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语文，作为一门具有工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的素质，是当前小学语文教学中探讨的一个重要课题。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其实简单的说：“语文素养”就是不仅要求我们的学生要有比较强的听、说、读、写能力，而且还要表现为学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。那么如何提高小学生的语文素养？简单的说，我们主要从以下几方面着手尝试：
语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首。放眼社会生活，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。良好的倾听习惯不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要有四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
一、大胆表达，提高口语表达能力
“说”的能力即口语交际能力，要鼓励学生勇敢表达自己的想法，用语言讲出来。要做到四点：首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。其次，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习，作为教师要起模范带头作用。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。再次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。
二、绿色阅读，提高学生的文化积淀
在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，边读边想，圈画生字，标记疑问处，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种方式读书，自主思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《卖火柴的小女孩》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《顶碗少年》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。学生阅读中，获得了初步的情感体验，从而快乐地学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读、说、评自己喜欢的句子或段落。
另外，古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。因此，我们在诵读活动中把“诵读为本，不求甚解”作为开展诵读中华经典古诗文活动的一个指导思想。通过反复诵读，潜移默化地受到熏陶感染，从而提高学生的人文素养。
三、写作训练，提高语文素养实践
素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，要着重加强学生构思创新的指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。
教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，也能给孩子以潜移默化的影响。因此，一个语文教师，应该是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。让学生感受到恬静和陶醉，让学生崇敬、向往。注重教师本身的仪表、言谈、举止，以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
语文素养是一个大课题，需要我们广大的教育工作者认真思考，进一步采取切实可行，行之有效的方式方法，加以改进，使学生的语文综合素质得到更全面的提高。
语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首。放眼社会生活，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。良好的倾听习惯不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要有四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
一、大胆表达，提高口语表达能力
“说”的能力即口语交际能力，要鼓励学生勇敢表达自己的想法，用语言讲出来。要做到四点：首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。其次，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习，作为教师要起模范带头作用。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。再次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。
二、绿色阅读，提高学生的文化积淀
在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，边读边想，圈画生字，标记疑问处，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种方式读书，自主思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《卖火柴的小女孩》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《顶碗少年》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。学生阅读中，获得了初步的情感体验，从而快乐地学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读、说、评自己喜欢的句子或段落。
另外，古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。因此，我们在诵读活动中把“诵读为本，不求甚解”作为开展诵读中华经典古诗文活动的一个指导思想。通过反复诵读，潜移默化地受到熏陶感染，从而提高学生的人文素养。
三、写作训练，提高语文素养实践
素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，要着重加强学生构思创新的指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。
教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，也能给孩子以潜移默化的影响。因此，一个语文教师，应该是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。让学生感受到恬静和陶醉，让学生崇敬、向往。注重教师本身的仪表、言谈、举止，以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
语文素养是一个大课题，需要我们广大的教育工作者认真思考，进一步采取切实可行，行之有效的方式方法，加以改进，使学生的语文综合素质得到更全面的提高。