论文部分内容阅读
留白是一种运用广泛的艺术表现手法,它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”.物理教学也需要留白，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中迸发出来的，是教育中美的升华，为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中物理课程改革的基本目的.留白的运用，有利于培养学生自主学习的能力.我们应注意，留白不要太多、太长、太虚.既然善画者留白、善歌者留声，那么善教者也应留白.下面结合自己的教学实践，谈一谈留白艺术在高中物理教学中的运用.
一、留白的内涵
1．留白的定义
“留白”是绘画里的一个术语.它讲究“计白当黑”，就是空着的地方和着了色彩的地方一样，也是整体的组成部分.绘画通过有意“留白”，实现“虚实相生”，使得“空白是画”，“无画处皆成妙境”，这种以无胜有的“留白艺术”，留下了想像的空间，拓展了作品的意境，目的是把绝妙的东西和深刻的内涵留给欣赏者，给他们留下遐想和创造的空间.所以“留白”是一种高超的技艺，是智慧的象征.
2．物理教学中的留白艺术
所谓教学留白艺术是指将留白手法运用于教学，并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动.物理教学就是一门艺术，留白即是一种机智的教学策略.留白是授人以渔，要有明确的教学目标和精心的教学设计.教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，教师通过所留之“白”，使学生生出“实”来，形成无穷的意味和悠远的教学氛围.教学中的留白应根据教学的需要适当地运用.只有所留之“白”能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学留白艺术.
二、物理教学中留白的方法
1．导入时留白
导入新课是一堂课的开始.俗话说，良好的开端是成功的一半.教师要重视导入时的留白艺术.精心设计课堂导入的留白,可激发学生的学习兴趣,达到上课伊始趣味即生的境界.提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课.
例如，在讲“简谐振动”时，教师可提出问题：胡克定律的内容是什么？过去，我们重点研究过几种形式的直线运动？做匀变速直线运动的物体所变的合外力都有什么特征？学生在回答第二个问题时，要求强调过去所研究的做匀变速直线运动的物体所受合外力的特征为“恒力”，在此处留白，从而为本节讲授的作简谐振动所受合外力为“变力”留下一个伏笔.
运用介质刺激学生的问题意识，产生想象的火花，促使学生思维不断深化.教师应让学生有机会充分表白自己的思考历程,大胆提出新思路.重视留白艺术，特别是对于有一定难度的探究性问题，更要给学生留点思考的空间，以利于新课的学习.
２．质疑问难时留白
质疑是创新的基础,是探求新知识的动力,质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石.古语云：“学起于思，思其于疑.”质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力.求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始.学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力.学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的.在高中物理教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力.留白的部分和应讲的知识是一个完整的课堂.教师应从回答问题的“卡壳处”挖掘质疑点.
例如，在学习“楞次定律”时，演示条形磁铁穿过闭合金属圈和不闭合的金属圈，引导学生注意观察磁铁的穿过情况和金属圈的运动情况.这样学生头脑中容易产生这样的问题：两个金属圈是否完全相同？磁铁在穿过闭合金属圈时有没有碰金属圈？闭合金属圈怎么会动，不闭合的金属圈为什么不动？留下空白推进，达到对内容的科学理解.
３．探究新知时留白
在高中物理教学中，留白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到为止，留几处空白让学生去化虚为实，主动探究和动态生成.
４．课堂小结中留白
课堂小结是课堂教学的一个环节,也是课堂教学的一种方法.富有创造性、艺术性的课堂小结,可以起到画龙点睛的效果.小结是一堂课的“终曲”，教师课尾一定会设置留白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴望心理.课已结束，而学生的思维活动却在持续，“一曲弹罢，绕梁三日而不绝”，这是课堂教学的最佳境界.
总之，在物理教学中,教师运用留白艺术，能有效激活其思维的主动性、积极性，使教学富有成效.“留白”有利于实践探索和对话互动，师生在寻找、解读和填补留白的过程中，互相敞开心扉、相启发激励、互相拓展，当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔.常言道，海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.通过留白艺术,为学生营造一片鸟飞的天空,鱼跃的海洋.
一、留白的内涵
1．留白的定义
“留白”是绘画里的一个术语.它讲究“计白当黑”，就是空着的地方和着了色彩的地方一样，也是整体的组成部分.绘画通过有意“留白”，实现“虚实相生”，使得“空白是画”，“无画处皆成妙境”，这种以无胜有的“留白艺术”，留下了想像的空间，拓展了作品的意境，目的是把绝妙的东西和深刻的内涵留给欣赏者，给他们留下遐想和创造的空间.所以“留白”是一种高超的技艺，是智慧的象征.
2．物理教学中的留白艺术
所谓教学留白艺术是指将留白手法运用于教学，并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动.物理教学就是一门艺术，留白即是一种机智的教学策略.留白是授人以渔，要有明确的教学目标和精心的教学设计.教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，教师通过所留之“白”，使学生生出“实”来，形成无穷的意味和悠远的教学氛围.教学中的留白应根据教学的需要适当地运用.只有所留之“白”能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学留白艺术.
二、物理教学中留白的方法
1．导入时留白
导入新课是一堂课的开始.俗话说，良好的开端是成功的一半.教师要重视导入时的留白艺术.精心设计课堂导入的留白,可激发学生的学习兴趣,达到上课伊始趣味即生的境界.提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课.
例如，在讲“简谐振动”时，教师可提出问题：胡克定律的内容是什么？过去，我们重点研究过几种形式的直线运动？做匀变速直线运动的物体所变的合外力都有什么特征？学生在回答第二个问题时，要求强调过去所研究的做匀变速直线运动的物体所受合外力的特征为“恒力”，在此处留白，从而为本节讲授的作简谐振动所受合外力为“变力”留下一个伏笔.
运用介质刺激学生的问题意识，产生想象的火花，促使学生思维不断深化.教师应让学生有机会充分表白自己的思考历程,大胆提出新思路.重视留白艺术，特别是对于有一定难度的探究性问题，更要给学生留点思考的空间，以利于新课的学习.
２．质疑问难时留白
质疑是创新的基础,是探求新知识的动力,质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石.古语云：“学起于思，思其于疑.”质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力.求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始.学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力.学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的.在高中物理教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力.留白的部分和应讲的知识是一个完整的课堂.教师应从回答问题的“卡壳处”挖掘质疑点.
例如，在学习“楞次定律”时，演示条形磁铁穿过闭合金属圈和不闭合的金属圈，引导学生注意观察磁铁的穿过情况和金属圈的运动情况.这样学生头脑中容易产生这样的问题：两个金属圈是否完全相同？磁铁在穿过闭合金属圈时有没有碰金属圈？闭合金属圈怎么会动，不闭合的金属圈为什么不动？留下空白推进，达到对内容的科学理解.
３．探究新知时留白
在高中物理教学中，留白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到为止，留几处空白让学生去化虚为实，主动探究和动态生成.
４．课堂小结中留白
课堂小结是课堂教学的一个环节,也是课堂教学的一种方法.富有创造性、艺术性的课堂小结,可以起到画龙点睛的效果.小结是一堂课的“终曲”，教师课尾一定会设置留白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴望心理.课已结束，而学生的思维活动却在持续，“一曲弹罢，绕梁三日而不绝”，这是课堂教学的最佳境界.
总之，在物理教学中,教师运用留白艺术，能有效激活其思维的主动性、积极性，使教学富有成效.“留白”有利于实践探索和对话互动，师生在寻找、解读和填补留白的过程中，互相敞开心扉、相启发激励、互相拓展，当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔.常言道，海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.通过留白艺术,为学生营造一片鸟飞的天空,鱼跃的海洋.