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细读李镇西老师的作品《做最好的老师》，前辈的观点如星闪耀，拨云弄雾般敞亮心头，我禁不住感慨：书如光，照彻心扉！
确实，这不是一个缺少大师的时代，却是一个缺少大师思考的时代。
我常常在教育类书籍面前不知所措，缘于那层出不穷的教学术语，深沉的理论框架，无可名状的模式体系……读这类大师的著作，总汗颜自己有这样那样的盲点误区，惊悚于自己教学的误人子弟甚于谋财害命，直读到自卑不已汗如雨下，真可谓步步惊心，字字胆战。
细忖之，又不得要领，想付之于实践，则如空中楼阁，美则美矣，却不踏实如同没了倚仗。所以当理论成了“高大上”的伪科学，“构筑”“建立”成了唬人的把戏，“做最好的老师”——这五个大字，反倒成了清流一股，它直白，坦诚，朴实不做作，这不也正是每个老师毕生的追求吗？
于是，遵守本心，循着李老师的路，曾经的“山重水复”，渐变成如今的“柳暗花明”，欣喜豁朗的当下，请容我再吟诗两句——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
做人第一，学问第二，这也是我灌输给学生的基本思想，却远没有李老师送给每一届新生的礼物—“让人们因我的存在而感到幸福”具体可感。
李老师拒绝空洞说教，育人如此，著书亦如此。他用一个个鲜活的实例来阐释这句话的深厚，让每一个他面授的新生和他著作背后阅读的我们都豁然开朗，感同身受。原来，做一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人如此简单，往往只是“举手之劳”：在教室，你主动帮助邻桌的同学捡拾掉在地上的橡皮，同学就会因为你的随和热心而感到暖意；在家里，你不经意间给正在厨房忙得不可开交的母亲递上一杯水，她会在嗔怪你瞎转时，更因为你的关爱而笑入眉间；在站台，你耐心答复一个老婆婆的问询并引导她坐上她要乘坐的公交大巴，老人忙不迭的感谢就是因为你而感到幸福的外在表现……
李老师的这份礼物，“既是一种崇高伟大的价值观念，也是一种平凡朴实的实践行为”。而这又不仅仅是份厚礼，也是李老师经营班集体的大智慧。试想，当每个学生都成为“让别人因我的存在而感到幸福”的人，那整个集体将呈现出怎样一幅 和谐美好的景象，大家同命运，共荣辱，同呼吸，共追求，如蚁球过火般碾压各种困难，怎么会不绽放最强盛的生命之花？
而这样的礼物，李老师凭什么能一届届地给下去？凭什么，凭李老师本身就是这样一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人啊。黄金涛说“有幸”分在李老师的班；杨嵩说“我不想离开你，而希望一直跟你到高中毕业”；万同说“班级的爱就是祖国的爱”……为师如此，夫复何求？
师者，固然传道授业解惑，而孩子并非简单的一个容器，故而他们的心灵绝不是一块不毛之地，恰恰相反，那里情感肥沃又脆弱，对知识道德的需求强烈又掩饰，尤其在成长过程中，特别渴望被认同和理解，此时，老师就要做真诚的引路人，唯有以心易心，才会一路上再磕磕碰碰，也削弱不了学生因为我的存在而感到的宽慰和幸福。
这里我就要把一直以来的矛盾点抛出：公开课到底如何上？是教学完整、重点突出、三段四环、精确到秒的完美无瑕的表演课，还是不刻意注重环节、随生认知、燃烧思想、任意驰骋的个性课？不曾想，大名鼎鼎的李老师竟然也无从决断，他以一节《拿来主义》的公开课作为案例，深度剖析自己上课时努力寻求“保守”和“改革”之间平衡的心路历程。
名家如此，吾辈更是手足无措。既无解，且放它几年，看它如何。
话说公开课的特质捆缚了李老师放飞学生思想的一贯做法，但看常态课，深得我心。语文不似数理化，数理化总能以理论来指导实践，可以单凭一个个概念和公理来探知知识的内核，语文不可以！因为前面说过，我们面对的不是一只只容器，而是每个装有一片阔大无边又激情澎湃的心海的少年才俊。他们有话说，有情抒，有赤橙黄绿青蓝紫各种颜色要渲染，语文课再不给他们以展示个性的机会，请问，还有什么课能这么理所应当？
所以，李老师大声疾呼“语文，请给学生以心灵的自由”！
给学生以心灵的自由，首先我们老师要打破自身的枷锁，敢于、舍得、愿意给出时间来等待，等待久被囚禁的鸟儿舒展四体，等待他们适应不再被硬塞进各种思维容器的命运，等待他们个性的嫩芽钻出泥泞……然后，就是复苏后的繁茂景象。接着，我们负责点燃那思维的灯芯，让四溅的火花渐成燎原之势，“我坚信，每一名学生都有着创造的潜在能力”“他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料”，是的，李老师的坚信也是我的坚信。我愿意在激发学生潜在能力的道路上一路走下去，不让每个学生的头脑成为别人的跑马场。
毋庸置疑，李老师是个特别有想法，且一有想法就马上付诸行动的实践派，《未来日报》的产生就是有力的佐证之一。
而这样的闪光点竟然在我自己身上找到了一点印痕，虽然不能相提并论。是这样，上学期为了激发同学们的写作热情，提升写作能力，我也着手办了份班刊，名为《书未央》，刊名寓意是希望同学们永远在读书的路上，没有终点。具体操作，现在想来是远没有李老师的成熟科学，所谓的“不成熟不科学”，一是形式上，他的是手抄报，我的是打印报，套用小报模板，可能整齐些，但无形中少了好多功效，诸如学生没有了亲自书写的庄严认真劲儿；二是内容上，他通过各栏目的设置使内容丰富多样趣味横生，我的几乎是命题作文，所以局限性可见一斑，“一来训练量不够”“二来命题作文不可能完全符合每个学生的实际情况”，李老师一针见血，好像就是说给我听的。我认真反思这样做的原因，一方面想通过统一命题来减轻自己的审核负担，另一方面便是没有充分信任学生，过分包办……
差距很大，赘述无益。幸而遇见了李老师，遇见了这位“做最好的老师”已得的人，感谢他毫无保留的介绍，感谢他条分缕析的分析，感谢李镇西，我因为你的点撥而感到幸福！
最后，借李先生得意门生的话表敬束文：镇西兄——血脉虽不相连，心灵永远相通！
确实，这不是一个缺少大师的时代，却是一个缺少大师思考的时代。
我常常在教育类书籍面前不知所措，缘于那层出不穷的教学术语，深沉的理论框架，无可名状的模式体系……读这类大师的著作，总汗颜自己有这样那样的盲点误区，惊悚于自己教学的误人子弟甚于谋财害命，直读到自卑不已汗如雨下，真可谓步步惊心，字字胆战。
细忖之，又不得要领，想付之于实践，则如空中楼阁，美则美矣，却不踏实如同没了倚仗。所以当理论成了“高大上”的伪科学，“构筑”“建立”成了唬人的把戏，“做最好的老师”——这五个大字，反倒成了清流一股，它直白，坦诚，朴实不做作，这不也正是每个老师毕生的追求吗？
于是，遵守本心，循着李老师的路，曾经的“山重水复”，渐变成如今的“柳暗花明”，欣喜豁朗的当下，请容我再吟诗两句——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
让人们因我的存在而感到幸福
做人第一，学问第二，这也是我灌输给学生的基本思想，却远没有李老师送给每一届新生的礼物—“让人们因我的存在而感到幸福”具体可感。
李老师拒绝空洞说教，育人如此，著书亦如此。他用一个个鲜活的实例来阐释这句话的深厚，让每一个他面授的新生和他著作背后阅读的我们都豁然开朗，感同身受。原来，做一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人如此简单，往往只是“举手之劳”：在教室，你主动帮助邻桌的同学捡拾掉在地上的橡皮，同学就会因为你的随和热心而感到暖意；在家里，你不经意间给正在厨房忙得不可开交的母亲递上一杯水，她会在嗔怪你瞎转时，更因为你的关爱而笑入眉间；在站台，你耐心答复一个老婆婆的问询并引导她坐上她要乘坐的公交大巴，老人忙不迭的感谢就是因为你而感到幸福的外在表现……
李老师的这份礼物，“既是一种崇高伟大的价值观念，也是一种平凡朴实的实践行为”。而这又不仅仅是份厚礼，也是李老师经营班集体的大智慧。试想，当每个学生都成为“让别人因我的存在而感到幸福”的人，那整个集体将呈现出怎样一幅 和谐美好的景象，大家同命运，共荣辱，同呼吸，共追求，如蚁球过火般碾压各种困难，怎么会不绽放最强盛的生命之花？
而这样的礼物，李老师凭什么能一届届地给下去？凭什么，凭李老师本身就是这样一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人啊。黄金涛说“有幸”分在李老师的班；杨嵩说“我不想离开你，而希望一直跟你到高中毕业”；万同说“班级的爱就是祖国的爱”……为师如此，夫复何求？
师者，固然传道授业解惑，而孩子并非简单的一个容器，故而他们的心灵绝不是一块不毛之地，恰恰相反，那里情感肥沃又脆弱，对知识道德的需求强烈又掩饰，尤其在成长过程中，特别渴望被认同和理解，此时，老师就要做真诚的引路人，唯有以心易心，才会一路上再磕磕碰碰，也削弱不了学生因为我的存在而感到的宽慰和幸福。
不做别人思想的跑马场
这里我就要把一直以来的矛盾点抛出：公开课到底如何上？是教学完整、重点突出、三段四环、精确到秒的完美无瑕的表演课，还是不刻意注重环节、随生认知、燃烧思想、任意驰骋的个性课？不曾想，大名鼎鼎的李老师竟然也无从决断，他以一节《拿来主义》的公开课作为案例，深度剖析自己上课时努力寻求“保守”和“改革”之间平衡的心路历程。
名家如此，吾辈更是手足无措。既无解，且放它几年，看它如何。
话说公开课的特质捆缚了李老师放飞学生思想的一贯做法，但看常态课，深得我心。语文不似数理化，数理化总能以理论来指导实践，可以单凭一个个概念和公理来探知知识的内核，语文不可以！因为前面说过，我们面对的不是一只只容器，而是每个装有一片阔大无边又激情澎湃的心海的少年才俊。他们有话说，有情抒，有赤橙黄绿青蓝紫各种颜色要渲染，语文课再不给他们以展示个性的机会，请问，还有什么课能这么理所应当？
所以，李老师大声疾呼“语文，请给学生以心灵的自由”！
给学生以心灵的自由，首先我们老师要打破自身的枷锁，敢于、舍得、愿意给出时间来等待，等待久被囚禁的鸟儿舒展四体，等待他们适应不再被硬塞进各种思维容器的命运，等待他们个性的嫩芽钻出泥泞……然后，就是复苏后的繁茂景象。接着，我们负责点燃那思维的灯芯，让四溅的火花渐成燎原之势，“我坚信，每一名学生都有着创造的潜在能力”“他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料”，是的，李老师的坚信也是我的坚信。我愿意在激发学生潜在能力的道路上一路走下去，不让每个学生的头脑成为别人的跑马场。
从《未来日报》想到《书未央》
毋庸置疑，李老师是个特别有想法，且一有想法就马上付诸行动的实践派，《未来日报》的产生就是有力的佐证之一。
而这样的闪光点竟然在我自己身上找到了一点印痕，虽然不能相提并论。是这样，上学期为了激发同学们的写作热情，提升写作能力，我也着手办了份班刊，名为《书未央》，刊名寓意是希望同学们永远在读书的路上，没有终点。具体操作，现在想来是远没有李老师的成熟科学，所谓的“不成熟不科学”，一是形式上，他的是手抄报，我的是打印报，套用小报模板，可能整齐些，但无形中少了好多功效，诸如学生没有了亲自书写的庄严认真劲儿；二是内容上，他通过各栏目的设置使内容丰富多样趣味横生，我的几乎是命题作文，所以局限性可见一斑，“一来训练量不够”“二来命题作文不可能完全符合每个学生的实际情况”，李老师一针见血，好像就是说给我听的。我认真反思这样做的原因，一方面想通过统一命题来减轻自己的审核负担，另一方面便是没有充分信任学生，过分包办……
差距很大，赘述无益。幸而遇见了李老师，遇见了这位“做最好的老师”已得的人，感谢他毫无保留的介绍，感谢他条分缕析的分析，感谢李镇西，我因为你的点撥而感到幸福！
最后，借李先生得意门生的话表敬束文：镇西兄——血脉虽不相连，心灵永远相通！