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所谓“我本管理”就是以“以人为本”“以生为本”的管理，教师在课堂上不仅要做到“心中有本”，更要做到“眼中有人”，要始终把学生的“学”放在第一位，调动起学生的积极性，让学生在课前、课中、课后做到“自觉、自愿、自发、自主”地学习，从而真正提高学生的学习效率。教师的“教”只是外因，学生的“学”才是内因，教师在课堂上要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，只有教会学生学习的方法，才能使学生终身受益。那么在课堂教学中怎么做到“以生为本”，提高课堂教学效率呢？
一、培养学生“前置学习能力”是基础
培养学生良好的学习习惯，是提高课堂教学效率的有效途径之一。学生有了好的学习习惯，才能做到事半功倍，才能实现高效学习。“前置学习”和一般的“预习”不同，是教师在课前根据教学目标、学生原有的知识基础和学习能力，为学生设计的课前“自学”的目标或方案，让学生借助工具书或网络资源，进行“先行学习”。我在课前给学生制订的“前置学习”方案一般包含两个内容：一是学生通过“前置学习”要完成的目标任务;二是学生自主学习、自主思考的方法。“前置學习”往往是以问题的形式呈现给学生，其主要目的就是把一个个“学习目标”转变成一个个问题，问题解决了，目标也就达成了。这样的好处就是把教师的“教”转化成学生的“学”，通过“前置学习”不仅使学生明白了“学什么”，还让学生知道了“怎么学”，也就是我们所说的“授之以渔”。对于一般课文我主要从三个方面来指导学生进行“前置学习”：（1）要做到正确、流利、有感情地朗读课文，自学生字词。（2）在初步自学课文、对课文内容有一个了解的基础上，想一想，悟一悟：这篇课文哪里写得好？为什么写得好？从这篇课文中我们能学到什么？悟到什么？（3）拓展延伸、激活经验，通过这篇课文的学习后我们有些什么收获、体会等。
如我在教学统编本三年级下册《昆虫备忘录》一文时设计了这样的“前置学习”内容：
1.读通课文，读准生字的字音，学会默读课文。
2.再次认真读一读课文，说说课文讲了几种昆虫，你最喜欢哪种昆虫，并简单总结出每种昆虫的显著特点是什么。
3.用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，并和同学或家长分享交流。
4.你还认识哪些昆虫？它们都有哪些显著特征？是益虫还是害虫？课堂上分享交流。
通过设计“前置学习”方案，学生根据具体要求，自学时有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。如此教学，不仅能提高学生的自学能力，还为高效课堂教学奠定了坚实的基础。
二、“小组合作、展示交流” 是有效方式
课堂是否高效，不是看教师在课堂上教会了学生多少知识，而是要看学生掌握的这些知识是怎么得来的，是被动灌输的还是主动获取的，是消耗了大量时间死记硬背的还是通过学习方法举一反三、触类旁通的，这就是“高效课堂”和“传统课堂”的最大区别之处。传统课堂是教师的一言堂，学生完全处于被动学习状态，缺乏自主学习的积极性，一切都是教师预设好的，是由教师牵着走，学生没有自主学习的积极性，教师也没有给学生自主学习的时间，学生不用“我本管理”，只需像一个容器，接受就可以了。因而课堂教学效率低下，构建“高效课堂”的教学模式就是为了从根本上改变课堂教学“费时多而收效微”的状况。
通过“前置学习”后，每个学生都带着有准备的头脑走进了课堂。在这样的情况下，教师就可以根据班上的“学情”来规划教学方案，对于学生在“前置学习”中已经解决的问题，教师在课堂上就可以少讲或不讲，而把主要的时间和精力集中在学生还没有完全掌握的、有疑惑的问题上，将这些问题“梳理”出来，在班上让学生通过小组合作、讨论的形式，进行自主、互助学习，将自己认识、思考的过程和结果展现出来，与同伴分享。针对通过小组层面合作学习、交流展示仍没有解决的问题，教师可以将这些问题集中呈现出来，通过组织全班合作学习、展示交流进行解决，教师可以从中引导。通过不同层面的小组合作、展示交流，充分调动了学生自主学习的积极性，做到了学生学得愉快，教师教得轻松，达到了共赢的目的，从而实现课堂教学的高效率。
如在教学统编本三年级下册《陶罐和铁罐》一文时，通过“前置学习”，学生对课文的内容有了初步的了解，课堂上我提议能不能把课文内容改成课本剧来表演，学生的积极性顿时被调动起来了。可是要想表演好也不是那么容易的，我提示学生要先吃透课文内容，再把课文内容转换成“剧本”，还告诉学生剧本要有故事的场景、名称、时间、地点，也要有人物的角色分工，要把书上陶罐、铁罐的语言改成对话语言等。学生按照我的要求在小组内分工合作，很快完成了“剧本”改编，接着他们进行角色分工，开始在组内预演排练。这时我又提示学生：要想把剧本演得好，就要认真体会课文中人物的语言，要把握好人物的情感，最后还要配合恰当的动作和表情等。在我的提示和指导下，学生学习得非常投入，排练得非常用心。最后我让每个小组在全班表演展示，由于学生感兴趣，并进行了用心准备，所以他们表演得非常精彩。学生在“小组合作、展示交流”的过程中，加深了对课文的理解，收到了预期的效果，这样的课堂是高效的。
三、“精讲点拨、点评升华”是关键
课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其目的是要改变传统课堂教学中教师用烦琐零碎的内容分析代替学生的自我感悟，挤占学生“自主、合作、探究”的时间这一低效的学习方式。课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并不是否定教师在课堂教学中的主导地位，让教师在课堂上完全不讲，依赖于学生的“自主、合作、探究”学习，而是提倡教师在课堂上做到“精讲”“少讲”，要相信学生自主学习的能力，此时教师的“讲”不再是传统意义上的系统讲授，而是从学生“前置学习”后的“现实起点”出发，走向学生在学习过程中需要解决的问题。对于学生通过自主学习或在小组合作学习中已经解决的问题，完全可以不用讲，更多需要讲解的是学生的疑惑处，课文关键处，通过精讲点拨打开学生的思路，激发学生的思考，升华学生的感悟，达成学习的目标。 如在教学统编本三年级上册《卖火柴的小女孩》一文时，学生通过“前置学习”“小组合作學习”对课文内容有了一个整体感知，知道这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，对小女孩的悲惨处境也有了初步的了解，对小女孩五次擦燃火柴后出现的幻象也比较清楚。但是学生仅仅知道这些还是不够的，教师如何引导学生入情入境，感受小女孩的愿望与现实生活的关系，体会小女孩命运的悲惨，才是教学这篇童话的关键之处。根据课文内容，我梳理了三个问题作为学生小组合作学习的重点： （1）你从课文的具体描写中，可以了解小女孩悲惨的处境吗？（2）小女孩五次擦燃火柴后都看到了什么？每次看到的幻象和她的现实生活有关系吗？有什么关系？（3）说说这篇童话哪些地方给你留下深刻的印象，说出你的感受。
在学生小组合作学习的基础上进行全班交流，在全班交流的基础上教师进行点拨，可以让学生进一步明白课文中出现了多处对比，更衬托了小女孩命运的悲惨。如故事发生在下雪的大年夜，家家户户都沉浸在快乐幸福的节日氛围中，小女孩却孤苦伶仃、流落街头，不敢回到那个“跟街上一样冷”的家，赤着脚，又冷又饿，受人欺负，给故事增添了凄美的色彩。小女孩五次擦燃火柴后出现的幻象正是她现实生活中没有的，是她想得到的美好愿望。最后结尾处，小女孩带着微笑离开了世界，更是让人对小女孩的命运产生了深深的同情，也留给人们对当时社会的深深思考和对现在幸福快乐生活的珍惜。通过教师的精讲点拨与思想升华，加深了学生对童话内容的理解和感悟，实现了学生与文本、编者、作者之间的对话与沟通。
高效的课堂一定有学生的广泛参与、生生互动、师生互动，是文本、思维和心灵交流的动态过程。构建高效课堂教学模式，就是要学生在课堂上从文本中提炼出属于自己的东西，这是课堂教学的关键所在，也是提高课堂教学效率、构建高效课堂教学模式的关键所在。
四、师生关系“平等、开放、民主、和谐”是根本保证
课标倡导建立新型的师生关系，教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，提倡亦师亦友的师生关系。高效课堂首先应当是学生喜欢的课堂，“亲其师”方能“信其道”。那么什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢？因课题研究的需要，笔者就“你喜欢什么样的老师和课堂”做了一个问卷调查，根据学生的描述排在前五位的是：
1.课堂上多给学生自主学习的时间，教给他们学习方法，多讨论多互动，要相信学生的学习能力。学生学不懂的地方教师再讲解，教师不要一味地讲，让学生被动地听，被动地记。
2.教师不要高高在上，要多和学生做朋友，当学生成绩不理想时要多了解背后的原因是什么，再耐心地去引导教育学生，而不是批评或指责学生“笨”。当学生犯错的时候，要给学生一个解释或改正的机会，不要武断地下结论。教师对班上的所有学生应一视同仁，不要偏心。
3.教师在课堂上要多微笑，不要过于严肃，课堂上多点风趣幽默感，让学生在快乐愉悦的氛围中学习。
4.教师在课堂上要多点耐心，多给学生独立思考的时间，在学生回答问题出现错误时，多用迂回、引导的方式启发学生思考问题的正确答案，增强学生的自信心，而不是简单地否定学生，使学生失去信心。
5.课堂上不要“照本宣科”，只依赖书本，用死板的方法教学，课堂要多点趣味性，教师要能巧妙地把要学习的内容串联起来，提高学生的课堂学习效率。
由此可以看出，传统的课堂教学中，教师“照本宣科”的教学方法已经不能适应学生的需要，教师不苟言笑、板着面孔教学的方式和“师道尊严”的师生关系也不受学生的欢迎，学生需要的是一个“自主学习、合作交流”的新型的学习方式和“平等、开放、民主、和谐”的师生关系。教师在课堂上要营造一种宽松的课堂氛围，学生才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥，学习的潜能才能得到最大限度的开发。教师要学会把“微笑”带进课堂，营造融洽的课堂氛围，要学会用欣赏和鼓励的眼光看待学生，积极肯定学生的勇气和胆量，给予学生正能量。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上语文课。如此，才能真正实现课堂的高效。
构建高效课堂教学模式是每一位教师的追求，但我们必须明确一点：高效课堂上师生关系一定是开放的、民主的、平等的，课堂气氛一定是融洽的、和谐的，这是构建高效课堂教学模式的根本保证。
【注：此文系广东省教育科学规划课题“‘我本管理’理念下构建小学高效课堂教学模式的实践研究”（课题批准号2017ZQJK016）阶段成果之一】 ■
（作者单位：广东河源市源城区北大附属实验学校德爱学校）
责任编辑 刘 妍
一、培养学生“前置学习能力”是基础
培养学生良好的学习习惯，是提高课堂教学效率的有效途径之一。学生有了好的学习习惯，才能做到事半功倍，才能实现高效学习。“前置学习”和一般的“预习”不同，是教师在课前根据教学目标、学生原有的知识基础和学习能力，为学生设计的课前“自学”的目标或方案，让学生借助工具书或网络资源，进行“先行学习”。我在课前给学生制订的“前置学习”方案一般包含两个内容：一是学生通过“前置学习”要完成的目标任务;二是学生自主学习、自主思考的方法。“前置學习”往往是以问题的形式呈现给学生，其主要目的就是把一个个“学习目标”转变成一个个问题，问题解决了，目标也就达成了。这样的好处就是把教师的“教”转化成学生的“学”，通过“前置学习”不仅使学生明白了“学什么”，还让学生知道了“怎么学”，也就是我们所说的“授之以渔”。对于一般课文我主要从三个方面来指导学生进行“前置学习”：（1）要做到正确、流利、有感情地朗读课文，自学生字词。（2）在初步自学课文、对课文内容有一个了解的基础上，想一想，悟一悟：这篇课文哪里写得好？为什么写得好？从这篇课文中我们能学到什么？悟到什么？（3）拓展延伸、激活经验，通过这篇课文的学习后我们有些什么收获、体会等。
如我在教学统编本三年级下册《昆虫备忘录》一文时设计了这样的“前置学习”内容：
1.读通课文，读准生字的字音，学会默读课文。
2.再次认真读一读课文，说说课文讲了几种昆虫，你最喜欢哪种昆虫，并简单总结出每种昆虫的显著特点是什么。
3.用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，并和同学或家长分享交流。
4.你还认识哪些昆虫？它们都有哪些显著特征？是益虫还是害虫？课堂上分享交流。
通过设计“前置学习”方案，学生根据具体要求，自学时有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。如此教学，不仅能提高学生的自学能力，还为高效课堂教学奠定了坚实的基础。
二、“小组合作、展示交流” 是有效方式
课堂是否高效，不是看教师在课堂上教会了学生多少知识，而是要看学生掌握的这些知识是怎么得来的，是被动灌输的还是主动获取的，是消耗了大量时间死记硬背的还是通过学习方法举一反三、触类旁通的，这就是“高效课堂”和“传统课堂”的最大区别之处。传统课堂是教师的一言堂，学生完全处于被动学习状态，缺乏自主学习的积极性，一切都是教师预设好的，是由教师牵着走，学生没有自主学习的积极性，教师也没有给学生自主学习的时间，学生不用“我本管理”，只需像一个容器，接受就可以了。因而课堂教学效率低下，构建“高效课堂”的教学模式就是为了从根本上改变课堂教学“费时多而收效微”的状况。
通过“前置学习”后，每个学生都带着有准备的头脑走进了课堂。在这样的情况下，教师就可以根据班上的“学情”来规划教学方案，对于学生在“前置学习”中已经解决的问题，教师在课堂上就可以少讲或不讲，而把主要的时间和精力集中在学生还没有完全掌握的、有疑惑的问题上，将这些问题“梳理”出来，在班上让学生通过小组合作、讨论的形式，进行自主、互助学习，将自己认识、思考的过程和结果展现出来，与同伴分享。针对通过小组层面合作学习、交流展示仍没有解决的问题，教师可以将这些问题集中呈现出来，通过组织全班合作学习、展示交流进行解决，教师可以从中引导。通过不同层面的小组合作、展示交流，充分调动了学生自主学习的积极性，做到了学生学得愉快，教师教得轻松，达到了共赢的目的，从而实现课堂教学的高效率。
如在教学统编本三年级下册《陶罐和铁罐》一文时，通过“前置学习”，学生对课文的内容有了初步的了解，课堂上我提议能不能把课文内容改成课本剧来表演，学生的积极性顿时被调动起来了。可是要想表演好也不是那么容易的，我提示学生要先吃透课文内容，再把课文内容转换成“剧本”，还告诉学生剧本要有故事的场景、名称、时间、地点，也要有人物的角色分工，要把书上陶罐、铁罐的语言改成对话语言等。学生按照我的要求在小组内分工合作，很快完成了“剧本”改编，接着他们进行角色分工，开始在组内预演排练。这时我又提示学生：要想把剧本演得好，就要认真体会课文中人物的语言，要把握好人物的情感，最后还要配合恰当的动作和表情等。在我的提示和指导下，学生学习得非常投入，排练得非常用心。最后我让每个小组在全班表演展示，由于学生感兴趣，并进行了用心准备，所以他们表演得非常精彩。学生在“小组合作、展示交流”的过程中，加深了对课文的理解，收到了预期的效果，这样的课堂是高效的。
三、“精讲点拨、点评升华”是关键
课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其目的是要改变传统课堂教学中教师用烦琐零碎的内容分析代替学生的自我感悟，挤占学生“自主、合作、探究”的时间这一低效的学习方式。课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并不是否定教师在课堂教学中的主导地位，让教师在课堂上完全不讲，依赖于学生的“自主、合作、探究”学习，而是提倡教师在课堂上做到“精讲”“少讲”，要相信学生自主学习的能力，此时教师的“讲”不再是传统意义上的系统讲授，而是从学生“前置学习”后的“现实起点”出发，走向学生在学习过程中需要解决的问题。对于学生通过自主学习或在小组合作学习中已经解决的问题，完全可以不用讲，更多需要讲解的是学生的疑惑处，课文关键处，通过精讲点拨打开学生的思路，激发学生的思考，升华学生的感悟，达成学习的目标。 如在教学统编本三年级上册《卖火柴的小女孩》一文时，学生通过“前置学习”“小组合作學习”对课文内容有了一个整体感知，知道这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，对小女孩的悲惨处境也有了初步的了解，对小女孩五次擦燃火柴后出现的幻象也比较清楚。但是学生仅仅知道这些还是不够的，教师如何引导学生入情入境，感受小女孩的愿望与现实生活的关系，体会小女孩命运的悲惨，才是教学这篇童话的关键之处。根据课文内容，我梳理了三个问题作为学生小组合作学习的重点： （1）你从课文的具体描写中，可以了解小女孩悲惨的处境吗？（2）小女孩五次擦燃火柴后都看到了什么？每次看到的幻象和她的现实生活有关系吗？有什么关系？（3）说说这篇童话哪些地方给你留下深刻的印象，说出你的感受。
在学生小组合作学习的基础上进行全班交流，在全班交流的基础上教师进行点拨，可以让学生进一步明白课文中出现了多处对比，更衬托了小女孩命运的悲惨。如故事发生在下雪的大年夜，家家户户都沉浸在快乐幸福的节日氛围中，小女孩却孤苦伶仃、流落街头，不敢回到那个“跟街上一样冷”的家，赤着脚，又冷又饿，受人欺负，给故事增添了凄美的色彩。小女孩五次擦燃火柴后出现的幻象正是她现实生活中没有的，是她想得到的美好愿望。最后结尾处，小女孩带着微笑离开了世界，更是让人对小女孩的命运产生了深深的同情，也留给人们对当时社会的深深思考和对现在幸福快乐生活的珍惜。通过教师的精讲点拨与思想升华，加深了学生对童话内容的理解和感悟，实现了学生与文本、编者、作者之间的对话与沟通。
高效的课堂一定有学生的广泛参与、生生互动、师生互动，是文本、思维和心灵交流的动态过程。构建高效课堂教学模式，就是要学生在课堂上从文本中提炼出属于自己的东西，这是课堂教学的关键所在，也是提高课堂教学效率、构建高效课堂教学模式的关键所在。
四、师生关系“平等、开放、民主、和谐”是根本保证
课标倡导建立新型的师生关系，教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，提倡亦师亦友的师生关系。高效课堂首先应当是学生喜欢的课堂，“亲其师”方能“信其道”。那么什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢？因课题研究的需要，笔者就“你喜欢什么样的老师和课堂”做了一个问卷调查，根据学生的描述排在前五位的是：
1.课堂上多给学生自主学习的时间，教给他们学习方法，多讨论多互动，要相信学生的学习能力。学生学不懂的地方教师再讲解，教师不要一味地讲，让学生被动地听，被动地记。
2.教师不要高高在上，要多和学生做朋友，当学生成绩不理想时要多了解背后的原因是什么，再耐心地去引导教育学生，而不是批评或指责学生“笨”。当学生犯错的时候，要给学生一个解释或改正的机会，不要武断地下结论。教师对班上的所有学生应一视同仁，不要偏心。
3.教师在课堂上要多微笑，不要过于严肃，课堂上多点风趣幽默感，让学生在快乐愉悦的氛围中学习。
4.教师在课堂上要多点耐心，多给学生独立思考的时间，在学生回答问题出现错误时，多用迂回、引导的方式启发学生思考问题的正确答案，增强学生的自信心，而不是简单地否定学生，使学生失去信心。
5.课堂上不要“照本宣科”，只依赖书本，用死板的方法教学，课堂要多点趣味性，教师要能巧妙地把要学习的内容串联起来，提高学生的课堂学习效率。
由此可以看出，传统的课堂教学中，教师“照本宣科”的教学方法已经不能适应学生的需要，教师不苟言笑、板着面孔教学的方式和“师道尊严”的师生关系也不受学生的欢迎，学生需要的是一个“自主学习、合作交流”的新型的学习方式和“平等、开放、民主、和谐”的师生关系。教师在课堂上要营造一种宽松的课堂氛围，学生才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥，学习的潜能才能得到最大限度的开发。教师要学会把“微笑”带进课堂，营造融洽的课堂氛围，要学会用欣赏和鼓励的眼光看待学生，积极肯定学生的勇气和胆量，给予学生正能量。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上语文课。如此，才能真正实现课堂的高效。
构建高效课堂教学模式是每一位教师的追求，但我们必须明确一点：高效课堂上师生关系一定是开放的、民主的、平等的，课堂气氛一定是融洽的、和谐的，这是构建高效课堂教学模式的根本保证。
【注：此文系广东省教育科学规划课题“‘我本管理’理念下构建小学高效课堂教学模式的实践研究”（课题批准号2017ZQJK016）阶段成果之一】 ■
（作者单位：广东河源市源城区北大附属实验学校德爱学校）
责任编辑 刘 妍