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［摘要］采用文献资料法和逻辑分析法，对地域文化的含义特征以及在体育教学中的作用进行分析。针对当前体育教学中存在的相关问题指出：体育课程教学应积极响应“文化大发展”的号召，从地域文化中汲取营养，丰富体育课堂教学内容，给体育课注入新鲜血液，提高学生的学习热情。同时也提高学生的文化素养，培养终身体育意识，保护和传承日渐淡化的地域文化。
［关键词］地域文化 体育教学
［中图分类号］G807.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0132－02
兴趣是最好的老师，兴趣也是一切学习活动的原动力。体育与健康课程标准提出：体育课程教学应以激发学生兴趣，培养学生终身体育意识为基本理念。但是现在的体育课普遍存在一种现象：学生喜欢体育运动但是不喜欢上体育课。究其原因无非是课堂教学程序化，枯燥无味，教学内容单一，没有新的教学内容渗入，不能很好地激发学生的运动激情。这一现象已成为制约体育教学事业发展的关键因素，也是体育教师最为头疼的一个问题。根据学校的教育宗旨，体育课堂教学应立足于本校，立足当地，利用一切可利用和开发的资源，坚持以人为本，从学生的兴趣出发来提高教学质量，营造活跃的课堂气氛，丰富课堂教学内容。
中共十七大《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出：“要全面认识祖国传统文化，取其精华、去其糟粕，古为今用、推陈出新，坚持保护利用、普及弘扬并重，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发，维护民族文化基本元素，使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。”正是全国各地风格迥异的地域文化组成了中华民族灿烂辉煌的传统文化。学校是传播知识的殿堂，在弘扬民族文化中有着不可替代的作用。将地域文化资源引进体育课堂，在提高学生学习热情的同时保护和传承地域文化。
一、地域文化的含义和特征
《国际社会百科全书》中指出：“地域文化是指在一个大致区域范围内持续存在的文化特征”。产生发展于“地域”之上的“地域文化”包含两方面的内容：一是一定地域范围内的人们在长期的生产劳动过程中创造出来的物质文明和精神文明的总和；二是由文化传播所导致的，融入该地域文化中被改造过的外来文化。其特征如下：
（一）地域性
地域文化的地域性表现在该地域文化在空间上占有一定的地域单元，有一定的所属范围，每个地域的文化特征都是本地域所特有的区别于其他地域文化特征，也是经过当地人民在长期的生产劳动实践以及社会历史演进才得以形成和发展的。某地域的文化特征属于本地域所独有或独创，这种特征以其典型性、独特性与其他地域文化特征相区别，并深深打上了该地域文化的烙印。地域文化的地域性启示我们，学校体育课程要善于开发利用本地的地域文化资源，以人为本，开发出自己独有的体育课程。
（二）亲缘性
地域文化的内容与当地居民的关系密切。人一出生便毫无选择地落入一个地域文化之网，地域文化对于每一个人的成长都具有很深很强的教育熏陶作用，对当地人的影响也是持久长远的。“忘不了故乡土，喝不够的家乡水”，“落叶归根”等都在一定程度上说明了地域文化对一个人的影响，尽管一个人的一生不可能呆在一个地方，但是他身上所独有的地域性特征却是不会随着时间地点的转换而转变的。人对地域文化的意识是不自觉的，地域文化对人的影响是潜移默化的，而对于从小处于地域文化包围中的个体来说，地域文化在其成长的过程中起着潜移默化的作用，最终通过生活习惯、思维方式、精神观念等表现出来。而体育课堂教学，应充分利用地域文化的这一特征，把握教学时机，对课程资源加以利用，争取做到平中见奇，增强学生的自我意识，提高教学质量。
（三）潜在性
学生在课堂上所接触的内容都是一些中规中矩的体育项目，很少有地域特色的体育项目被引进课堂教学，这就使学生对当地文化的认识几乎没有，导致有些地区的传统体育项目逐渐地消失于人民的生活之中。而传统体育项目作为非物质文化遗产的重要组成部分，应该被重视并传承下去。党的十七大提出文化大发展战略，强调深化体制改革推动文化大发展。贯彻中央全会精神，为深化体育体制改革，推动体育文化发展带来契机，也对地域文化进入体育课堂提出要求。
新体育课程标准重视健康第一的教学理念，提倡从学生的兴趣、生活世界和个人体验开发课程资源。而普遍存在的地域文化，就是体育教学取之不尽、用之不竭的课程资源宝库。体育教师可以立足当地，利用一切可利用的地域文化资源，灵活设计，丰富课堂内容，激发学生兴趣的同时也促进当地文化的继承和发展。
二、体育课程中引入地域文化的价值
（一）有利于学生和体育教师之间的沟通和交流
学生和教师之间的沟通教学直接影响着体育教学质量的好坏，而体育教师对学生性格和心理活动的把握是能否与学生沟通的关键。生活在不同文化地域中的人们，在性格特征上总是存在差异的，这也是区别于其他文化地域的鲜明特征。一个孩子一出生，看见的、听到的、闻到的、触摸到的首先是周围的人、物、事，一刻不停地接受着周围环境的教育和影响。所以，他的性格也是其所处的文化情境的映射。作为一名体育教师，如果不了解学生，就难以做到以学生为中心，促进学生身心发展为目标，在教学过程中就难以做到区别对待，了解学生所在的地域文化是了解其个性差异的重要途径。而当地文化作为教学内容被引进体育课堂时，需要教师和学生去获得更多的地域文化资源和信息时，课堂教学过程就成了师生共同参与的过程，也成了师生对好话、沟通合作的相互影响的过程。
（二）有利于学生更好地融入到体育学习之中
21世纪，体育科学发展日新月异，而有关体育教学的理论与实践研究也越来越多，而这些在很大程度上促进了体育教学的发展。但是，也有不少的专家学者提出，现在的体育课缺乏新意。怎么样为体育课注入新鲜的血液，让学生喜欢上体育课？也成为困扰体育教学的一个问题。地域文化具有亲缘性，个体的日常生活是和地域文化融为一体的。地域文化是连接学生校内生活和校外生活、现实生活与未来生活的中介。学生既是地域文化的观赏者，又是地域文化的实践者。将地域文化融入体育课程，从学生的日常生活中寻找地域文化并引进课堂教学，可以激发学生的学习动机，进而提高教学质量，也可以使学生更好地融入体育课堂教学之中。
（三）有利于学校特色体育教学的形成
每个学校都处在一定的地域内，这个地域是区别于其他地域的特别存在。当地的地域文化也是不同于其他地方文化的。受地域文化的影响，传统体育也风格迥异。体育课堂教学中传统体育项目的回归，不仅可以促进学生因地制宜的开展健身活动，感受当地文化，而且也改变了体育教学大一统的现象，形成自己的教学特色。
（四）培养学生终身体育意识，养成良好的文化价值观
体育源于生活，具有地域文化的体育课程与学生的生活联系更为亲密。学生在课堂上学习的知识在生活中可以得到充分的应用，能够很好地激发学生的学习热情，培养学生的终身体育意识。地域文化以其独特的价值和丰富的内容时刻影响着学生的认知世界。在课程学习中，学生在老师的引导下可以关注课程中的地域文化现象，关注地域文化和中华文明，形成热爱家乡、热爱本地文化的情感。通过对体育课程涉及到的不同地域文化的欣赏和理解，学生可以形成对不同文化的认同和理解，形成正确对待地域文化的观点和态度，形成正确的文化价值观。
三、体育课程应从地域文化中汲取营养
（一）利用传统体育资源，开发地域特色课程
地域文化之所以成为重要的课程资源，一方面是因为我国历史悠久，民族众多，幅员辽阔，自然环境复杂多样，形成了独具特色的各种地域文化类型；另一方面是因为丰富多彩的地域文化使得民俗传统体育项目呈现出多样性、具体性和差异性的特点，从而大大提高了课程资源对不同地区、不同学校、不同学生的适应层次。把地域体育资源进行利用、整合、解构、改造，按照课程开发程序开发出富有地域特色的体育校本课程，既可发挥地方和学校的资源优势，又满足了不同区域、学校和不同特点学生的需求。校本课程开发的基本思路就是要因地制宜，就地取材，立足于本土传统体育资源，根据学校的实际条件和体育教学现状，将教材编写与本土体育项目开发相结合，才能开发出具有地域文化基础，学生喜闻乐见的体育校本课程内容，这不但是学校体育发展的需要，而且是继承、发展和开发利用民族、民间传统体育的需要。
（二）利用网络资源，开展地域文化学习
今天，网络已经成为人们获取信息的主要途径之一，来自不同地域间的信息在这里聚集。而体育网络教育包含了大量的体育教学信息。教师可以根据网络信息资源的强大优势和地域文化的特点，创造性地开发本地的民俗传统体育资源和其他地域的民俗体育项目，丰富体育教学内容，促进了教学手段和方法的变革。同时也可以利用网络媒体的影响力，激发学生学习的热情。可以在上室内课的时候，向学生展示地域文化知识，以及一些民俗体育项目的表演和比赛。也可以让学生进行分组教学实习，在查找资料、组织教学的过程中，加深对当地民俗体育文化的了解。
（三）民间艺人进课堂，在校学生走出去
要使地域文化更好地融入到体育课堂教学中去，一个重要的方法就是请当地技术领域的行家高手请进课堂，将具有地域特色的体育课程资源“请进来”，使学生更好地认识民俗体育文化的魅力所在，从而更好地学习技术动作，认识当地文化；另一方面是和学生一起走出课堂，带着一双发现的眼睛，到现场参观访谈，到真实的生活中去感受民俗体育文化的内涵和魅力。温州南拳是起源于古代沿海民间的体育活动，后变成在自家中堂、道坦角逐搏击的强身运动，是温州武术之“母拳”，流传于浙闽地区。2010年，温州南拳入选省非物质文化遗产名录。温州科技职业技术学院将南拳列入学生的体育选修课中，并邀请当地南拳名师进入课堂对学生进行教学指导，指出温州南拳的精髓所在，并亲身示范，使学生更好地了解了当地文化，掌握南拳技术动作的要领。
（四）以人为本，适当“改造”地域体育项目
学生是体育课的主体，在体育教学中要以学生为本，从实际出发来安排体育课程的组织实施。地域体育项目中蕴涵的技术课程资源是非常丰富的，有些动作技术的难度系数也是相当大的，如果没有经过长期的专业训练，很难做出。这类的地域体育项目并不适合直接用于课堂教学。这时，教师应当考虑到学生的年龄、心理特征、技术课程的课时量、技术本身的难易度、教学的目标、自身的能力因素等，对地域体育课程进行“改造”，使之成为适合学生的、体现当地文化的特色课程。“天下功夫出少林”，武术已经成为河南省的一张地域文化名片。郑州市中原区育红小学的荆军体老师，利用这一资源，将少林拳引进课堂教学，考虑到小学生的身体素质，对少林拳进行加工改造形成《简化少林拳》，使育红小学被授予“特色育人成功学校”。学校学生还多次代表郑州市参加“国际少林武术节”比赛项目并获奖，为省、市运动队输送大批无数人才。武术特色教育带动学校体育的蓬勃开展，连续5年稳居中原区体育排名榜第一名。
四、结束语
要想将地域文化融入体育课程，就不能脱离具体的地域单元。体育课程的开发应立足当地，立足本校，开发具有地域性特征的课程，同时也要学会吸收和借鉴别人的优点。在学习别人经验的同时，也要结合当地的实际情况加以改造，从而形成自己独有的具有地方特色的体育课程。
【参考文献】
[1]张玮.区域文化对区域经济的影响分析[J].特区经济,2006(2):292.
[2]夏志芳,闰龙.地理新课程：从地域文化中汲取营养[J].全球教育展望,2006(4).
[3]刘德龙.关于地域文化研究的几个问题[J].山东理工大学学报(社科版),2010(1):5-9.
[4]毛泽东.毛泽东早期文稿[M].长沙:湖南出版社,1990:65
-71.
[5]何启君.中国近代体育史[M].北京:人民体育出版社,1989:366.
[6]夏志芳.地域文化课程开发[M].安徽教育出版社,2008:60-61.
[7]苟小平,李润等.论体育校本课程开发的地域性特色[J].陇东学院学报,2009(9).
［关键词］地域文化 体育教学
［中图分类号］G807.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0132－02
兴趣是最好的老师，兴趣也是一切学习活动的原动力。体育与健康课程标准提出：体育课程教学应以激发学生兴趣，培养学生终身体育意识为基本理念。但是现在的体育课普遍存在一种现象：学生喜欢体育运动但是不喜欢上体育课。究其原因无非是课堂教学程序化，枯燥无味，教学内容单一，没有新的教学内容渗入，不能很好地激发学生的运动激情。这一现象已成为制约体育教学事业发展的关键因素，也是体育教师最为头疼的一个问题。根据学校的教育宗旨，体育课堂教学应立足于本校，立足当地，利用一切可利用和开发的资源，坚持以人为本，从学生的兴趣出发来提高教学质量，营造活跃的课堂气氛，丰富课堂教学内容。
中共十七大《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出：“要全面认识祖国传统文化，取其精华、去其糟粕，古为今用、推陈出新，坚持保护利用、普及弘扬并重，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发，维护民族文化基本元素，使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。”正是全国各地风格迥异的地域文化组成了中华民族灿烂辉煌的传统文化。学校是传播知识的殿堂，在弘扬民族文化中有着不可替代的作用。将地域文化资源引进体育课堂，在提高学生学习热情的同时保护和传承地域文化。
一、地域文化的含义和特征
《国际社会百科全书》中指出：“地域文化是指在一个大致区域范围内持续存在的文化特征”。产生发展于“地域”之上的“地域文化”包含两方面的内容：一是一定地域范围内的人们在长期的生产劳动过程中创造出来的物质文明和精神文明的总和；二是由文化传播所导致的，融入该地域文化中被改造过的外来文化。其特征如下：
（一）地域性
地域文化的地域性表现在该地域文化在空间上占有一定的地域单元，有一定的所属范围，每个地域的文化特征都是本地域所特有的区别于其他地域文化特征，也是经过当地人民在长期的生产劳动实践以及社会历史演进才得以形成和发展的。某地域的文化特征属于本地域所独有或独创，这种特征以其典型性、独特性与其他地域文化特征相区别，并深深打上了该地域文化的烙印。地域文化的地域性启示我们，学校体育课程要善于开发利用本地的地域文化资源，以人为本，开发出自己独有的体育课程。
（二）亲缘性
地域文化的内容与当地居民的关系密切。人一出生便毫无选择地落入一个地域文化之网，地域文化对于每一个人的成长都具有很深很强的教育熏陶作用，对当地人的影响也是持久长远的。“忘不了故乡土，喝不够的家乡水”，“落叶归根”等都在一定程度上说明了地域文化对一个人的影响，尽管一个人的一生不可能呆在一个地方，但是他身上所独有的地域性特征却是不会随着时间地点的转换而转变的。人对地域文化的意识是不自觉的，地域文化对人的影响是潜移默化的，而对于从小处于地域文化包围中的个体来说，地域文化在其成长的过程中起着潜移默化的作用，最终通过生活习惯、思维方式、精神观念等表现出来。而体育课堂教学，应充分利用地域文化的这一特征，把握教学时机，对课程资源加以利用，争取做到平中见奇，增强学生的自我意识，提高教学质量。
（三）潜在性
学生在课堂上所接触的内容都是一些中规中矩的体育项目，很少有地域特色的体育项目被引进课堂教学，这就使学生对当地文化的认识几乎没有，导致有些地区的传统体育项目逐渐地消失于人民的生活之中。而传统体育项目作为非物质文化遗产的重要组成部分，应该被重视并传承下去。党的十七大提出文化大发展战略，强调深化体制改革推动文化大发展。贯彻中央全会精神，为深化体育体制改革，推动体育文化发展带来契机，也对地域文化进入体育课堂提出要求。
新体育课程标准重视健康第一的教学理念，提倡从学生的兴趣、生活世界和个人体验开发课程资源。而普遍存在的地域文化，就是体育教学取之不尽、用之不竭的课程资源宝库。体育教师可以立足当地，利用一切可利用的地域文化资源，灵活设计，丰富课堂内容，激发学生兴趣的同时也促进当地文化的继承和发展。
二、体育课程中引入地域文化的价值
（一）有利于学生和体育教师之间的沟通和交流
学生和教师之间的沟通教学直接影响着体育教学质量的好坏，而体育教师对学生性格和心理活动的把握是能否与学生沟通的关键。生活在不同文化地域中的人们，在性格特征上总是存在差异的，这也是区别于其他文化地域的鲜明特征。一个孩子一出生，看见的、听到的、闻到的、触摸到的首先是周围的人、物、事，一刻不停地接受着周围环境的教育和影响。所以，他的性格也是其所处的文化情境的映射。作为一名体育教师，如果不了解学生，就难以做到以学生为中心，促进学生身心发展为目标，在教学过程中就难以做到区别对待，了解学生所在的地域文化是了解其个性差异的重要途径。而当地文化作为教学内容被引进体育课堂时，需要教师和学生去获得更多的地域文化资源和信息时，课堂教学过程就成了师生共同参与的过程，也成了师生对好话、沟通合作的相互影响的过程。
（二）有利于学生更好地融入到体育学习之中
21世纪，体育科学发展日新月异，而有关体育教学的理论与实践研究也越来越多，而这些在很大程度上促进了体育教学的发展。但是，也有不少的专家学者提出，现在的体育课缺乏新意。怎么样为体育课注入新鲜的血液，让学生喜欢上体育课？也成为困扰体育教学的一个问题。地域文化具有亲缘性，个体的日常生活是和地域文化融为一体的。地域文化是连接学生校内生活和校外生活、现实生活与未来生活的中介。学生既是地域文化的观赏者，又是地域文化的实践者。将地域文化融入体育课程，从学生的日常生活中寻找地域文化并引进课堂教学，可以激发学生的学习动机，进而提高教学质量，也可以使学生更好地融入体育课堂教学之中。
（三）有利于学校特色体育教学的形成
每个学校都处在一定的地域内，这个地域是区别于其他地域的特别存在。当地的地域文化也是不同于其他地方文化的。受地域文化的影响，传统体育也风格迥异。体育课堂教学中传统体育项目的回归，不仅可以促进学生因地制宜的开展健身活动，感受当地文化，而且也改变了体育教学大一统的现象，形成自己的教学特色。
（四）培养学生终身体育意识，养成良好的文化价值观
体育源于生活，具有地域文化的体育课程与学生的生活联系更为亲密。学生在课堂上学习的知识在生活中可以得到充分的应用，能够很好地激发学生的学习热情，培养学生的终身体育意识。地域文化以其独特的价值和丰富的内容时刻影响着学生的认知世界。在课程学习中，学生在老师的引导下可以关注课程中的地域文化现象，关注地域文化和中华文明，形成热爱家乡、热爱本地文化的情感。通过对体育课程涉及到的不同地域文化的欣赏和理解，学生可以形成对不同文化的认同和理解，形成正确对待地域文化的观点和态度，形成正确的文化价值观。
三、体育课程应从地域文化中汲取营养
（一）利用传统体育资源，开发地域特色课程
地域文化之所以成为重要的课程资源，一方面是因为我国历史悠久，民族众多，幅员辽阔，自然环境复杂多样，形成了独具特色的各种地域文化类型；另一方面是因为丰富多彩的地域文化使得民俗传统体育项目呈现出多样性、具体性和差异性的特点，从而大大提高了课程资源对不同地区、不同学校、不同学生的适应层次。把地域体育资源进行利用、整合、解构、改造，按照课程开发程序开发出富有地域特色的体育校本课程，既可发挥地方和学校的资源优势，又满足了不同区域、学校和不同特点学生的需求。校本课程开发的基本思路就是要因地制宜，就地取材，立足于本土传统体育资源，根据学校的实际条件和体育教学现状，将教材编写与本土体育项目开发相结合，才能开发出具有地域文化基础，学生喜闻乐见的体育校本课程内容，这不但是学校体育发展的需要，而且是继承、发展和开发利用民族、民间传统体育的需要。
（二）利用网络资源，开展地域文化学习
今天，网络已经成为人们获取信息的主要途径之一，来自不同地域间的信息在这里聚集。而体育网络教育包含了大量的体育教学信息。教师可以根据网络信息资源的强大优势和地域文化的特点，创造性地开发本地的民俗传统体育资源和其他地域的民俗体育项目，丰富体育教学内容，促进了教学手段和方法的变革。同时也可以利用网络媒体的影响力，激发学生学习的热情。可以在上室内课的时候，向学生展示地域文化知识，以及一些民俗体育项目的表演和比赛。也可以让学生进行分组教学实习，在查找资料、组织教学的过程中，加深对当地民俗体育文化的了解。
（三）民间艺人进课堂，在校学生走出去
要使地域文化更好地融入到体育课堂教学中去，一个重要的方法就是请当地技术领域的行家高手请进课堂，将具有地域特色的体育课程资源“请进来”，使学生更好地认识民俗体育文化的魅力所在，从而更好地学习技术动作，认识当地文化；另一方面是和学生一起走出课堂，带着一双发现的眼睛，到现场参观访谈，到真实的生活中去感受民俗体育文化的内涵和魅力。温州南拳是起源于古代沿海民间的体育活动，后变成在自家中堂、道坦角逐搏击的强身运动，是温州武术之“母拳”，流传于浙闽地区。2010年，温州南拳入选省非物质文化遗产名录。温州科技职业技术学院将南拳列入学生的体育选修课中，并邀请当地南拳名师进入课堂对学生进行教学指导，指出温州南拳的精髓所在，并亲身示范，使学生更好地了解了当地文化，掌握南拳技术动作的要领。
（四）以人为本，适当“改造”地域体育项目
学生是体育课的主体，在体育教学中要以学生为本，从实际出发来安排体育课程的组织实施。地域体育项目中蕴涵的技术课程资源是非常丰富的，有些动作技术的难度系数也是相当大的，如果没有经过长期的专业训练，很难做出。这类的地域体育项目并不适合直接用于课堂教学。这时，教师应当考虑到学生的年龄、心理特征、技术课程的课时量、技术本身的难易度、教学的目标、自身的能力因素等，对地域体育课程进行“改造”，使之成为适合学生的、体现当地文化的特色课程。“天下功夫出少林”，武术已经成为河南省的一张地域文化名片。郑州市中原区育红小学的荆军体老师，利用这一资源，将少林拳引进课堂教学，考虑到小学生的身体素质，对少林拳进行加工改造形成《简化少林拳》，使育红小学被授予“特色育人成功学校”。学校学生还多次代表郑州市参加“国际少林武术节”比赛项目并获奖，为省、市运动队输送大批无数人才。武术特色教育带动学校体育的蓬勃开展，连续5年稳居中原区体育排名榜第一名。
四、结束语
要想将地域文化融入体育课程，就不能脱离具体的地域单元。体育课程的开发应立足当地，立足本校，开发具有地域性特征的课程，同时也要学会吸收和借鉴别人的优点。在学习别人经验的同时，也要结合当地的实际情况加以改造，从而形成自己独有的具有地方特色的体育课程。
【参考文献】
[1]张玮.区域文化对区域经济的影响分析[J].特区经济,2006(2):292.
[2]夏志芳,闰龙.地理新课程：从地域文化中汲取营养[J].全球教育展望,2006(4).
[3]刘德龙.关于地域文化研究的几个问题[J].山东理工大学学报(社科版),2010(1):5-9.
[4]毛泽东.毛泽东早期文稿[M].长沙:湖南出版社,1990:65
-71.
[5]何启君.中国近代体育史[M].北京:人民体育出版社,1989:366.
[6]夏志芳.地域文化课程开发[M].安徽教育出版社,2008:60-61.
[7]苟小平,李润等.论体育校本课程开发的地域性特色[J].陇东学院学报,2009(9).