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如今，信息技术正以其无可比拟的优势逐步走进课堂，它对提高语文教学效率，提升语文教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生语文能力起到了积极的促进作用。
● 有利于激发学生学习兴趣
在教学中根据课文内容，教师可利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能极大地调动学生学习的积极性。例如，在讲授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我找来电影《荒岛余生》，并播放了片段让学生观赏，这样不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。又如，讲《皇帝的新装》时，我运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的画面，让学生根据画面叙述故事，这样枯燥的文字也因此生动了起来，学生也更乐于参与。再如，在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的課件，向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美；更重要的是学生从上课伊始到结束都保持高昂的情绪，学习效果事半功倍。因此，多媒体的出现解决了学生对课文内容缺乏现场感以及难以把握抽象理论这些长期困扰语文教学的难题。它展现出的生动直观的课堂教学效果远比教师口头描述更加精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。
● 有利于创设课堂教学情境
利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化学生对课文主题的认识。例如，讲授《岳阳楼记》一文，我先展现洞庭湖这一特定的情境，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过看、听、想，加上教师恰当的讲解，学生就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨；当看到洞庭湖晴天的景象时，为什么又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀。同时对如“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨突破。又如，在教学《愚公移山》时，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，学生便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片段，教室里回荡起那铿锵的旋律，当屏幕上出现一位古代老人“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。再如，讲《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格。教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调，令学生听后精神振奋。在这种强烈的氛围下，学生会迫不及待地想深入了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西。
运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。
● 有利于激发学生学习兴趣
在教学中根据课文内容，教师可利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能极大地调动学生学习的积极性。例如，在讲授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我找来电影《荒岛余生》，并播放了片段让学生观赏，这样不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。又如，讲《皇帝的新装》时，我运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的画面，让学生根据画面叙述故事，这样枯燥的文字也因此生动了起来，学生也更乐于参与。再如，在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的課件，向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美；更重要的是学生从上课伊始到结束都保持高昂的情绪，学习效果事半功倍。因此，多媒体的出现解决了学生对课文内容缺乏现场感以及难以把握抽象理论这些长期困扰语文教学的难题。它展现出的生动直观的课堂教学效果远比教师口头描述更加精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。
● 有利于创设课堂教学情境
利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化学生对课文主题的认识。例如，讲授《岳阳楼记》一文，我先展现洞庭湖这一特定的情境，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过看、听、想，加上教师恰当的讲解，学生就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨；当看到洞庭湖晴天的景象时，为什么又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀。同时对如“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨突破。又如，在教学《愚公移山》时，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，学生便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片段，教室里回荡起那铿锵的旋律，当屏幕上出现一位古代老人“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。再如，讲《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格。教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调，令学生听后精神振奋。在这种强烈的氛围下，学生会迫不及待地想深入了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西。
运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。