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摘 要： 高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，因此要着重培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。本文依据Jeremy Harmer的语言输入与输出平衡理论，结合高职英语听说课程教学现状，阐明英语教学必须将听力与口语教学当做是一个整体，同时通过技能训练培养学生的综合职业能力，最后提出了英语听说课程一体化教学的几点建议。
关键词： 高职英语 听说课程 一体化教学
一、引言
高职英语教学是一门集人文教育与技能培养于一体的基础课程，担负着为学生未来职业发展服务的重任。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”因此，高职院校培养的毕业生应该能够满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为兼具语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养极其重要。但是，现在仍有许多高职学生面临着既听不懂英语又说不出的窘境，高职学生英语学习仍然以应试为目标，严重轻视了语言的交际功能。面对此种高职英语教学现状，应大力加强听说训练，将听力和口语合二为一地进行实训教学。
二、高职英语听说教学现状
1.听力。
高职学生的英语水平普遍是：英语基础知识掌握不牢固，词汇量较小，语法基础差，大量单词发音不准，听力理解能力差。同时，高职学生因缺乏英语学习的主动性和兴趣，致使听力学习存在较大障碍。由于听不懂材料，高职学生会产生畏难情绪，在心理上排斥听力课，难以达到预期的教学效果。
目前，高职英语听力课堂大多是以教师为中心。每次上课都是教师先播放听力材料，学生边听录音边做练习，然后老师核对答案，讲解听力材料中的生词、短语和难句。这种传统教学模式对于基础较差、学习自觉性不高的高职学生而言枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，学生的听力水平难以提高。
2.口语。
在传统的英语教学中，教师通常注重书面阅读和写作，而忽视口语训练。很多高职学生的语音基础相当薄弱，发音不准确，并由此产生自卑感，不敢开口说英语。课堂上，教师过于强调语音和语法，总是纠正学生的发音错误和语法错误，加重学生的心理压力，阻碍口语活动的开展。
此外，教师在课堂上安排一些口语话题让学生自由讨论，自己并不参与其中，不能有效地与学生进行交流互动。学生在课上和课后进行口语练习的时间均过少，导致他们日常英语应用能力较低，专业口语表达能力更是欠缺。
三、英语听说一体化教学的理论基础：语言输入与输出理论
英国语言教育专家Jeremy Harmer认为，在语言输入的同时确保时间与活动上有平衡语言的输出，有利于学习者在运用中学习与掌握语言，并且输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言。在英语课堂上，如果没有语言输出，教师就不能发现学习者存在什么问题。所谓语言输入与输出的平衡，就是指接受能力“听”和“读”与产出能力“说”和“写”的平衡。
Harmer将课堂教学活动分为两大部分：一是与语言输入相关的部分；二是与培养语言输出相关的部分。可以把语言的输入与输出进一步加以细分：语言输入分为精细输入和粗犷输入；语言输出分为实践性输出和交流性输出。精细输入是经过教师精心挑选和严格控制后少量输入的东西，通常在课堂上可以实现。粗犷输入是指在阅读和听力上不断给学生提供大量新的材料，通常这种语言输入是在教师的指导下，让学生在课后实现。精细输入和粗犷输入在实际教学中应注意量的平衡，过多的精细输入或过多的粗犷输入都会使教学活动难以达到理想的效果。实践性输出是要求学习者反复地练习语言的规则，它在语言输入后的内化过程中有非常重要的作用。交流性输出指的是在课堂教学活动中学生用已学到的知识完成某种交流任务，这时的语言才成为交流工具。在交流性输出过程中，学习者被要求在不同的语境中使用所学的语言，用已学到的知识完成某种交流任务。语言的输出对学好外语作用十分重大，它不仅能激发更有效的输入，而且输出能强化学生对语言输入的注意和语言的吸收。因此，语言输入和输出同等重要，密切相关，不能厚此薄彼，而应相互作用，贯穿于整个英语教学过程中。听和说分别属于语言输入和输出的两个方面，在Harmer的输入与输出理论的指导下进行有机结合，对学生的语言习得将起到非常有效的促进作用。
四、听说课程一体化教学建议
在听说一体化教学改革中，教师要改变以往学生被动学习的教学模式，努力改进课堂教学方法，使课堂形式多样化，并通过合理布置听说课后作业将课堂延伸至课下。
1.充分发挥学生学习的主动性，积极参与课堂活动。
教师上听说课时先让学生了解本次课的主要内容是什么，给学生一些关键词，让他们做好练习准备。听力训练的过程既是一个提高听力的过程，又是一个提高口语的过程。在训练过程中，教师不但要求学生辨音，理解主要内容，听懂含义，还要求学生能模仿所听发音纠正和提高自己的口语。在随后的口语练习中，学生可以比较容易地参与到展示和表演中。教师让学生进行分组表演，在学生的展示表演中加入竞争机制，亦可增强趣味性，教师和学生共同评出优胜组，这样就激发了学生的英语听说兴趣，增强了学习的积极性和主动性。
2.情境教学。
在高职英语听说一体化教学中，教师可以根据工作流程、工作项目、工作内容、职业标准等创设学习情境。根据学生的不同专业所创设的情境会有所区别，例如针对商贸专业的学生，可以在课堂上创设推销产品或者贸易谈判的情境，让学生能亲自体验英语在生活和工作中的应用。教师可以充分利用现代化电教设备和学习条件，将多媒体用于情境教学，改变单一的教学手段，利用多媒体提供大量的情境资料，能更好地促进学生听说能力的提高。
3.任务型教学。
听说课的任务型教学主要是让学生在课余时间将娱乐和学习结合起立，根据教师安排的任务和提供的线索，发挥学生的想象力完成任务。例如对话活动，教师可以给学生提供相关的视频资料，让学生在课后按照老师的要求编排对话，扮演角色，依据自己的想法自主完成任务。教师应对学生的任务成果加以肯定和鼓励，让学生有成就感，从而提高他们的学习兴趣。
4.加强听说课后作业布置。
英语听说课的课后作业是很难检查完成情况的，因此把课堂内容和课后练习结合起来是一个有效途径。让预习——课前准备，展现——课堂表演，复习——课后探讨，形成一个良性循环，使学生逐渐养成课后练习的好习惯，这样获得的不仅是听说能力的提高，而且是对英语读、写、译能力的综合培养。
五、结语
英语听说能力是高职学生在学习英语过程中应该具备的基本技能。进一步加强高职院校英语课程听说一体化教学改革，有效地将语言输入和输出结合起来，将对提高学生英语听说能力和实现高职英语教学目标起至关重要的作用。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching （New Edition）[M].London：Longman，1991.
[3]王怡.高职英语听说课程实训教学初探[J].南昌教育学院学报，2011，2.
[4]王保丽.高职英语听说一体化实训教学初探[J].海外英语，2011，9.
[5]李鑫，杨红娟.试论高职英语听说课程一体化教学[J].群文天地，2012，12.
[6]董建民.高职英语专业听说一体化课堂活动研究[J].科教文汇（上旬刊），2009，11.
基金项目：天津市教育科学学会“十二五”科研规划课题《高职英语听说技能培养实践研究》研究成果（课题编号：JK1250160B）。
关键词： 高职英语 听说课程 一体化教学
一、引言
高职英语教学是一门集人文教育与技能培养于一体的基础课程，担负着为学生未来职业发展服务的重任。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”因此，高职院校培养的毕业生应该能够满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为兼具语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养极其重要。但是，现在仍有许多高职学生面临着既听不懂英语又说不出的窘境，高职学生英语学习仍然以应试为目标，严重轻视了语言的交际功能。面对此种高职英语教学现状，应大力加强听说训练，将听力和口语合二为一地进行实训教学。
二、高职英语听说教学现状
1.听力。
高职学生的英语水平普遍是：英语基础知识掌握不牢固，词汇量较小，语法基础差，大量单词发音不准，听力理解能力差。同时，高职学生因缺乏英语学习的主动性和兴趣，致使听力学习存在较大障碍。由于听不懂材料，高职学生会产生畏难情绪，在心理上排斥听力课，难以达到预期的教学效果。
目前，高职英语听力课堂大多是以教师为中心。每次上课都是教师先播放听力材料，学生边听录音边做练习，然后老师核对答案，讲解听力材料中的生词、短语和难句。这种传统教学模式对于基础较差、学习自觉性不高的高职学生而言枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，学生的听力水平难以提高。
2.口语。
在传统的英语教学中，教师通常注重书面阅读和写作，而忽视口语训练。很多高职学生的语音基础相当薄弱，发音不准确，并由此产生自卑感，不敢开口说英语。课堂上，教师过于强调语音和语法，总是纠正学生的发音错误和语法错误，加重学生的心理压力，阻碍口语活动的开展。
此外，教师在课堂上安排一些口语话题让学生自由讨论，自己并不参与其中，不能有效地与学生进行交流互动。学生在课上和课后进行口语练习的时间均过少，导致他们日常英语应用能力较低，专业口语表达能力更是欠缺。
三、英语听说一体化教学的理论基础：语言输入与输出理论
英国语言教育专家Jeremy Harmer认为，在语言输入的同时确保时间与活动上有平衡语言的输出，有利于学习者在运用中学习与掌握语言，并且输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言。在英语课堂上，如果没有语言输出，教师就不能发现学习者存在什么问题。所谓语言输入与输出的平衡，就是指接受能力“听”和“读”与产出能力“说”和“写”的平衡。
Harmer将课堂教学活动分为两大部分：一是与语言输入相关的部分；二是与培养语言输出相关的部分。可以把语言的输入与输出进一步加以细分：语言输入分为精细输入和粗犷输入；语言输出分为实践性输出和交流性输出。精细输入是经过教师精心挑选和严格控制后少量输入的东西，通常在课堂上可以实现。粗犷输入是指在阅读和听力上不断给学生提供大量新的材料，通常这种语言输入是在教师的指导下，让学生在课后实现。精细输入和粗犷输入在实际教学中应注意量的平衡，过多的精细输入或过多的粗犷输入都会使教学活动难以达到理想的效果。实践性输出是要求学习者反复地练习语言的规则，它在语言输入后的内化过程中有非常重要的作用。交流性输出指的是在课堂教学活动中学生用已学到的知识完成某种交流任务，这时的语言才成为交流工具。在交流性输出过程中，学习者被要求在不同的语境中使用所学的语言，用已学到的知识完成某种交流任务。语言的输出对学好外语作用十分重大，它不仅能激发更有效的输入，而且输出能强化学生对语言输入的注意和语言的吸收。因此，语言输入和输出同等重要，密切相关，不能厚此薄彼，而应相互作用，贯穿于整个英语教学过程中。听和说分别属于语言输入和输出的两个方面，在Harmer的输入与输出理论的指导下进行有机结合，对学生的语言习得将起到非常有效的促进作用。
四、听说课程一体化教学建议
在听说一体化教学改革中，教师要改变以往学生被动学习的教学模式，努力改进课堂教学方法，使课堂形式多样化，并通过合理布置听说课后作业将课堂延伸至课下。
1.充分发挥学生学习的主动性，积极参与课堂活动。
教师上听说课时先让学生了解本次课的主要内容是什么，给学生一些关键词，让他们做好练习准备。听力训练的过程既是一个提高听力的过程，又是一个提高口语的过程。在训练过程中，教师不但要求学生辨音，理解主要内容，听懂含义，还要求学生能模仿所听发音纠正和提高自己的口语。在随后的口语练习中，学生可以比较容易地参与到展示和表演中。教师让学生进行分组表演，在学生的展示表演中加入竞争机制，亦可增强趣味性，教师和学生共同评出优胜组，这样就激发了学生的英语听说兴趣，增强了学习的积极性和主动性。
2.情境教学。
在高职英语听说一体化教学中，教师可以根据工作流程、工作项目、工作内容、职业标准等创设学习情境。根据学生的不同专业所创设的情境会有所区别，例如针对商贸专业的学生，可以在课堂上创设推销产品或者贸易谈判的情境，让学生能亲自体验英语在生活和工作中的应用。教师可以充分利用现代化电教设备和学习条件，将多媒体用于情境教学，改变单一的教学手段，利用多媒体提供大量的情境资料，能更好地促进学生听说能力的提高。
3.任务型教学。
听说课的任务型教学主要是让学生在课余时间将娱乐和学习结合起立，根据教师安排的任务和提供的线索，发挥学生的想象力完成任务。例如对话活动，教师可以给学生提供相关的视频资料，让学生在课后按照老师的要求编排对话，扮演角色，依据自己的想法自主完成任务。教师应对学生的任务成果加以肯定和鼓励，让学生有成就感，从而提高他们的学习兴趣。
4.加强听说课后作业布置。
英语听说课的课后作业是很难检查完成情况的，因此把课堂内容和课后练习结合起来是一个有效途径。让预习——课前准备，展现——课堂表演，复习——课后探讨，形成一个良性循环，使学生逐渐养成课后练习的好习惯，这样获得的不仅是听说能力的提高，而且是对英语读、写、译能力的综合培养。
五、结语
英语听说能力是高职学生在学习英语过程中应该具备的基本技能。进一步加强高职院校英语课程听说一体化教学改革，有效地将语言输入和输出结合起来，将对提高学生英语听说能力和实现高职英语教学目标起至关重要的作用。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching （New Edition）[M].London：Longman，1991.
[3]王怡.高职英语听说课程实训教学初探[J].南昌教育学院学报，2011，2.
[4]王保丽.高职英语听说一体化实训教学初探[J].海外英语，2011，9.
[5]李鑫，杨红娟.试论高职英语听说课程一体化教学[J].群文天地，2012，12.
[6]董建民.高职英语专业听说一体化课堂活动研究[J].科教文汇（上旬刊），2009，11.
基金项目：天津市教育科学学会“十二五”科研规划课题《高职英语听说技能培养实践研究》研究成果（课题编号：JK1250160B）。