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“年、月、日”教学片断摘取：
片断1：师：你们已经知道了年、月、日的哪些知识呢？
生1：一年有12个月。
生2：4月份有30天，我的生日就是4月30日。
生3：一年有365天。
生4：一年有366天。
师：真的？一年还有不同的天数？我不信，你能不能证明给老师看呢？
（学生们纷纷拿出自己准备好的学习材料，小组合作探究，情绪高涨。）
片断2：师：同学们经过计算，证明了一年由365天或366天，那么你有没有想过为什么一年有的是365天，有的是366天呢？
生1：想过，但不知道为什么？
生2：昨天我问过我爸爸，可惜他不知道。
生3：大概是因为2月份有28天，也有29天的原因吧。
生4：是呀！为什么二月份的天数会相差一天呢？
（这时学生被问住了，目光都转向教师）
师（抓住契机）：在学习中碰到困难时，怎么办？可以像刚才那位同学一样问爸爸，也可以请教课本这位“不说话的老师。”
（话音未落，学生们纷纷开始自学书中的有关知识。）
这两个片断的成功之处在于教师紧紧抓住“不相信”、“为什么”这两个问题让学生展开探究活动，层层深入，使学生的探究欲望一次次被激起，在一次次探究活动中品尝到了成功的喜悦。
探究“是数学的生命线”。没有探究，便没有数学的发展。在数学课堂中，教师让学生在探究活动中学习，将数学过程从教师的教转移到学生的学，学生由被动接受变为主动探索、研究，既培养了学生的创新思维，又实现了学生主体性的发展，这种教学方式的变革不正是我们教学所追求的境界吗？
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
实践证明，民主、和谐、真实、有趣的问题情境，会激发学生无休止的探究欲望，产生认知冲突，认知兴奋，形成思维爆炸，从而获得学习上的成功感。
课堂教学中，教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识创设一定的问题情境，使学生自然而然地融入情境之中，产生强烈的探究冲动，使思维入路。如“能被3整除的数的特征”教学时，学生已有“能被2整除的数的特征都是看个位上的数”的知识”因此合作交流得出“个位是3、6、9的数能被3整除”，没有学生会“从各数位上的数的和能否被3整除”去考虑，如果教师在这里进行质疑：“12这个数的个位上是2，这个2是不能被3整除的，可12这个数却能被3整除，这是为什么？”如此问题能引发学生深入思考，并最终发现规律。再通过列举大量的数22、78、465、4673等等不断探究、验证得出能被3整除的数的特征。
二、提供经历体验过程的机会，增强学生探究意识
数学课标中指出：小学数学教学要让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索”，让学生在探究活动中实现过程性目标，在探究过程中获得充分发展。
1.动手操作有利于学生提高感性认识有利于对知识的理解，有助于增强探究意识。
国际教育界流传着这样一句话：你听了，但是你忘了，你看了，把它记住了，你做了，你理解了。教学时，通过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折等探究活动，在获得相关知识时动手操作得到了锻炼和发展，同时增强了学生的探究意识，获得了探索的方法。如北师大一年级下册《有趣的图形》，教师可先让学生四人一组，利用手中的长方体、正方体、三棱柱、圆柱体摸一摸、找一找、描一描等实践活动来突破“面在体上”这个难点，教师把操作与思考、探究与实践有机结合起来，在活动中让学生亲自感知，亲身体验，在感知和体验中进行思考、探究、发现，使学生尝到自主学习获得新知的喜悦增强了探究意识。
2.经历“猜想——验证”的过程，增强探究意识
数学强调儿童自主的探索与发现过程的经历，在经历“猜想——验证”的生成过程中增强学生探究意识。如：“千克的认识“一课，学生初步 感知1千克的苹果有多重的基础上让学生猜想：袋子里装多少东西就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准？学生兴趣盎然，开始纷纷寻找身边的物品，这时，教师又问：“你想验证一下刚才所表述的袋子是否是1千克吗？如果不是你有办法使它成为1千克吗？”学生开始小组合作反复“称一称”，在尝试探索的过程就如同科学家一次次地进行科学实验的过程，也是学生思维火花的碰撞，经验共享的过程，在这一过程中丰富了学生实际体验，培养了学生的探究意识和科学态度。
三、设计开放性练习，培养学生探究精神
教学中，教师在设计练习时不仅要考虑学生巩固、掌握知识，更要考虑学生数学应用意识、创新意识、实践意识、探究精神的培养。如：百分数应用题一课的练习我为学生提供了一些信息：我校暑假将带领我校“三好生”去吐鲁番进行夏令营，甲旅行社说：如果校长买全票一张，则其余学生可享受半价优惠。”乙旅行社说：“包括校长在内全部按票价的6折优惠。”若全票240元，你选择哪家旅行社合算？学生对选旅行社的问题进行去伪存真的探究活动，在探究过程中学生思维不断碰撞，解决了实际问题，培养了学生探究精神。
课堂教学，教师以问题为线索，以主动探究为核心，以合作交流为形式，以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的这种教学方式的变革，能充分让学生在探究活动中自主发展，积极参与，满足学生张扬个性的需要，使学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
【作者单位：乌鲁木齐市第18小学
片断1：师：你们已经知道了年、月、日的哪些知识呢？
生1：一年有12个月。
生2：4月份有30天，我的生日就是4月30日。
生3：一年有365天。
生4：一年有366天。
师：真的？一年还有不同的天数？我不信，你能不能证明给老师看呢？
（学生们纷纷拿出自己准备好的学习材料，小组合作探究，情绪高涨。）
片断2：师：同学们经过计算，证明了一年由365天或366天，那么你有没有想过为什么一年有的是365天，有的是366天呢？
生1：想过，但不知道为什么？
生2：昨天我问过我爸爸，可惜他不知道。
生3：大概是因为2月份有28天，也有29天的原因吧。
生4：是呀！为什么二月份的天数会相差一天呢？
（这时学生被问住了，目光都转向教师）
师（抓住契机）：在学习中碰到困难时，怎么办？可以像刚才那位同学一样问爸爸，也可以请教课本这位“不说话的老师。”
（话音未落，学生们纷纷开始自学书中的有关知识。）
这两个片断的成功之处在于教师紧紧抓住“不相信”、“为什么”这两个问题让学生展开探究活动，层层深入，使学生的探究欲望一次次被激起，在一次次探究活动中品尝到了成功的喜悦。
探究“是数学的生命线”。没有探究，便没有数学的发展。在数学课堂中，教师让学生在探究活动中学习，将数学过程从教师的教转移到学生的学，学生由被动接受变为主动探索、研究，既培养了学生的创新思维，又实现了学生主体性的发展，这种教学方式的变革不正是我们教学所追求的境界吗？
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
实践证明，民主、和谐、真实、有趣的问题情境，会激发学生无休止的探究欲望，产生认知冲突，认知兴奋，形成思维爆炸，从而获得学习上的成功感。
课堂教学中，教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识创设一定的问题情境，使学生自然而然地融入情境之中，产生强烈的探究冲动，使思维入路。如“能被3整除的数的特征”教学时，学生已有“能被2整除的数的特征都是看个位上的数”的知识”因此合作交流得出“个位是3、6、9的数能被3整除”，没有学生会“从各数位上的数的和能否被3整除”去考虑，如果教师在这里进行质疑：“12这个数的个位上是2，这个2是不能被3整除的，可12这个数却能被3整除，这是为什么？”如此问题能引发学生深入思考，并最终发现规律。再通过列举大量的数22、78、465、4673等等不断探究、验证得出能被3整除的数的特征。
二、提供经历体验过程的机会，增强学生探究意识
数学课标中指出：小学数学教学要让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索”，让学生在探究活动中实现过程性目标，在探究过程中获得充分发展。
1.动手操作有利于学生提高感性认识有利于对知识的理解，有助于增强探究意识。
国际教育界流传着这样一句话：你听了，但是你忘了，你看了，把它记住了，你做了，你理解了。教学时，通过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折等探究活动，在获得相关知识时动手操作得到了锻炼和发展，同时增强了学生的探究意识，获得了探索的方法。如北师大一年级下册《有趣的图形》，教师可先让学生四人一组，利用手中的长方体、正方体、三棱柱、圆柱体摸一摸、找一找、描一描等实践活动来突破“面在体上”这个难点，教师把操作与思考、探究与实践有机结合起来，在活动中让学生亲自感知，亲身体验，在感知和体验中进行思考、探究、发现，使学生尝到自主学习获得新知的喜悦增强了探究意识。
2.经历“猜想——验证”的过程，增强探究意识
数学强调儿童自主的探索与发现过程的经历，在经历“猜想——验证”的生成过程中增强学生探究意识。如：“千克的认识“一课，学生初步 感知1千克的苹果有多重的基础上让学生猜想：袋子里装多少东西就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准？学生兴趣盎然，开始纷纷寻找身边的物品，这时，教师又问：“你想验证一下刚才所表述的袋子是否是1千克吗？如果不是你有办法使它成为1千克吗？”学生开始小组合作反复“称一称”，在尝试探索的过程就如同科学家一次次地进行科学实验的过程，也是学生思维火花的碰撞，经验共享的过程，在这一过程中丰富了学生实际体验，培养了学生的探究意识和科学态度。
三、设计开放性练习，培养学生探究精神
教学中，教师在设计练习时不仅要考虑学生巩固、掌握知识，更要考虑学生数学应用意识、创新意识、实践意识、探究精神的培养。如：百分数应用题一课的练习我为学生提供了一些信息：我校暑假将带领我校“三好生”去吐鲁番进行夏令营，甲旅行社说：如果校长买全票一张，则其余学生可享受半价优惠。”乙旅行社说：“包括校长在内全部按票价的6折优惠。”若全票240元，你选择哪家旅行社合算？学生对选旅行社的问题进行去伪存真的探究活动，在探究过程中学生思维不断碰撞，解决了实际问题，培养了学生探究精神。
课堂教学，教师以问题为线索，以主动探究为核心，以合作交流为形式，以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的这种教学方式的变革，能充分让学生在探究活动中自主发展，积极参与，满足学生张扬个性的需要，使学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
【作者单位：乌鲁木齐市第18小学