论文部分内容阅读
摘要:培养自主学习能力:自主学习能力需要经过训练才能获得,重要的是:更新观念,提高认识,培养方法,强化训练。
关键词: 自主学习 自主学习能力 能力培养 创造精神
随着全面推进素质教育,使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此,教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽”。为此,以下谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、更新教学理念
1、自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。
教师应当树立“自主”观念,把自主性思想渗透于外语教学中,如果教师没有自主性,就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。实践中,即可以辟出课时集中训练学生自主学习英语的能力,也可以将训练内容渗入到日常讲课中,使学习技能和学习方法有机结合。只有积极引导,带动学生开展形式多样的自主学习活动,满足每个学生的需求和爱好,帮助他们学会自己管理自己的学习,剖析自我的学习特征,选择合适的方法策略,才能提高学习质量。
教师要确立为“学”而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主体作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法,让学生掌握科学的学习方法,做到“授之以渔”。因此,在教学活动中,要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,使学生真正成为学习的主人。
2、要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识,自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需求。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。
3、教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。
把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
二、优化学生心理素质,提高课堂效率
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏自信和胆怯,这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手:
1、允许学生犯错,减少他们的焦虑情绪。语言学习是复杂的智力认知活动,也是建立新的思维交际习惯的过程。因此语言学习中经常伴随着各种语言错误是完全正常的现象。然而,过多的语言错误却常常会使学习者在学习时忧心忡忡,自信心动摇,甚至于放弃英语学习。所以,英语教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响英语教学成败的关键因素。如果我们教师过分热心,过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误,我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋,他们开始变得谨慎、小心,越来越少地参加课堂教学实践活动,以免频频出错、频频被纠正,因而在全班面前丢脸。作为老师,我们不但要传授知识,而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性,为了增强学生学习英语的信心,不让他们伴有焦虑情绪,我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错,又要使他们在错误中学到知识。
2、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
3、尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度学习活动,如对话和课文的学习,最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说,要适当背诵原文,因为他们的关键问题是语言储存量小,语感不强,这阻碍了他们口语的组织,应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读,直到脱口而出,从而达到了增加语言量,加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生,他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此,可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学习的积极性。
三、充实基础知识,奠定语言基础
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程,英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动,就必须使学生不断充实自身的语言知识,有限的語言量将会大大阻碍学生的语言学习活动,最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”,既语言集中教学,语法集中教学,创造良好的环境气氛和条件,激励学生主动把握基础知识的学习, 为学生更高层的语言学习奠定基础。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师必须在宏观上督促学生博览群书,不断充实深化广义的知识北京,在微观课堂教学中,注意具体的知识准备,为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、努力创设教学情景,培养学生能力
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。
1、情景教学使语言内容直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,激起学生兴趣及自主学习的欲望,达到同等语言难度的教学目标。演示故事发生的细节,出示道具。创设问题情景,不仅培养了学生运用语言的能力,还培养了学生的观察、判断能力,也为后面部分课文的理解打了埋伏。
2、情景教学使语言更接近学生,更接近生活,引用学生较为熟悉或能够理解的实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,通过语境激活背景知识,促使学生用已学知识,老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行学习,使学生更直接、主动进行语言学习活动。
3、在教学中创造条件,引导学生自主学习。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥,超前教给学习,在学习之前先教学法,使学生掌握方法,步骤,更自觉主动地进行学习,把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位,而且要帮助学生自主地学,自觉地学,让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥,使课堂真正成为学生能力,智力,情感全面发展的地方。培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。只有当学生们掌握了终身受用的技能,才可以不断地自主地获取所需要的新知识。
关键词: 自主学习 自主学习能力 能力培养 创造精神
随着全面推进素质教育,使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此,教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽”。为此,以下谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、更新教学理念
1、自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。
教师应当树立“自主”观念,把自主性思想渗透于外语教学中,如果教师没有自主性,就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。实践中,即可以辟出课时集中训练学生自主学习英语的能力,也可以将训练内容渗入到日常讲课中,使学习技能和学习方法有机结合。只有积极引导,带动学生开展形式多样的自主学习活动,满足每个学生的需求和爱好,帮助他们学会自己管理自己的学习,剖析自我的学习特征,选择合适的方法策略,才能提高学习质量。
教师要确立为“学”而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主体作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法,让学生掌握科学的学习方法,做到“授之以渔”。因此,在教学活动中,要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,使学生真正成为学习的主人。
2、要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识,自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需求。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。
3、教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。
把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
二、优化学生心理素质,提高课堂效率
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏自信和胆怯,这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手:
1、允许学生犯错,减少他们的焦虑情绪。语言学习是复杂的智力认知活动,也是建立新的思维交际习惯的过程。因此语言学习中经常伴随着各种语言错误是完全正常的现象。然而,过多的语言错误却常常会使学习者在学习时忧心忡忡,自信心动摇,甚至于放弃英语学习。所以,英语教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响英语教学成败的关键因素。如果我们教师过分热心,过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误,我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋,他们开始变得谨慎、小心,越来越少地参加课堂教学实践活动,以免频频出错、频频被纠正,因而在全班面前丢脸。作为老师,我们不但要传授知识,而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性,为了增强学生学习英语的信心,不让他们伴有焦虑情绪,我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错,又要使他们在错误中学到知识。
2、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
3、尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度学习活动,如对话和课文的学习,最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说,要适当背诵原文,因为他们的关键问题是语言储存量小,语感不强,这阻碍了他们口语的组织,应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读,直到脱口而出,从而达到了增加语言量,加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生,他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此,可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学习的积极性。
三、充实基础知识,奠定语言基础
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程,英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动,就必须使学生不断充实自身的语言知识,有限的語言量将会大大阻碍学生的语言学习活动,最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”,既语言集中教学,语法集中教学,创造良好的环境气氛和条件,激励学生主动把握基础知识的学习, 为学生更高层的语言学习奠定基础。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师必须在宏观上督促学生博览群书,不断充实深化广义的知识北京,在微观课堂教学中,注意具体的知识准备,为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、努力创设教学情景,培养学生能力
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。
1、情景教学使语言内容直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,激起学生兴趣及自主学习的欲望,达到同等语言难度的教学目标。演示故事发生的细节,出示道具。创设问题情景,不仅培养了学生运用语言的能力,还培养了学生的观察、判断能力,也为后面部分课文的理解打了埋伏。
2、情景教学使语言更接近学生,更接近生活,引用学生较为熟悉或能够理解的实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,通过语境激活背景知识,促使学生用已学知识,老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行学习,使学生更直接、主动进行语言学习活动。
3、在教学中创造条件,引导学生自主学习。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥,超前教给学习,在学习之前先教学法,使学生掌握方法,步骤,更自觉主动地进行学习,把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位,而且要帮助学生自主地学,自觉地学,让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥,使课堂真正成为学生能力,智力,情感全面发展的地方。培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。只有当学生们掌握了终身受用的技能,才可以不断地自主地获取所需要的新知识。