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教育要解放思想，就是要我们不仅因对教育现象的反映并进行加工制作的结果而获得思想，也要获得其“反映”与“加工制作”思想的过程与方法，以从“思想的过程与方法”中获得“在思想着”的思想过程。只有明确其“思想”所形成的背景、条件、程序、方法等诸多活的因素，才会由结果推知原因，由结论反思过程，从而检验其思想的正确与否，学会如何思想的方法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话就说明了学习与思想之间的关系以及思想对于学习（实际上是教育）的重要性。古人还说过：思焉而得，故言其深；感焉而得，故言其切。这里的“言”，借为教育之用则可认作为“言传”。这句话更加完整而辩证地既表明了思想对于教育的重要意义，也体现了将作用于教育的思想（思考、意识、理想、理念等）、情感（感悟、情绪、意志）、体验（接触、实践）等三大要素有机统一而进行了科学的阐述。这就是一种具有思想以及思想过程的完整的教育教学。这里的“思”就是指思考、思索、思辨，属于“过程与方法”范围；“言其深”的“言”既有动态的“教育教学”，还表明是观点、想法、立意乃至思路等。从某种意义上说，这里“言其深”的“言”不仅是教育思想，更是一种教育理想。这种教育理想是靠教育立意和教育策划而形成的，它在实践中同样还要得到创造性行动和创新性的总结反思与升华，最后，才会转化成教育思想。
由此想到教学改革。如果有了思想或者说有思想的教学，肯定会是一种这样的追求与境界：①要激情，更有理智；即凡事要激情投入，也要理想思考和理智操作。②要理念，更要问题（课题）；即既要设计或整合一些符合语文教学需要及规律的教育教学理念，也要在理念指导下发现与归纳所要解读的语文教学问题。③要描述，更要思辨；④要特点，更要特色；⑤要想象，更要实证；⑥要单项，更要整体（综合）；⑦要重点，更要多元；⑧要如何做，更要为何做与做得如何。于是，将这些全面地体现在学科课程教学中应该称之为“教学立意”，它是融过去的“教学目标”和后来不少教育家所提出的“教育理想”而结合的一种新的教学思考与教学设想（或叫教学设计）。“教学立意”，既包括教育者对教学结果（目标）的思想，也体现着教育者对教学过程与方法的思考，因此，我们必须看重而提倡它。
教育需要解放思想，表现在其方法与过程上的另外一种标志，则还往往反映在思想状态和思想程度上。无可置疑，当大家面对教育或从事教育时肯定会有些思想，而目前急需的是使在教育教学时到底有多少思想和有过多少思想且思想得怎么样，以及这些思想在促进“反映”与“加工”中效果如何……这些对于当今教育来说显得尤为需要。因为目前，“拿思想”的人太多，“能思想”的人或“在思想”的人太少，而“出思想”的人更少。“拿思想”而“无思想”或“没思想”的则往往拿错或者“拿不彻底”，结果用于自己的教育教学时效果往往不好。因此，光“拿思想”还不行，还需学会“用思想”。因此，教学中“教思想”和“用思想教书”，应该成为师者追求的境界。有了“用思想教书”的理念，就会首先树立“教育需要思想”的意识，然后“为思想”而教，为思想的教而努力学习、钻研和探索，培养学生掌握正确的思想方法之外，培养学生良好的思想（思维）状态，将“过程、状态、方法”再相融之后便形成一些很有价值的模式。比如，用思想教书就构建了这样一个模式（即“立→用→知→创”全程思想介入法）。
①确立思想（立意），即用寻找、了解、认识的方法，为相应的教育教学内容而进行“教”的立意；
②运用思想（用意），即为我所用，但切忌照搬，需在活动中贯彻体现相应的思想；
③总结思想（知意），即指明白知道用了什么思想和这些思想用得怎样，包括效果检测与总结评价；
④创造思想（创意），即先反思：还有没有更好更新的思想，反思后再积极创新，制造新的概念，产生更好的思想。
教学需要解放思想，还在于整合不同的“思素”，使之趋向更加科学与先进。思素即思想活动的各种有机要素。如以下“五思法”：
思维。相对于“存在”而言，特指教育思维的整个认识活动，这种教育思维充分体现着教育意识和教育精神。
思考。指对教育教学为达成一种意见或得出一种结论而进行仔细地考虑。这种仔细地考虑，是教育思考的良好状态，也是为产生教育思想而必需的积极思想方法。
思索。对经过考虑所发现的教育教学问题进行长时间的和系统的思考探索。这种教育教学的思索，是一种基于解决问题的探究性思想行为和思想方法，值得倡导。
思辨。对教育教学现象和问题，运用逻辑的推导，作出理论思考和辩证分析，以使对教育的思考及其看法更趋合理和成熟乃至深刻。这种教育思辨，是一种教育思想深刻的表现，是促进教育思想不断趋向成熟、发展乃至产生新思想的重要思想过程与方法。
思路。即指对教育经过上述四种思素活动之后，所形成思想的路子、线索。这种教学思路是教育教学思想的生动体现。
教育的解放思想不仅因为需要思想而接受思想和运用思想，还要在创造思想、发挥思想的作用中让教育因思想而创新，因思想而更有效益；也愿在创新和发挥教育效益中思想更新，更有创造性。
（作者单位：汕尾市教育局教研室）
由此想到教学改革。如果有了思想或者说有思想的教学，肯定会是一种这样的追求与境界：①要激情，更有理智；即凡事要激情投入，也要理想思考和理智操作。②要理念，更要问题（课题）；即既要设计或整合一些符合语文教学需要及规律的教育教学理念，也要在理念指导下发现与归纳所要解读的语文教学问题。③要描述，更要思辨；④要特点，更要特色；⑤要想象，更要实证；⑥要单项，更要整体（综合）；⑦要重点，更要多元；⑧要如何做，更要为何做与做得如何。于是，将这些全面地体现在学科课程教学中应该称之为“教学立意”，它是融过去的“教学目标”和后来不少教育家所提出的“教育理想”而结合的一种新的教学思考与教学设想（或叫教学设计）。“教学立意”，既包括教育者对教学结果（目标）的思想，也体现着教育者对教学过程与方法的思考，因此，我们必须看重而提倡它。
教育需要解放思想，表现在其方法与过程上的另外一种标志，则还往往反映在思想状态和思想程度上。无可置疑，当大家面对教育或从事教育时肯定会有些思想，而目前急需的是使在教育教学时到底有多少思想和有过多少思想且思想得怎么样，以及这些思想在促进“反映”与“加工”中效果如何……这些对于当今教育来说显得尤为需要。因为目前，“拿思想”的人太多，“能思想”的人或“在思想”的人太少，而“出思想”的人更少。“拿思想”而“无思想”或“没思想”的则往往拿错或者“拿不彻底”，结果用于自己的教育教学时效果往往不好。因此，光“拿思想”还不行，还需学会“用思想”。因此，教学中“教思想”和“用思想教书”，应该成为师者追求的境界。有了“用思想教书”的理念，就会首先树立“教育需要思想”的意识，然后“为思想”而教，为思想的教而努力学习、钻研和探索，培养学生掌握正确的思想方法之外，培养学生良好的思想（思维）状态，将“过程、状态、方法”再相融之后便形成一些很有价值的模式。比如，用思想教书就构建了这样一个模式（即“立→用→知→创”全程思想介入法）。
①确立思想（立意），即用寻找、了解、认识的方法，为相应的教育教学内容而进行“教”的立意；
②运用思想（用意），即为我所用，但切忌照搬，需在活动中贯彻体现相应的思想；
③总结思想（知意），即指明白知道用了什么思想和这些思想用得怎样，包括效果检测与总结评价；
④创造思想（创意），即先反思：还有没有更好更新的思想，反思后再积极创新，制造新的概念，产生更好的思想。
教学需要解放思想，还在于整合不同的“思素”，使之趋向更加科学与先进。思素即思想活动的各种有机要素。如以下“五思法”：
思维。相对于“存在”而言，特指教育思维的整个认识活动，这种教育思维充分体现着教育意识和教育精神。
思考。指对教育教学为达成一种意见或得出一种结论而进行仔细地考虑。这种仔细地考虑，是教育思考的良好状态，也是为产生教育思想而必需的积极思想方法。
思索。对经过考虑所发现的教育教学问题进行长时间的和系统的思考探索。这种教育教学的思索，是一种基于解决问题的探究性思想行为和思想方法，值得倡导。
思辨。对教育教学现象和问题，运用逻辑的推导，作出理论思考和辩证分析，以使对教育的思考及其看法更趋合理和成熟乃至深刻。这种教育思辨，是一种教育思想深刻的表现，是促进教育思想不断趋向成熟、发展乃至产生新思想的重要思想过程与方法。
思路。即指对教育经过上述四种思素活动之后，所形成思想的路子、线索。这种教学思路是教育教学思想的生动体现。
教育的解放思想不仅因为需要思想而接受思想和运用思想，还要在创造思想、发挥思想的作用中让教育因思想而创新，因思想而更有效益；也愿在创新和发挥教育效益中思想更新，更有创造性。
（作者单位：汕尾市教育局教研室）