论文部分内容阅读
[摘 要]古诗词语言精练、富有节奏感和韵律美，是中华传统文化的瑰宝，是炎黄子孙的骄傲。在《夜宿山寺》教学中，教师通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读、小组读等方法，引导学生充分领略诗人绝妙的夸张、想象手法，让学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。
[关键词]小学低年级;古诗教学;教学方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0078-03
新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但这些古诗因年代久远，与低年级学生的生活有很大的距离，且古代语言和现代汉语之间的差异，让学生理解起来有一定困难。本文以《夜宿山寺》教学为例，教师通过识、品、读等方法，引导学生充分领略诗人绝妙的夸张、想象手法，让学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。
一、交流诗人、读懂课题
俗话说“良好的开端是成功的一半。”因此，课堂导入非常重要。在《夜宿山寺》课堂教学中，在预习单的基础上，为了激发学生学习古诗的兴趣，笔者做了以下设计：
片段一：
师：同学们，我写一个人的名字。如果你知道关于他的情况，可以告诉大家。（板书：李白）
生1：他是唐代的诗人。（板书：唐）
生2：字太白，他是诗仙……
师：你能为大家背一首他写的诗吗？
生背《静夜思》《古朗月行》……
师：李白是唐朝大诗人，离现在已经有一千多年。李白特别爱到名山大川去游览，20岁开始便走遍大江南北。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山，（板书：山）这座山啊太高了，等他到达山顶，天已经黑了。来不及下山了，可这么晚了住在哪儿呢？正在为难时，他发现前面有一座寺庙，（板书：寺）于是，他走过去敲了寺庙的门，当当当……里面出来了一位老者，你们猜是谁？
生1：方丈
生2：长老
生3：主持
师：此时，李白会对长老说些什么呢？
生：我叫李白，天色已晚，我能在您这儿住一晚吗？
师：长老一听是李白，他会怎么做呢？
生：天這么晚了，你就住在寺庙里吧。
师：于是李白就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就叫——（生齐：《夜宿山寺》）
在古诗教学中，让学生先交流李白的资料，并回忆以前学过的李白的诗作，再由一个小故事引出课题《夜宿山寺》。然后，引领学生读准课题，理解题意。整个导入过程中，鼓励学生回顾并背诵学过的李白的诗作，不仅活跃了课堂气氛，还有效激发了学生学习《夜宿山寺》的兴趣，可谓一举两得。
二、三读古诗，感知诗意
古人云：“书读百遍其义自见。”古诗的语言习惯与现代语言有很大差别，学生只有在反复诵读中，才能真正感知诗意。在此过程中，教师要不失时机地充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读、小组读等朗读方式，让学生“在读中悟情，在读中明理，在读中得法”，指导学生三读古诗：一读得正确，二读出节奏，三读出画面。这将有助于学生初步体会到古诗的朗读方法，更能读出古诗的韵味。在《夜宿山寺》古诗教学中，笔者是这样设计的：
（一）一读古诗，读得正确
此时读的要求可以是：“读通诗文，读准字音，不添字，不漏字，正确、流利，初步感知诗文主要内容，并能自主质疑。”比如在预习中，通过教师的范读来激起学生的模仿的心理。
片段二：
师：孩子们，古人作诗就像我们说话一样，他在这山顶的寺庙里会看到什么？会做些什么？想些什么呢？
先听老师来读这首诗。
请同学们打开书83页。请看读书要求：（ppt出示）
（1）自读古诗，边读边把本课的生字画出来，多读几遍，读准字音。
（2）同桌两位同学把这首诗轮流读给对方听，注意读准字音和节奏，读不好的，同桌帮忙。
师：请大家先自己读一读古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准字音。
生自读。
师：读好的同学用坐姿告诉我。好，现在同桌两位同学把这首诗轮流读给对方听，注意读准字音和节奏，读不好的，同桌帮忙。
生同桌互读。
师：读好了的小朋友坐端正，我们一起先来看一看生字词。
ppt出示：夜宿
[关键词]小学低年级;古诗教学;教学方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0078-03
新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但这些古诗因年代久远，与低年级学生的生活有很大的距离，且古代语言和现代汉语之间的差异，让学生理解起来有一定困难。本文以《夜宿山寺》教学为例，教师通过识、品、读等方法，引导学生充分领略诗人绝妙的夸张、想象手法，让学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。
一、交流诗人、读懂课题
俗话说“良好的开端是成功的一半。”因此，课堂导入非常重要。在《夜宿山寺》课堂教学中，在预习单的基础上，为了激发学生学习古诗的兴趣，笔者做了以下设计：
片段一：
师：同学们，我写一个人的名字。如果你知道关于他的情况，可以告诉大家。（板书：李白）
生1：他是唐代的诗人。（板书：唐）
生2：字太白，他是诗仙……
师：你能为大家背一首他写的诗吗？
生背《静夜思》《古朗月行》……
师：李白是唐朝大诗人，离现在已经有一千多年。李白特别爱到名山大川去游览，20岁开始便走遍大江南北。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山，（板书：山）这座山啊太高了，等他到达山顶，天已经黑了。来不及下山了，可这么晚了住在哪儿呢？正在为难时，他发现前面有一座寺庙，（板书：寺）于是，他走过去敲了寺庙的门，当当当……里面出来了一位老者，你们猜是谁？
生1：方丈
生2：长老
生3：主持
师：此时，李白会对长老说些什么呢？
生：我叫李白，天色已晚，我能在您这儿住一晚吗？
师：长老一听是李白，他会怎么做呢？
生：天這么晚了，你就住在寺庙里吧。
师：于是李白就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就叫——（生齐：《夜宿山寺》）
在古诗教学中，让学生先交流李白的资料，并回忆以前学过的李白的诗作，再由一个小故事引出课题《夜宿山寺》。然后，引领学生读准课题，理解题意。整个导入过程中，鼓励学生回顾并背诵学过的李白的诗作，不仅活跃了课堂气氛，还有效激发了学生学习《夜宿山寺》的兴趣，可谓一举两得。
二、三读古诗，感知诗意
古人云：“书读百遍其义自见。”古诗的语言习惯与现代语言有很大差别，学生只有在反复诵读中，才能真正感知诗意。在此过程中，教师要不失时机地充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读、小组读等朗读方式，让学生“在读中悟情，在读中明理，在读中得法”，指导学生三读古诗：一读得正确，二读出节奏，三读出画面。这将有助于学生初步体会到古诗的朗读方法，更能读出古诗的韵味。在《夜宿山寺》古诗教学中，笔者是这样设计的：
（一）一读古诗，读得正确
此时读的要求可以是：“读通诗文，读准字音，不添字，不漏字，正确、流利，初步感知诗文主要内容，并能自主质疑。”比如在预习中，通过教师的范读来激起学生的模仿的心理。
片段二：
师：孩子们，古人作诗就像我们说话一样，他在这山顶的寺庙里会看到什么？会做些什么？想些什么呢？
先听老师来读这首诗。
请同学们打开书83页。请看读书要求：（ppt出示）
（1）自读古诗，边读边把本课的生字画出来，多读几遍，读准字音。
（2）同桌两位同学把这首诗轮流读给对方听，注意读准字音和节奏，读不好的，同桌帮忙。
师：请大家先自己读一读古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准字音。
生自读。
师：读好的同学用坐姿告诉我。好，现在同桌两位同学把这首诗轮流读给对方听，注意读准字音和节奏，读不好的，同桌帮忙。
生同桌互读。
师：读好了的小朋友坐端正，我们一起先来看一看生字词。
ppt出示：夜宿