论文部分内容阅读
【摘要】音标学习，利于自主预习，拼读法记忆单词，摆脱不自信心理，提高自身听、读英语的能力。
【关键词】重视字母音标 音素组合 音字对应 发音规律 英汉互通
不少中国学生在学英语时需要老师读一个单词，同学跟着读一个，怕忘了就标“土音”，但过后发现又不知怎样发音了。很多同学花很多时间记单词，但靠死记硬背字母很快忘记了。或者不看音标，就不会念单词了，更不用说念好句子、文章。而如果音标学习好：就能帮助学生准确发音，有利于英语学习的自主预习，就可以主动的自己学习发音，使学习更有效。碰到不会的词即使没有老师教自己也可以根据词典中的音标拼读出来。而且可通过单词的拼读法记忆单词，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和减少痛苦。掌握音标之后，可以较快摆脱羞涩不敢开口念的不自信心理，英语句子、课文就可以很流畅地朗读。快速提高自身听、读英语的能力。语感也随着这样的训练逐步提高，对学生应对单选、完形和阅读理解等题目有一种无形的助力。听力部分容易失分，有几个连读或者是弱读，会长时间的考虑和停顿，音标掌握很好的就会稍高一筹，提高了听力应试的能力。所以，教师在平时有意识地开展音标教学，在平时的生词教学中充分引导学生通过音标学单词，记单词，帮助学生总结发音规律就有很大意义。尤其是在基础年段。我在平时的教学中有几点心得：
1，字母教学。
①首先，重视26个字母，通过字母歌等趣味教学中让学生熟练掌握字母的发音，写好字母。然后教字母音标，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识。由字母的整个音标，分解开来学音素。
A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]
C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →
F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]
H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →
这样学生比较容易就掌握了字母中包含的音素的发音。[在此过程中要让学生有意识地认识到有一些字母音标书写和它本身有关，但字母是字母，音标是音标。]在此基础上学生能比较容易学会了以下：
长元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是长音]双元音 /e?/ /a?/ /??/
轻辅音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 边音 / ?/
[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通过短元音组合来学。]
②其次，在上一步的基础上进行音素组合。
如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….
/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，
此时可以引导学生产生音节的概念。很重要的是引导学生发现下列辅音字母和辅音音素的对应关系，[这个音就是这个字母（组合）]。
/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/
初一年教材后面的字母及音标，音素表是可以使用的平台。可以把字母音标中不包含的音素，学完它们的发音。很重要的是引导学生发现48个音素对应的常见发这个音的字母（组合）。 这个环节中要重视落实，可以请学生一个一个的音标准确地背出来。开展竞赛，玩音素卡游戏等。
2，单词教学，
1）把要教的生词的音标写在黑板上，元音音素用红色标出，再按音节，让学生自己尝试念出这个音标中的各个音节，直到正确。然后，把各个音节组合起来，标上重读符号，让学生自己尝试念出这个词的完整音标，直到正确。反复操练直到很熟悉。（可以开展小组活动，竞赛，男女生对抗赛等活动增加趣味。）指着生词的音标随机抽查，能快速正确念出每个单词的发音（此过程要尽量每个学生有机会发声，鼓励内向生）
2）在熟练发音了后，引导学生根据音标猜测对应的构成该单词的字母。
3）再让学生就生词的音标中各个音节及对应的字母进行操练。
如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?’n?：n]，
4）擦去音标，让学生试着念出来，不行再重新补回音标，再看音标训练（该词做记号，整个环节后标记号的单词再重点操练）
5）如果有可能让学生尝试看单词写出音标来。
3，帮助学生归纳发音规律，如元音字母在重读开/闭音节中的发音规律：
4，英语音标发音和汉语拼音相通的地方可以适当借用，尤其帮助发音不畅的同学。如：[nai]在英汉的发音很接近，主要是声调的不同。
通过，“授之以渔”，以后学生在新单词的学习上，就能自主而且有效。逐步甩掉老师这根“拐杖”。这需要一段过程，在基础阶段，老师要付出耐心和辛苦，去大面积跟踪落实学生的发音掌握情况。
【关键词】重视字母音标 音素组合 音字对应 发音规律 英汉互通
不少中国学生在学英语时需要老师读一个单词，同学跟着读一个，怕忘了就标“土音”，但过后发现又不知怎样发音了。很多同学花很多时间记单词，但靠死记硬背字母很快忘记了。或者不看音标，就不会念单词了，更不用说念好句子、文章。而如果音标学习好：就能帮助学生准确发音，有利于英语学习的自主预习，就可以主动的自己学习发音，使学习更有效。碰到不会的词即使没有老师教自己也可以根据词典中的音标拼读出来。而且可通过单词的拼读法记忆单词，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和减少痛苦。掌握音标之后，可以较快摆脱羞涩不敢开口念的不自信心理，英语句子、课文就可以很流畅地朗读。快速提高自身听、读英语的能力。语感也随着这样的训练逐步提高，对学生应对单选、完形和阅读理解等题目有一种无形的助力。听力部分容易失分，有几个连读或者是弱读，会长时间的考虑和停顿，音标掌握很好的就会稍高一筹，提高了听力应试的能力。所以，教师在平时有意识地开展音标教学，在平时的生词教学中充分引导学生通过音标学单词，记单词，帮助学生总结发音规律就有很大意义。尤其是在基础年段。我在平时的教学中有几点心得：
1，字母教学。
①首先，重视26个字母，通过字母歌等趣味教学中让学生熟练掌握字母的发音，写好字母。然后教字母音标，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识。由字母的整个音标，分解开来学音素。
A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]
C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →
F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]
H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →
这样学生比较容易就掌握了字母中包含的音素的发音。[在此过程中要让学生有意识地认识到有一些字母音标书写和它本身有关，但字母是字母，音标是音标。]在此基础上学生能比较容易学会了以下：
长元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是长音]双元音 /e?/ /a?/ /??/
轻辅音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 边音 / ?/
[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通过短元音组合来学。]
②其次，在上一步的基础上进行音素组合。
如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….
/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，
此时可以引导学生产生音节的概念。很重要的是引导学生发现下列辅音字母和辅音音素的对应关系，[这个音就是这个字母（组合）]。
/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/
初一年教材后面的字母及音标，音素表是可以使用的平台。可以把字母音标中不包含的音素，学完它们的发音。很重要的是引导学生发现48个音素对应的常见发这个音的字母（组合）。 这个环节中要重视落实，可以请学生一个一个的音标准确地背出来。开展竞赛，玩音素卡游戏等。
2，单词教学，
1）把要教的生词的音标写在黑板上，元音音素用红色标出，再按音节，让学生自己尝试念出这个音标中的各个音节，直到正确。然后，把各个音节组合起来，标上重读符号，让学生自己尝试念出这个词的完整音标，直到正确。反复操练直到很熟悉。（可以开展小组活动，竞赛，男女生对抗赛等活动增加趣味。）指着生词的音标随机抽查，能快速正确念出每个单词的发音（此过程要尽量每个学生有机会发声，鼓励内向生）
2）在熟练发音了后，引导学生根据音标猜测对应的构成该单词的字母。
3）再让学生就生词的音标中各个音节及对应的字母进行操练。
如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?’n?：n]，
4）擦去音标，让学生试着念出来，不行再重新补回音标，再看音标训练（该词做记号，整个环节后标记号的单词再重点操练）
5）如果有可能让学生尝试看单词写出音标来。
3，帮助学生归纳发音规律，如元音字母在重读开/闭音节中的发音规律：
4，英语音标发音和汉语拼音相通的地方可以适当借用，尤其帮助发音不畅的同学。如：[nai]在英汉的发音很接近，主要是声调的不同。
通过，“授之以渔”，以后学生在新单词的学习上，就能自主而且有效。逐步甩掉老师这根“拐杖”。这需要一段过程，在基础阶段，老师要付出耐心和辛苦，去大面积跟踪落实学生的发音掌握情况。