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摘 要：SPOC的诞生为高职英语教学的信息化改革带来了机遇，它从根本上改变了传统英语教学死板固化的“课内训练模式”，也为单一老套的多媒体式“半信息化”英语教学提供了转型升级的契机。本文在简要阐述SPOC概念和优势的基础上，以腾讯微博和腾讯微云两款软件为载体构建了高职英语SPOC教学平台，深入分析了SPOC环境下的“翻转课堂式”教学流程及效果，并对教学优化的方向进行了展望，以期为国内高职院校英语SPOC教学的可持续性发展提供一些借鉴。
关键词：SPOC；高职英语；翻转课堂；教学转型
一、SPOC概述
（一）SPOC的概念
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，译为小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校Armand Fawkes教授于2013年率先提出这一概念，并进行教学实践。SPOC教学需要基于在线环境，学生的规模一般为几十至几百人，并对参与学习的学生设置了准入条件，学生在课前需要进行学习申请，通过教师审核后才能接受SPOC课程学习。
（二）SPOC的优势
SPOC被认为是MOOC教学的发展和优化，它的优势也是通过与MOOC的对比凸显的，具体表现为：①准入要求高。传统的MOOC教学模式对学习者几乎没有任何要求，这对在线教学的质量保障提出了严苛的考验，而SPOC环境下学习者必须通过平台開发者的审核才能获取学习资质，有利于后期教学的监管及质量的保证；②教学监管严。MOOC模式下针对学习者的监管比较松，而SPOC环境下学习者必须根据平台课程的流程按部就班地完成各阶段学习，获取学分才能够通过考核；③开放性强。MOOC教学的开展必须依赖专属的教学平台，而SPOC环境下，教师可以利用社交软件、在线存储软件开展教学，开放性更强。
二、高职英语SPOC教学策略
（一）构建教学平台
构建教学平台是开展高职英语SPOC教学的第一步，在具体的实践中我选择腾讯微博和腾讯微云两款软件构建英语SPOC综合教学平台，原因在于：首先，腾讯微博是高职院校学生喜闻乐见的社交平台，通过前期的调研发现，本校80%以上的学生都拥有腾讯微博账号且使用较为频繁，这为教学平台的构建奠定了基础。其次，腾讯微博具有视频、文字、图片上传下载，在线交流等功能，运用这些功能可以构建在线英语教学资源库，并开展线上教学沟通。最后，由于腾讯微博不能上传下载文本文档，因此需要借助腾讯微云作为学生作业文档上传的中转平台，学生将英语作业上传至微云后可以生成一个二维码，该二维码可以与腾讯微博互联，教师运用智能手机扫描二维码即可下载学生的作业进行在线批阅，并反馈批阅意见。因此运用腾讯微博和腾讯微云构建英语SPOC教学平台可行性十足，开发便捷且技术要求较低。
（二）学生线上学习
依托构建的教学平台师生可以展开线上交流学习，具体的学习形式可以分为两种，一种是线上预习，另一种的线上考核。首先，线上预习。主要为师生提供一个在线预习沟通的平台，教师将课内教学的重难点制作成微课视频、微教案等资源形式上传到腾讯微博平台，教学班级所有学生以实名制的形式申请加入SPOC课程，通过教师审核后可以观看教师发布的教学资源，遇到不懂的语法、句型、口语发音等问题时，可以通过微博的@特定人或留言板两种途径与教师进行在线沟通，由于腾讯微博具有移动APP，因此教师可以运用智能手机随时随地回复学生的疑难问题，师生之间的交流沟通更为便捷。其次，线上考核。进行线上考核是SPOC平台必须有的一项功能，在具体的实践中我通常将考核内容分为预习考核和复习考核两种，考核的内容以文本文档的形式上传到微云，学生自主下载进行测试，完成后上传回微博，通过微云的文档统计功能我可以随时了解学生反馈的测试卷数量信息，以便批阅整理。
（三）线下课内教学
SPOC环境下高职英语线下教学更多地是对线上教学不足的补充，主要的教学形式包含分类教学、混合式教学、自主探究教学等。在平时的教学实践中，我更多地尝试自主探究教学这种形式，教学组织的流程为：首先，复习回顾。运用教室内的多媒体和无线网络设备，登录SPOC微博平台引导学生再次观看课前的英语预习教学资源，帮助学生复习回顾课前预习知识。其次，分组探究。将全班同学分为若干小组，围绕教学主题进行探究。再次，演练实践。教师根据教学主题，出示几个英语演练的情境，例如：口语对话情境、项目教学情境等，各小组学生自主选择情境主题分组演练，教师则用手机拍摄演练的视频。
（四）课后在线反馈
课后教师将各小组演练的视频发到SPOC微博平台上，并上传针对性的作业练习，学生登录平台观看自己的演练视频，与教师交流演练中的心得与不足，小组与小组之间亦可进行在线互动，取长补短，将教学延伸到课后平台上。此外，各小组学生接收教师的在线作业后，进行在线限时作答，完成后利用微云反馈回微博平台，教师则扫描二维码下载学生的作业进行在线批阅，并将结果反馈给学生，如此一来形成SPOC环境下的课后在线反馈互动。
三、高职英语SPOC教学优化方向
（一）课程内容应更为多元
应用微博和微云构建高职英语SPOC教学平台开展教学，是一种全新的教学模式，在具体的实践中教师应充分应用平台的功能设计更为多元的英语课程体系，将传统课内能够实践的教学内容，如：口语教学、写作教学、听力教学等移植到SPOC平台上，以多元完善的在线课程体系形成对课内英语教学的“反哺效应”，为高职英语信息化教学的改革提供全新的方向。
（二）评价方式应更为立体
SPOC是一种严格控制参与者准入权限的在线教学模式，通过完善的课程设置和监控形式，对学习者参与学习的质量进行把控，但如何更为全面地评价学习者的学习效果，也是高职英语SPOC教学需要解决的问题。本文认为应建立一种立体化的O2O式教学评价机制，对学生的英语学习效果进行线上和线下双向评价，以突显出SPOC英语教学的特殊性，当然具体的评价体系构建方法仍有待进一步思考完善。
参考文献：
[1]杨爱军.SPOC视视阈下的基础阶段英语教学模式探索[J].教师博览，2015（1）.
[2]沈景凤，石云霞，吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015（1）.
关键词：SPOC；高职英语；翻转课堂；教学转型
一、SPOC概述
（一）SPOC的概念
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，译为小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校Armand Fawkes教授于2013年率先提出这一概念，并进行教学实践。SPOC教学需要基于在线环境，学生的规模一般为几十至几百人，并对参与学习的学生设置了准入条件，学生在课前需要进行学习申请，通过教师审核后才能接受SPOC课程学习。
（二）SPOC的优势
SPOC被认为是MOOC教学的发展和优化，它的优势也是通过与MOOC的对比凸显的，具体表现为：①准入要求高。传统的MOOC教学模式对学习者几乎没有任何要求，这对在线教学的质量保障提出了严苛的考验，而SPOC环境下学习者必须通过平台開发者的审核才能获取学习资质，有利于后期教学的监管及质量的保证；②教学监管严。MOOC模式下针对学习者的监管比较松，而SPOC环境下学习者必须根据平台课程的流程按部就班地完成各阶段学习，获取学分才能够通过考核；③开放性强。MOOC教学的开展必须依赖专属的教学平台，而SPOC环境下，教师可以利用社交软件、在线存储软件开展教学，开放性更强。
二、高职英语SPOC教学策略
（一）构建教学平台
构建教学平台是开展高职英语SPOC教学的第一步，在具体的实践中我选择腾讯微博和腾讯微云两款软件构建英语SPOC综合教学平台，原因在于：首先，腾讯微博是高职院校学生喜闻乐见的社交平台，通过前期的调研发现，本校80%以上的学生都拥有腾讯微博账号且使用较为频繁，这为教学平台的构建奠定了基础。其次，腾讯微博具有视频、文字、图片上传下载，在线交流等功能，运用这些功能可以构建在线英语教学资源库，并开展线上教学沟通。最后，由于腾讯微博不能上传下载文本文档，因此需要借助腾讯微云作为学生作业文档上传的中转平台，学生将英语作业上传至微云后可以生成一个二维码，该二维码可以与腾讯微博互联，教师运用智能手机扫描二维码即可下载学生的作业进行在线批阅，并反馈批阅意见。因此运用腾讯微博和腾讯微云构建英语SPOC教学平台可行性十足，开发便捷且技术要求较低。
（二）学生线上学习
依托构建的教学平台师生可以展开线上交流学习，具体的学习形式可以分为两种，一种是线上预习，另一种的线上考核。首先，线上预习。主要为师生提供一个在线预习沟通的平台，教师将课内教学的重难点制作成微课视频、微教案等资源形式上传到腾讯微博平台，教学班级所有学生以实名制的形式申请加入SPOC课程，通过教师审核后可以观看教师发布的教学资源，遇到不懂的语法、句型、口语发音等问题时，可以通过微博的@特定人或留言板两种途径与教师进行在线沟通，由于腾讯微博具有移动APP，因此教师可以运用智能手机随时随地回复学生的疑难问题，师生之间的交流沟通更为便捷。其次，线上考核。进行线上考核是SPOC平台必须有的一项功能，在具体的实践中我通常将考核内容分为预习考核和复习考核两种，考核的内容以文本文档的形式上传到微云，学生自主下载进行测试，完成后上传回微博，通过微云的文档统计功能我可以随时了解学生反馈的测试卷数量信息，以便批阅整理。
（三）线下课内教学
SPOC环境下高职英语线下教学更多地是对线上教学不足的补充，主要的教学形式包含分类教学、混合式教学、自主探究教学等。在平时的教学实践中，我更多地尝试自主探究教学这种形式，教学组织的流程为：首先，复习回顾。运用教室内的多媒体和无线网络设备，登录SPOC微博平台引导学生再次观看课前的英语预习教学资源，帮助学生复习回顾课前预习知识。其次，分组探究。将全班同学分为若干小组，围绕教学主题进行探究。再次，演练实践。教师根据教学主题，出示几个英语演练的情境，例如：口语对话情境、项目教学情境等，各小组学生自主选择情境主题分组演练，教师则用手机拍摄演练的视频。
（四）课后在线反馈
课后教师将各小组演练的视频发到SPOC微博平台上，并上传针对性的作业练习，学生登录平台观看自己的演练视频，与教师交流演练中的心得与不足，小组与小组之间亦可进行在线互动，取长补短，将教学延伸到课后平台上。此外，各小组学生接收教师的在线作业后，进行在线限时作答，完成后利用微云反馈回微博平台，教师则扫描二维码下载学生的作业进行在线批阅，并将结果反馈给学生，如此一来形成SPOC环境下的课后在线反馈互动。
三、高职英语SPOC教学优化方向
（一）课程内容应更为多元
应用微博和微云构建高职英语SPOC教学平台开展教学，是一种全新的教学模式，在具体的实践中教师应充分应用平台的功能设计更为多元的英语课程体系，将传统课内能够实践的教学内容，如：口语教学、写作教学、听力教学等移植到SPOC平台上，以多元完善的在线课程体系形成对课内英语教学的“反哺效应”，为高职英语信息化教学的改革提供全新的方向。
（二）评价方式应更为立体
SPOC是一种严格控制参与者准入权限的在线教学模式，通过完善的课程设置和监控形式，对学习者参与学习的质量进行把控，但如何更为全面地评价学习者的学习效果，也是高职英语SPOC教学需要解决的问题。本文认为应建立一种立体化的O2O式教学评价机制，对学生的英语学习效果进行线上和线下双向评价，以突显出SPOC英语教学的特殊性，当然具体的评价体系构建方法仍有待进一步思考完善。
参考文献：
[1]杨爱军.SPOC视视阈下的基础阶段英语教学模式探索[J].教师博览，2015（1）.
[2]沈景凤，石云霞，吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015（1）.