师还要进一步转变观念，舍得放弃讲台，把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，大胆放手，让学生去教会学生，让学生去展示、去表演，教师只起到导课的作用，这样的一节课会更加鲜活和生动，也能更好地调动学生积极性和突出学生的主体作用。
(1)抓好预习环节。预习是新知识学习的铺垫，也是高效课堂的一个重要环节，预习的好坏直接关系到一节课的进程，通过预习，学生明确哪些知识是直接看书就会的，哪些知识通过小组讨论就能解决，哪些知识是要进行全班分析讨论来解决的。这样一节课就能集中精力和时间解决学生需要解决的问题，教师也能充分引导学生分析物理现象、实验结论和对实验设计、过程、结论进行评价，充分挖掘学生的潜能。在学生学习物理的初始阶段，教师对学生的预习要进行指导，教会学生方法。例如阅读，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。其次，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。如学生在看有关惯性的资料时，让学生结合自己坐公共汽车突然开车和突然刹车时感觉进行阅读，一定有助于学生对惯性现象的理解。
(2)抓好合作学习小组的交流和展示环节。小组交流可以解决一些粗浅的问题，展示则可以暴露问题激起学生思维的碰撞。在教学中，教师要充分发挥导课的作用，适时抛出问题，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，甚至有时还可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。例如：在研究串联电路的特点时，通过实验已经探究得出串联电路电流处处相等这一结论，教师可以引导学生观察两个不同规格的灯泡串联在电路中时其亮度可能不同，向学生提出为什么流过的电流相同，两灯的亮度会不同呢?由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。通过讨论即可消除学生认为在串联电路中电流每经过一个用电器后电流就会减小的错误观念，又可加深了对知识的理解，锻炼学生思维的深刻性和广阔性。
(3)抓好总结反思环节。这一环节是师生辛勤耕耘后收获的环节，是一节课的升华阶段。总结时教师要鼓励学生在实验及事实的基础上进行归纳，一个组归纳不完整，其他组进行补充，教师要能容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误，此时正是激发学生思维碰撞的好时机，也有利于学生养成归纳反思的好习惯。教师此时绝对不能把规律、方法直接“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，不仅会造成学科理论与学生学习实际的脱节，还会让学生思维形成惰性。一节课结束后，教师还要引导学生反思本节课学习目标是否达到，课堂中我的表现如何?收获了什么?生成了什么?同时教师也要进行反思，本节课教学是否符合学生的认知水平，课堂教学中的每一个环节是否以学生为主体?各环节目标达成度如何?哪里还需要改进，如何改进?通过不断地反思、研究、逐步优化课堂，实现真正意义上的高效。
总之，初中物理课堂教学如何实现高效，作为教师必须充分发挥学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中要弱化教师的教，突出教师的导，弱化学生被动的听，强化学生主动地学，将教师的“导”和学生的“学”有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
1 合理组建学习小组，并及时对小组成员进行培训
高效课堂倡导小组文化，学生们在自己的小组中相互合作、相互帮助、共同展示、共同进步就不会孤单，学习的兴趣和效率就会大大提高，创建和谐的同学关系就更轻松了。传统的一节课教师不可能关注到每一个学生，更不可能了解到每一位同学习目标是否达到，但是建立合作学习小组后，每一个小组却可以关注到每一个小组成员的点滴情况，使每一个组员都参与到学习活动之中，将每一个学习环节和知识点都落到实处，而教师在小组讨论、交流、展示的环节中可以快速浏览，看看每个小组的问题所在，选择有代表性的信息进行回收，既能做到心中有数，又能及时作出正确的评价，收到比评价个体更好的效果。一个合作学习小组不仅仅是一个讨论的场所，它应该是一个有组织、有分工、有纪律约束的学习单元，对于物理教学来说，实验是物理学习的重要手段，学生往往会对各种实验表现出浓厚的兴趣，但是如果是无序的活动、讲闲话式的讨论，或者肤浅的观察、学生不仅不能获得知识，甚至对于学生科学素养的养成是一种扭曲。因此在一个合作小组中首先要培养组织者，该同学要起到组织和管理的作用，要组织小组同学通过自学、对学、群学等形式弄清楚实验目的、实验注意事项、实验要解决的问题，实验要观察什么?实验如何做、如何分析得出结论等，并及时对小组成员进行分工，使得实验顺利进行，并得出应有的结论。
2 合理编制导学案
导学案是学生学习的线路图，因此导学案的编制的质量直接关系到课堂的效率高低。首先教师要弄清导学案不是教案、更不是一张试题卷。导学案应具有以下几个环节，一是要有明确的学习目标，使学生明确知道一节课要实现什么。二是要有学法指导，不论是预习还是展示提升等环节，教师对学生都应适时进行学法指导。在学法指导上教师可以采用举例子、提示、设问等方式。通过学法指导可以使学生独立学习的能力不断提高，为学生终身学习奠基。三是要及时对知识进行总结提升。一节课学生如果对知识都是零碎的记忆，学习效果一定不好，因此在导学案中要分阶段让学生进行归纳总结，使一节课所学的知识能成为一个整体四是要有精确的课堂检测。一节课学生如果仅仅是在看热闹、对问题没有思考，不关注本节课应该达到的学习目标，这样的学习同样是低效的，因此一节课结束时要及时进行检测。但教师在选题上要注意把握几个度。选题不易多，新课学习对应的题不易过难，更不能出现偏题和怪题，因此教师在选题上要做到少而精，重点知识、难点知识、必须掌握的基础知识和相关的物理思维等为重点。
针对导学案的问题，教师要走出以下几个误区。(1)“导学案替代教材”。教材是教师备、教的依据，是学生自学的主要资源，导学案则是引导学生学习的线路图，是培养学生学会独立学习的拐杖，教师在备课和编制导学案时，要用好、用足、用活教材，导学案应该是在充分考虑学情的基础上对教材的二次开发，它要充分考虑到学生的学，既要注重三维目标的达成度，又关注学生已有的学习经验。(2)导学案越详细越好。教师在开始实施高效课堂这一范式进行教学时，总是怕学生学不好、学不懂，把自己能想到的都堆砌到导学案中，不仅有知识要点还有详细的答案。高效课堂最重要的就是看一节课“生成”了什么。教师在编制导学案时既要有“预设”，教师在分析学情的基础上对学生进行学法指导，让学生在教师的指导下解决可能遇到的难点，同时教师还要在导学案中为学生的“生成留空白”，鼓励学生在一些可能形成思维的地方充分展示。例如，在科学探究中，教师可以针对探究的问题，提出探究的方向，或者提示探究的方法等来有效引导学生进行自主学习，而在实验方案的设计、结论分析、试验评估的方面则留下恰当空间，充分培养学生独立思考的习惯，锻炼科学探究的能力。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教，”教师在编制导学案时还要树立“使用导学案最终是为了不用导学案”的观念。学生自学能力的培养犹如婴儿学步，导学案犹如学步车，在学生自学能力形成的初期，导学案可以详细一些，但随着学生独立学习能力提高，导学案也应更加的提纲挈领，当学生有了较强的自学能力后，导学案也就完成了它的历史使命。
3 以学生为主体实施课堂教学
在组建了优化的合作学习小组和编制出优秀的导学案的基础上，教师如何在课堂上实施高效的教学?教师还要进一步转变观念，舍得放弃讲台，把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，大胆放手，让学生去教会学生，让学生去展示、去表演，教师只起到导课的作用，这样的一节课会更加鲜活和生动，也能更好地调动学生积极性和突出学生的主体作用。
(1)抓好预习环节。预习是新知识学习的铺垫，也是高效课堂的一个重要环节，预习的好坏直接关系到一节课的进程，通过预习，学生明确哪些知识是直接看书就会的，哪些知识通过小组讨论就能解决，哪些知识是要进行全班分析讨论来解决的。这样一节课就能集中精力和时间解决学生需要解决的问题，教师也能充分引导学生分析物理现象、实验结论和对实验设计、过程、结论进行评价，充分挖掘学生的潜能。在学生学习物理的初始阶段，教师对学生的预习要进行指导，教会学生方法。例如阅读，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。其次，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。如学生在看有关惯性的资料时，让学生结合自己坐公共汽车突然开车和突然刹车时感觉进行阅读，一定有助于学生对惯性现象的理解。
(2)抓好合作学习小组的交流和展示环节。小组交流可以解决一些粗浅的问题，展示则可以暴露问题激起学生思维的碰撞。在教学中，教师要充分发挥导课的作用，适时抛出问题，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，甚至有时还可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。例如：在研究串联电路的特点时，通过实验已经探究得出串联电路电流处处相等这一结论，教师可以引导学生观察两个不同规格的灯泡串联在电路中时其亮度可能不同，向学生提出为什么流过的电流相同，两灯的亮度会不同呢?由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。通过讨论即可消除学生认为在串联电路中电流每经过一个用电器后电流就会减小的错误观念，又可加深了对知识的理解，锻炼学生思维的深刻性和广阔性。
(3)抓好总结反思环节。这一环节是师生辛勤耕耘后收获的环节，是一节课的升华阶段。总结时教师要鼓励学生在实验及事实的基础上进行归纳，一个组归纳不完整，其他组进行补充，教师要能容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误，此时正是激发学生思维碰撞的好时机，也有利于学生养成归纳反思的好习惯。教师此时绝对不能把规律、方法直接“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，不仅会造成学科理论与学生学习实际的脱节，还会让学生思维形成惰性。一节课结束后，教师还要引导学生反思本节课学习目标是否达到，课堂中我的表现如何?收获了什么?生成了什么?同时教师也要进行反思，本节课教学是否符合学生的认知水平，课堂教学中的每一个环节是否以学生为主体?各环节目标达成度如何?哪里还需要改进，如何改进?通过不断地反思、研究、逐步优化课堂，实现真正意义上的高效。
总之，初中物理课堂教学如何实现高效，作为教师必须充分发挥学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中要弱化教师的教，突出教师的导，弱化学生被动的听，强化学生主动地学，将教师的“导”和学生的“学”有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。