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【摘 要】本文主要运用文献资料法和逻辑归纳法，提出了体育课堂快乐体育教学中的五个注重。旨在为提高当前体育课堂教学效果提供一点理论参考。
【关键词】快乐体育；情感；中学；注重
一、指导思想上，要注重“度”的把握
快乐体育从引进到实施原本就是一种教育思想观念的转变，属于思想范畴的东西，需要通过一些教学方法、手段或教学模式去体现，但并不是说那种教学法、手段与教学模式就是“快乐体育”。快乐体育教学思想指导下的体育课堂教学方法、手段或教学模式应重视每个运动项目独具的、内在的特定因素，并愉快地运用于体育学习、训练、健身等各个方面，以运动技术环节的潜在魅力激发学生学习和参与的积极性，使学生轻松愉快地从事体育活动，充分享受体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足其对体育活动的欲望和需求。快乐体育强调身体健康、心理健康和良好社会适应性的三维健康观，旨在让学生在体育运动中充分展示自我，亲身感受到运动的乐趣，主动参与到体育活动中，逐渐把运动兴趣转化为学习积极性。但在实际教学过程中，一些体育教师认为只要学生体会到了快乐，就达到了教学目标，将学生的心理感受推崇到了极致，将体育课等同于玩耍课，人为地降低了教学在课堂中的地位；还有些体育教师把“愉快”、“快乐”当成在课堂上给予学生的一种“施舍”，而不是指导学生在接受体育教育的过程中去体会“快乐”。
二、教学理念上，注重情感因素
体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
三、教学方法上，注重学生的成功情感体验
体育教学中，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。学生在愉快、和谐的环境中学习，就能主动掌握所学动作的要领，提高运动能力。教学过程中，学生成功的体验越多，自信心就越强，就越能激发他去追求新的成功体验。因此，教师要突破传统的课堂教学模式的禁锢，要冲破以竞技运动教材为本的束缚，改变传统的教学方法；要尊重学生个性发展的特点，以培养学生的体育实践能力为核心，着眼于学生终身体育的发展去设计教学。从成功体育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基础上，为每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境。在教材处理上，不统一要求所有学生，要多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，降低难度，让学生层层有进展，处处有成功。在不断获得成功的过程中得到一种轻松、愉快、满足成功的“快乐体育”体验。
四、教学过程中，要注重因材施教
在体育教学中，学生的个体差异使其在学习方法和思维、行为上形成各自不同的特点。根据青少年的特点，体育教学中学生的差异主要表现在三个方面：一是性别差异。科学研究显示，青少年男性身体运动发展程度优于同龄女性。由于男女生理和心理的不同，表现在对体育活动态度上不尽相同。女生往往好静不好动，但学习态度较好；男生比较爱运动，思想活跃，个性较强，运动时不是很听指挥。二是城乡差异。城镇学生体育基础优于农村学生，尤其在对设施要求较高的竞技性运动项目上表现得更为明显。三是个体兴趣差异。由于学生生长环境的不同，受家庭、成长过程中不同体育氛围的熏陶使学生的体育兴趣爱好各异。教师要特别关注学生的这些个体差异，全面了解学生的学习状况、性格特点、兴趣爱好，同时结合现代教育教学手段，采取个性化教学方法，增强教学的针对性和实效性。
五、教学评价方面，要注重科学合理地评价
快乐体育教学要求建立师生共同评价机制，淡化以技术成绩考核及达标项目为标准的学期终结性评价，注重过程评价，同时注意评价内容的客观性和全面性，从多纬度对学生进行综合评价。要求教师要充分考虑学生基础差异性、面向全体学生，科学地选择评价模式，在评价时要采取新颖、活泼、操作性强的方法。评价要注意突出重点，就是重点评价学生学习态度，成绩增长幅度。评价学生参与体育运动锻炼的积极性和主动性等，锻炼方法的是否科学、是否具有灵活性等。对那些运动素质一般、但体育锻炼比较认真听话的学生是一种鼓励，有利于激发学生的体育兴趣，使学生形成良好的体育态度和终身体育意识的培养。
参考文献：
[1]刘刚.浅析对“快乐体育”的儿点认识[J].北京体育大学学报，2007，11（30）：374-375.
[2]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨[J].教育探索，2009，9：61-62.
[3]章罗庚.把握快乐体育教学的“度”[J].中国教育学刊，2010，8：50-52.
【关键词】快乐体育；情感；中学；注重
一、指导思想上，要注重“度”的把握
快乐体育从引进到实施原本就是一种教育思想观念的转变，属于思想范畴的东西，需要通过一些教学方法、手段或教学模式去体现，但并不是说那种教学法、手段与教学模式就是“快乐体育”。快乐体育教学思想指导下的体育课堂教学方法、手段或教学模式应重视每个运动项目独具的、内在的特定因素，并愉快地运用于体育学习、训练、健身等各个方面，以运动技术环节的潜在魅力激发学生学习和参与的积极性，使学生轻松愉快地从事体育活动，充分享受体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足其对体育活动的欲望和需求。快乐体育强调身体健康、心理健康和良好社会适应性的三维健康观，旨在让学生在体育运动中充分展示自我，亲身感受到运动的乐趣，主动参与到体育活动中，逐渐把运动兴趣转化为学习积极性。但在实际教学过程中，一些体育教师认为只要学生体会到了快乐，就达到了教学目标，将学生的心理感受推崇到了极致，将体育课等同于玩耍课，人为地降低了教学在课堂中的地位；还有些体育教师把“愉快”、“快乐”当成在课堂上给予学生的一种“施舍”，而不是指导学生在接受体育教育的过程中去体会“快乐”。
二、教学理念上，注重情感因素
体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
三、教学方法上，注重学生的成功情感体验
体育教学中，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。学生在愉快、和谐的环境中学习，就能主动掌握所学动作的要领，提高运动能力。教学过程中，学生成功的体验越多，自信心就越强，就越能激发他去追求新的成功体验。因此，教师要突破传统的课堂教学模式的禁锢，要冲破以竞技运动教材为本的束缚，改变传统的教学方法；要尊重学生个性发展的特点，以培养学生的体育实践能力为核心，着眼于学生终身体育的发展去设计教学。从成功体育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基础上，为每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境。在教材处理上，不统一要求所有学生，要多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，降低难度，让学生层层有进展，处处有成功。在不断获得成功的过程中得到一种轻松、愉快、满足成功的“快乐体育”体验。
四、教学过程中，要注重因材施教
在体育教学中，学生的个体差异使其在学习方法和思维、行为上形成各自不同的特点。根据青少年的特点，体育教学中学生的差异主要表现在三个方面：一是性别差异。科学研究显示，青少年男性身体运动发展程度优于同龄女性。由于男女生理和心理的不同，表现在对体育活动态度上不尽相同。女生往往好静不好动，但学习态度较好；男生比较爱运动，思想活跃，个性较强，运动时不是很听指挥。二是城乡差异。城镇学生体育基础优于农村学生，尤其在对设施要求较高的竞技性运动项目上表现得更为明显。三是个体兴趣差异。由于学生生长环境的不同，受家庭、成长过程中不同体育氛围的熏陶使学生的体育兴趣爱好各异。教师要特别关注学生的这些个体差异，全面了解学生的学习状况、性格特点、兴趣爱好，同时结合现代教育教学手段，采取个性化教学方法，增强教学的针对性和实效性。
五、教学评价方面，要注重科学合理地评价
快乐体育教学要求建立师生共同评价机制，淡化以技术成绩考核及达标项目为标准的学期终结性评价，注重过程评价，同时注意评价内容的客观性和全面性，从多纬度对学生进行综合评价。要求教师要充分考虑学生基础差异性、面向全体学生，科学地选择评价模式，在评价时要采取新颖、活泼、操作性强的方法。评价要注意突出重点，就是重点评价学生学习态度，成绩增长幅度。评价学生参与体育运动锻炼的积极性和主动性等，锻炼方法的是否科学、是否具有灵活性等。对那些运动素质一般、但体育锻炼比较认真听话的学生是一种鼓励，有利于激发学生的体育兴趣，使学生形成良好的体育态度和终身体育意识的培养。
参考文献：
[1]刘刚.浅析对“快乐体育”的儿点认识[J].北京体育大学学报，2007，11（30）：374-375.
[2]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨[J].教育探索，2009，9：61-62.
[3]章罗庚.把握快乐体育教学的“度”[J].中国教育学刊，2010，8：50-52.