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一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想。
贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换言之，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。
二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程。
要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂；哪里难以读懂；哪些内容学生学起来易感到枯燥；学生在课上可能出现什么问题；课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
三、调动学生参与阅读教学的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入到学习中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
1．创设和谐、愉悦的教学氛围，消除心理障碍。
我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，遭同学嘲笑，被老师批评。因此，在教学中，我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的错误，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来不爱发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见、大胆地朗读了。
2．激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。
课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
四、优化“教法”与“学法”
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。
1．精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。
2．指导学法
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟，而不是硬灌给学生。
总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从发展人的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。
贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换言之，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。
二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程。
要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂；哪里难以读懂；哪些内容学生学起来易感到枯燥；学生在课上可能出现什么问题；课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
三、调动学生参与阅读教学的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入到学习中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
1．创设和谐、愉悦的教学氛围，消除心理障碍。
我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，遭同学嘲笑，被老师批评。因此，在教学中，我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的错误，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来不爱发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见、大胆地朗读了。
2．激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。
课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
四、优化“教法”与“学法”
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。
1．精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。
2．指导学法
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟，而不是硬灌给学生。
总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从发展人的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。