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【摘要】笔者在教学实践中通过观察发现，在小学数学教学中运用合作学习仍存在分组随意，分工不明；时机把握不当，盲目使用合作学习；合作次数过多，时间不够充足；学生缺乏合作，积极性不均衡；教师指导不够，评价不到位。合作学习虽然还存在这样或那样的问题，但这种教学方法是值得提倡和应用的，我们要在应用中不断发现新的问题，并对此予以改善，使其更好的在教学中发挥作用。
【关键词】小学数学合作学习问题
小学数学合作学习，就是在小学数学学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。笔者在教学实践中通过观察发现，在小学数学教学中运用合作学习仍存在很多问题，本文试加分析：
1.分组随意，分工不明
目前大多数学校的座位还是按照传统模式排列，以学生的身高、男女性别差异、学习成绩好坏等作为标准，在合作学习时也没有明确、系统、完善的分组，往往是采用就近的原则随意分组，大大忽略了学生的个性差异。没有将不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使他们优势互补、相互促进。有的老师甚至在排位的时候安排特殊座位，把那些所谓的“问题学生”放在自己的眼皮底下，这样做更加影响分组的有效性。
还有的教师虽然进行了简单的分组，但对小组成员的分工却并不加以明确。这就造成学生在分组完毕进行合作学习时不知道要做些什么，白白浪费掉时间，到最后一无所获。例如在学习“统计的初步认识”时，老师直接播放录像，让学生以组为单位统计出一分钟之内经过校门口的车辆情况。当学生看完第一遍录像后，小组都没有讨论出结果。接着播放第二遍录像，可是看完之后小组还是没有统计出结果，这时有些小组开始自发的分工，每人负责数一种车辆，这样在看完第三遍录像后，进行分工的小组就统计出了校门口的车辆通过情况，而没有分工的小组还是没有得到准确的统计结果。在这种情况下若是老师提前提醒让小组进行明确的分工，不仅可以早些得到统计结果，还可以提升课堂的教学效率。
2.时机把握不当，盲目使用合作学习
在新课标规范下的课堂教学中，老师为了迎合新课标的要求，片面地追求课堂教学方法的多样性，没有联系课堂教学的具体内容和学生的个性特点，无节制的使用合作学习。例如，在小学数学第六册学习“面积单位之间的换算”这一课时，老师直接给出问题让学生求各面积单位之间的进率，却没有加以示范讲解，就让学生进行讨论。这就超出了学生的能力范围，不仅浪费课堂时间，而且收效甚微，还容易挫伤学生的学习积极性和学习信心，影响接下来的学习。如果老师先示范讲解1平方米等于100平方分米的解题思路，学生就会找准解题思路，从而提高学习的积极性和学习效率。
3.合作次数过多，时间不够充足
有的老师在短短的一节课中进行四、五次的合作学习，不论内容适合与否、难易如何，都让学生进行讨论。比如在学习“两位数乘两位数的笔算”时，有的老师算一道题就采用一次小组合作的方式，一节课下来时间就被占据了一大半，这样就减少了学生和老师的交流时间，反而不利于信息的反馈。使教师无法准确掌握学生的学习情况以及教学目标的达到与否，不仅降低了课堂的教学效果，学生也会疲于讨论。
老师在一节课上多次使用合作学习，从本质上影响了合作学习的效果，课堂时间本来就有限，反复使用就会缩短每次留给学生讨论的时间。学生匆忙展开讨论，没有经过深思熟虑，结果要么人云亦云、盲目随从，要么有人趁机偷懒、坐享其成。这样不但解决不了问题，反而削弱了学生自主学习、独立思考的能力。
由于教师对“合作学习”的理解不够，导致在实施时贯彻不到位，往往都流于形式。在分组时，有些老师认为只要按人数分组就可以，也不考虑组员之间的特质是否搭配合理。在实施合作学习的过程中，有些老师对合作学习的时机及次数没有一个清晰的界定，没有联系课堂教学的具体内容和学生的个性特点来确定合作学习的时间及次数，从而影响课堂教学效果。
4.学生缺乏合作，积极性不均衡
小组合作意识是进行合作学习的前提和基础，因此，培养学生的小组合作意识尤为重要。而现在的小学生大部分都是独生子女，无论是在家里和社会上都受到太多的关注。家长的过分宠溺，使他们变得我行我素、自私、狭隘、自我优越感强，他们大多数不愿意与别人进行交流和合作，这些问题往往被老师忽略。如果没有基本的合作意识，又何来的合作学习。
在实际的教学过程中笔者了解到，采用合作学习的方法确实提高了学生学习的积极性，增加了学生的参与机会。但是在相同的班级中学生对学习的积极性仍然不够均衡，可以说，好的更好，差的更差。好的学生表现机会更多，对于合作学习的积极性也越来越高。相反，差生因为基础的差异，遇到困难便会退缩，表现机会更少，情绪也就越发的低落。
首先这是因为老师为了方便组织，在分组时经常直接按照座位就近分组，而没有重视学生的个人特点，导致分组的不合理，成员之间的互补性不明显。其次，没有完善的组间激励和竞争机制，学生合作意识不强，他们会认为合作学习有没有成果都无所谓，完成得出色与否也没有意义。而教师在点评的时侯往往只注重点评学习成果或只关注发言的学生，忽略了对差生的评价，导致差生产生懈怠心理。
5.教师指导不够，评价不到位
有些老师只是组织学生进行合作学习，而并没有真正地参与到学生的合作学习中，完全地充当了一次“看客”，对差生没有给予适时的指导，对争议比较大的问题也没有给予点拨。如小学五年级的一节活动课“羊圈中的数学问题”，针对老师提出的问题，学生提出了很多种方案，有的十分精彩，体现出一定的创新意识。但是，老师的评语都是同样的一句话：“这个方法也可以”，马上又接着“还有没有别的方法？”由于教师的评价语言单一，所以面对不同答案，缺少明确的、鼓励性的评价。面对不切实际的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。面对独特性的见解，教师往往只表扬了发言的同学，而忽视了小组其他人的贡献，这样的评价有失偏颇，容易抹杀其他学生的学习积极性。
合作学习虽然还存在这样或那样的问题，但这种教学方法是值得提倡和应用的，我们要在应用中不断发现新的问题，并对此予以改善，使其更好的在教学中发挥作用。
【关键词】小学数学合作学习问题
小学数学合作学习，就是在小学数学学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。笔者在教学实践中通过观察发现，在小学数学教学中运用合作学习仍存在很多问题，本文试加分析：
1.分组随意，分工不明
目前大多数学校的座位还是按照传统模式排列，以学生的身高、男女性别差异、学习成绩好坏等作为标准，在合作学习时也没有明确、系统、完善的分组，往往是采用就近的原则随意分组，大大忽略了学生的个性差异。没有将不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使他们优势互补、相互促进。有的老师甚至在排位的时候安排特殊座位，把那些所谓的“问题学生”放在自己的眼皮底下，这样做更加影响分组的有效性。
还有的教师虽然进行了简单的分组，但对小组成员的分工却并不加以明确。这就造成学生在分组完毕进行合作学习时不知道要做些什么，白白浪费掉时间，到最后一无所获。例如在学习“统计的初步认识”时，老师直接播放录像，让学生以组为单位统计出一分钟之内经过校门口的车辆情况。当学生看完第一遍录像后，小组都没有讨论出结果。接着播放第二遍录像，可是看完之后小组还是没有统计出结果，这时有些小组开始自发的分工，每人负责数一种车辆，这样在看完第三遍录像后，进行分工的小组就统计出了校门口的车辆通过情况，而没有分工的小组还是没有得到准确的统计结果。在这种情况下若是老师提前提醒让小组进行明确的分工，不仅可以早些得到统计结果，还可以提升课堂的教学效率。
2.时机把握不当，盲目使用合作学习
在新课标规范下的课堂教学中，老师为了迎合新课标的要求，片面地追求课堂教学方法的多样性，没有联系课堂教学的具体内容和学生的个性特点，无节制的使用合作学习。例如，在小学数学第六册学习“面积单位之间的换算”这一课时，老师直接给出问题让学生求各面积单位之间的进率，却没有加以示范讲解，就让学生进行讨论。这就超出了学生的能力范围，不仅浪费课堂时间，而且收效甚微，还容易挫伤学生的学习积极性和学习信心，影响接下来的学习。如果老师先示范讲解1平方米等于100平方分米的解题思路，学生就会找准解题思路，从而提高学习的积极性和学习效率。
3.合作次数过多，时间不够充足
有的老师在短短的一节课中进行四、五次的合作学习，不论内容适合与否、难易如何，都让学生进行讨论。比如在学习“两位数乘两位数的笔算”时，有的老师算一道题就采用一次小组合作的方式，一节课下来时间就被占据了一大半，这样就减少了学生和老师的交流时间，反而不利于信息的反馈。使教师无法准确掌握学生的学习情况以及教学目标的达到与否，不仅降低了课堂的教学效果，学生也会疲于讨论。
老师在一节课上多次使用合作学习，从本质上影响了合作学习的效果，课堂时间本来就有限，反复使用就会缩短每次留给学生讨论的时间。学生匆忙展开讨论，没有经过深思熟虑，结果要么人云亦云、盲目随从，要么有人趁机偷懒、坐享其成。这样不但解决不了问题，反而削弱了学生自主学习、独立思考的能力。
由于教师对“合作学习”的理解不够，导致在实施时贯彻不到位，往往都流于形式。在分组时，有些老师认为只要按人数分组就可以，也不考虑组员之间的特质是否搭配合理。在实施合作学习的过程中，有些老师对合作学习的时机及次数没有一个清晰的界定，没有联系课堂教学的具体内容和学生的个性特点来确定合作学习的时间及次数，从而影响课堂教学效果。
4.学生缺乏合作，积极性不均衡
小组合作意识是进行合作学习的前提和基础，因此，培养学生的小组合作意识尤为重要。而现在的小学生大部分都是独生子女，无论是在家里和社会上都受到太多的关注。家长的过分宠溺，使他们变得我行我素、自私、狭隘、自我优越感强，他们大多数不愿意与别人进行交流和合作，这些问题往往被老师忽略。如果没有基本的合作意识，又何来的合作学习。
在实际的教学过程中笔者了解到，采用合作学习的方法确实提高了学生学习的积极性，增加了学生的参与机会。但是在相同的班级中学生对学习的积极性仍然不够均衡，可以说，好的更好，差的更差。好的学生表现机会更多，对于合作学习的积极性也越来越高。相反，差生因为基础的差异，遇到困难便会退缩，表现机会更少，情绪也就越发的低落。
首先这是因为老师为了方便组织，在分组时经常直接按照座位就近分组，而没有重视学生的个人特点，导致分组的不合理，成员之间的互补性不明显。其次，没有完善的组间激励和竞争机制，学生合作意识不强，他们会认为合作学习有没有成果都无所谓，完成得出色与否也没有意义。而教师在点评的时侯往往只注重点评学习成果或只关注发言的学生，忽略了对差生的评价，导致差生产生懈怠心理。
5.教师指导不够，评价不到位
有些老师只是组织学生进行合作学习，而并没有真正地参与到学生的合作学习中，完全地充当了一次“看客”，对差生没有给予适时的指导，对争议比较大的问题也没有给予点拨。如小学五年级的一节活动课“羊圈中的数学问题”，针对老师提出的问题，学生提出了很多种方案，有的十分精彩，体现出一定的创新意识。但是，老师的评语都是同样的一句话：“这个方法也可以”，马上又接着“还有没有别的方法？”由于教师的评价语言单一，所以面对不同答案，缺少明确的、鼓励性的评价。面对不切实际的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。面对独特性的见解，教师往往只表扬了发言的同学，而忽视了小组其他人的贡献，这样的评价有失偏颇，容易抹杀其他学生的学习积极性。
合作学习虽然还存在这样或那样的问题，但这种教学方法是值得提倡和应用的，我们要在应用中不断发现新的问题，并对此予以改善，使其更好的在教学中发挥作用。