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摘 要：在小学语文教学过程中，阅读能力和写作能力是小学生必须重点掌握的技能，代表着小学生的语文素养。提高小学生的阅读能力，使学生能够更加从容地应对语文教材学习，以促进小学语文核心素养的提升。但是在传统灌输式教学中，教师并未有效结合阅读训练和写作训练，无法全方位提高学生的基本语文素养，学生的综合语文能力普遍偏低，无法实现语文课程价值最大化。因此，重点探讨了以读促写厚植学生语文素养的方法和对策，希望能够结合读与写提高学生学习语文的效率，厚植小学生的语文素养。
关键词：以读促写；小学生；语文素养
学生在阅读过程中逐渐积累知识，增长见识，提升语文核心素养。小学教师必须充分重视以读促写提升学生语文素养的作用，进而充分展现语文学科的教育价值，全面提高学生的阅读能力和写作能力。在小学语文教育事业中，教师应当将教材和课外阅读紧密结合起来，培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读不断积累知识和素材，为提高学生的写作能力奠定基础，提高学生的语文成绩。
一、以读促写的概念
以读促写，顾名思义就是通过阅读提高学生书面表达能力的方法。这里的阅读要求学生以朗读的方式阅读文章，以提高个人的阅读能力和写作能力，进而达到提高学生文学素养和语文素养的目的。
在小学语文教学中，朗读所占据的地位不容小觑，学生通过朗读不仅能够了解课本知识，同时能够在朗读过程中积累大量素材。朗读可以有效结合阅读、语言、理解，学生通过朗读可以了解文章的中心思想和内涵，了解作者想要表达的个人情感，感受文章中文字的运用。因此，以读促写在小学语文教学中是不可忽视的教育模式，学生在朗读过程中可以挖掘文章的行文重点，在教师的引导下通过仿写形式提高写作能力，以达到培养学生语文素养的目的。
二、以读促写的教学误区
1.缺乏合理的评价机制
由于我国并未构建完善的学生朗读能力评价机制，在语文期末检测中未对学生的朗读能力进行评价，因此，语文教师在日常教学活动中，往往会回避朗读教学，力求通过其他方式在短时间内提高学生的写作能力。事实上，过度强调书面知识的教学方法并不足以提高学生的语文素养，当前的评价机制也缺乏对学生朗读能力的评估，这一问题的存在使得教师和学生都不重视朗读能力的培养。
2.未实现阅读与写作的融合教学
大部分语文教师在教学过程中分别开展阅读课程和写作课程，难以真正实现以读促写，也无法将以读促写培养学生语文素养的价值充分发挥出来。无法实现写作教学和阅读教学的融合发展，不仅无法提高学生的语文能力，反而还会影响学生原本的阅读习惯，不利于学生的语文学习。
3.盲目阅读，缺乏合理阅读技巧
学生读课文时断句混乱、字音不准，以至于读完之后并不清楚作者想要表达什么样的问题。这是因为教师并未向学生传授良好的阅读技巧，学生也并未养成良好的阅读习惯，在实际阅读过程中，缺乏目的性，存在盲目阅读的问题。
三、以读促写厚植学生语文素养的对策
1.打造良好的阅读环境
教师在语文教学中可以充分利用学校的教学资源，打造良好的阅读环境，实现现有阅读教学和写作教学方式的创新。教师在正确使用科学教育观时，需要首先参考学生的学习现状，充分利用学校现有的教学资源，在小学教学教育中添加创造性元素，为学生打造一个良好的阅读环境，为以读促写教育模式的贯彻落实创造良好条件。
2.培养学生掌握阅读技巧
写作能力的培养需要学生的日积月累，而阅读就是写作的基础。学生在大量有效的阅读过程中，能够不断积累文章素材，为今后的写作奠定基础。以读促写可以帮助学生在朗读过程中积累有价值的信息，如果以读促写过程中无法实现这一目的，那么以读促写的教育模式就是失败的。“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当培养学生掌握正确的阅读技巧，使学生會阅读，善于阅读，在阅读过程中为今后的写作积累大量素材和有用信息。小学生本身拥有十分活泼的天性，灵敏的思维能力，有超强的探索欲和求知欲。因此，教师在语文教学过程中，可以从小学生的心理特征出发，发挥学生学习的主观能动性，激活学生的阅读意识。
综上所述，小学语文教师必须有效结合阅读教学和写作教学，通过以读促写的方式，引导学生积累大量的写作素材，学会阅读，爱上阅读，善于阅读，通过分析和范写的方式，切实提高学生的写作技能，厚植学生的语文素养。
参考文献：
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.
[2]赵希娟.以读促写活动在高年级语文教学中的应用[J].课改论坛，2018（2）.
[3]孙卫红.以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长，2017（39）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学“快乐读写，享受语文”模式的研究》（课题批准号：GS[2017]GHB3367）的研究成果。
编辑 张佳琪
关键词：以读促写；小学生；语文素养
学生在阅读过程中逐渐积累知识，增长见识，提升语文核心素养。小学教师必须充分重视以读促写提升学生语文素养的作用，进而充分展现语文学科的教育价值，全面提高学生的阅读能力和写作能力。在小学语文教育事业中，教师应当将教材和课外阅读紧密结合起来，培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读不断积累知识和素材，为提高学生的写作能力奠定基础，提高学生的语文成绩。
一、以读促写的概念
以读促写，顾名思义就是通过阅读提高学生书面表达能力的方法。这里的阅读要求学生以朗读的方式阅读文章，以提高个人的阅读能力和写作能力，进而达到提高学生文学素养和语文素养的目的。
在小学语文教学中，朗读所占据的地位不容小觑，学生通过朗读不仅能够了解课本知识，同时能够在朗读过程中积累大量素材。朗读可以有效结合阅读、语言、理解，学生通过朗读可以了解文章的中心思想和内涵，了解作者想要表达的个人情感，感受文章中文字的运用。因此，以读促写在小学语文教学中是不可忽视的教育模式，学生在朗读过程中可以挖掘文章的行文重点，在教师的引导下通过仿写形式提高写作能力，以达到培养学生语文素养的目的。
二、以读促写的教学误区
1.缺乏合理的评价机制
由于我国并未构建完善的学生朗读能力评价机制，在语文期末检测中未对学生的朗读能力进行评价，因此，语文教师在日常教学活动中，往往会回避朗读教学，力求通过其他方式在短时间内提高学生的写作能力。事实上，过度强调书面知识的教学方法并不足以提高学生的语文素养，当前的评价机制也缺乏对学生朗读能力的评估，这一问题的存在使得教师和学生都不重视朗读能力的培养。
2.未实现阅读与写作的融合教学
大部分语文教师在教学过程中分别开展阅读课程和写作课程，难以真正实现以读促写，也无法将以读促写培养学生语文素养的价值充分发挥出来。无法实现写作教学和阅读教学的融合发展，不仅无法提高学生的语文能力，反而还会影响学生原本的阅读习惯，不利于学生的语文学习。
3.盲目阅读，缺乏合理阅读技巧
学生读课文时断句混乱、字音不准，以至于读完之后并不清楚作者想要表达什么样的问题。这是因为教师并未向学生传授良好的阅读技巧，学生也并未养成良好的阅读习惯，在实际阅读过程中，缺乏目的性，存在盲目阅读的问题。
三、以读促写厚植学生语文素养的对策
1.打造良好的阅读环境
教师在语文教学中可以充分利用学校的教学资源，打造良好的阅读环境，实现现有阅读教学和写作教学方式的创新。教师在正确使用科学教育观时，需要首先参考学生的学习现状，充分利用学校现有的教学资源，在小学教学教育中添加创造性元素，为学生打造一个良好的阅读环境，为以读促写教育模式的贯彻落实创造良好条件。
2.培养学生掌握阅读技巧
写作能力的培养需要学生的日积月累，而阅读就是写作的基础。学生在大量有效的阅读过程中，能够不断积累文章素材，为今后的写作奠定基础。以读促写可以帮助学生在朗读过程中积累有价值的信息，如果以读促写过程中无法实现这一目的，那么以读促写的教育模式就是失败的。“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当培养学生掌握正确的阅读技巧，使学生會阅读，善于阅读，在阅读过程中为今后的写作积累大量素材和有用信息。小学生本身拥有十分活泼的天性，灵敏的思维能力，有超强的探索欲和求知欲。因此，教师在语文教学过程中，可以从小学生的心理特征出发，发挥学生学习的主观能动性，激活学生的阅读意识。
综上所述，小学语文教师必须有效结合阅读教学和写作教学，通过以读促写的方式，引导学生积累大量的写作素材，学会阅读，爱上阅读，善于阅读，通过分析和范写的方式，切实提高学生的写作技能，厚植学生的语文素养。
参考文献：
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.
[2]赵希娟.以读促写活动在高年级语文教学中的应用[J].课改论坛，2018（2）.
[3]孙卫红.以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长，2017（39）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学“快乐读写，享受语文”模式的研究》（课题批准号：GS[2017]GHB3367）的研究成果。
编辑 张佳琪