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[摘要] 随着计算机应用技术的普及，方便、快捷、高效的多媒体教学已逐渐成为学校重要的教学模式。具有大信息量，富有启发性、真实性的多媒体课件是学校多媒体教学的主要应用方式。本文针对目前多媒体课件出现的一些问题提出几点改善的建议。
[关键词] 多媒体课件；辅助教学；教学设计
[中图分类号]G484 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2012）22-0121-03
一、多媒体课件
多媒体课件是一种辅助教学工具，是由制作人员根据教学需要，以传递教学信息为目的，辅以文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种能够辅助教学的多媒体应用软件产品。作为一种新型的辅助教学软件产品，多媒体课件既是计算机的一个重要应用领域，又是一种全新的教育技术和教学方式。
多媒体课件按设计软件类型大致可分为以下几类：用传统的程序设计语言为基础的多媒体创作工具制作的课件，如Visual Basic、Visual C++等，其优势在于能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯等；用基于时间轴的多媒体创作工具制作的课件，如Action、Director等，其优势在于动画功能、声音控制较好；用基于图标和流程线的多媒体创作工具制作的课件，如Authorware，其优势在于使用简洁、方便，交互性和集成性强，有丰富的变量、函数和标准程序接口供深层次的开发；用网络多媒体课件开发软件制作的课件，如Flash、Dreamweaver等，其优势在于动画流畅，便于分享；另外，还有如使用最广泛的Powerpoint等制作的课件，其最大优势是功能强大、操作简单、便于使用。
二、目前多媒体课件中存在的问题
随着计算机应用范围的扩大，多媒体课件在教学中的应用也日益普遍。但是由于外购课件费用昂贵，因此大部分都采用自制课件。由于制作人员队伍参差不齐，目前广泛使用的课件普遍存在以下问题。
（一）课件教学设计不强
课件是辅助教师进行教学的工具，它贯穿于教学的始终。因此，课件的设计要符合教学设计原理，要有一定的教学策略，要有益于教学重点和难点的讲授。而目前教师所使用的课件可能由于教师设计能力、学科背景等条件的限制，使得他们使用的课件教学设计性不强。多数课件制作者在制作课件之初并未经过教学设计，课件的教学目标、教学策略、呈现顺序以及媒体选择等在其制作的课件中体现不够充分，他们只是根据教材的内容顺序，将书本内容电子化，在对教学内容的重点、难点问题的解决上，不比教材效果更好。①因此，使用这样的课件对于提高教学效果的作用并不突出。
（二）呈现形式欠合理
一些课件或由于受到制作软件性能限制，或由于受到制作者学科背景等因素的影响，课件呈现过于粗糙。课件出现文字与图片的简单堆积表现，形式单调，界面布局不合理，导航混乱，界面要素单一，要素整合不够细腻，不符合学习者的视觉逻辑，易产生心理压力和视觉疲劳。界面色彩搭配不合理、不协调，有的页面过于刺眼，有的页面过于灰淡，使学生产生烦躁或压抑情绪。另外，有些课件则相反，为追求形式的新颖与完美，大量使用声音、动画、视频等多种媒体来吸引学生眼球，这样过于花哨的表现形式将学生的注意力都吸引到媒体的展现形式上，冲淡了教学内容，不利于教学效果的提高。
（三）课件交互性不强
交互是教学过程中必不可少的环节，课件作为一种教学工具，同样离不开交互。目前很多课件在交互性方面还存在如下问题：其一，一些课件将其播放设置为自动，学习者只能被动观看，而不能根据学习内容难易、知识基础等实际情况自我调适；其二，课件留给学习者的选择机会很少，学习者不能根据已有的知识来选择课件的内容，不同层次的学习对象，学习内容相同；其三，有些课件（特别是网络课件）未设置学生提问和教师答题环节，这样学生在学习过程中的疑惑不能得到及时回答，教师也不能准确掌握学生的即时学习状况，因此在教学效果上难以有重大突破。
（四）课件制作软件运用单一
由于Powerpoint及Word软件易掌握、好学习，而被大多老师青睐，因而使学生一提到多媒体教学就产生播放Powerpoint或Word的错觉，而忽略了Flash、Dreamweaver、Visual Basic等一些更优秀的制作工具，使得简单易学的课件表现形式必定单一，这样既难以调动学生的学习兴趣，也难以提高教学效果。
三、提高多媒体课件质量的几点建议
综合分析课件中存在的以上问题，可将它们归纳为外在的形（即表现形式）和内在的质（结构）两方面。
（一）课件制作前需要进行必要的教学设计，使其更符合教学性
所谓教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。在传统教学前要进行教学设计，课件作为一种教学软件，在制作前同样首先要对该课程进行教学设计、要对该程课进行教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计、教学设计结果的评价等，从而设计出最佳的教学方案，制作出最合理的多媒体课件。多媒体课件设计与制作是一个复杂的系统工程，它涉及到教育心理学、学习心理学、发展心理学和应用心理学——特别是人们普遍的认知心理学等心理学知识。在做好教学设计的基础上，根据教育学和心理学理论，才能制作出高效实用的多媒体课件。当然，这就需要各个学科教师相互协作，共同配合。
（二）选择合适的呈现方式
1.界面布局方面
课件界面是课件和使用者进行交互的窗口，因此，在整体布局上要做到中心均衡、主次分明。当画面元素较多时，常用“三分法”（也称九宫格），即将整个画面按1/3和2/3分别水平和垂直分割，在画面上产生四个点，这些点就是最能引起观众注意力的地方。②在插入图片时，要注意图片的大小、方向和位置， 使课件放映流畅，同时还要考虑到图片出现先后的逻辑关系和人们视觉暂留的问题。在设置文本样式时，要做到画笔丰满、大小有别、主次分明，并且文字解说要紧贴画面内容。 2.色彩的搭配及运用
色彩是呈现内容的唯一途径，在使用色彩方面不能随意。同一课件，色彩要遵循小对比、大统一、冷为主、重点突出的原则。对于重点的概念、标题、知识点等，需采用清晰度高、对比度强的色彩，以提高学习者的注意力。同时还要注意，在同一课件中，其文字色彩及样式的使用要统一，即在同一个级别的概念、标题、知识点等要使用同样的色彩及样式，否则会出现混乱。课件背景图片色彩不宜太艳，否则会喧宾夺主，转移学习者注意力。不同类型的课件，应根据其使用对象、课程性质，其格调应有所区别，不能千篇一律，但无论什么课件，在同一课件内应有一个主格调，即“大统一”。
3.动画与图片的运用
在课件中准确运用一些动画和图片，活用多媒体动态演示，不仅可以激活学习者的思维，而且可以突破教学难点，起到事半功倍的效果。例如，在一些如数学、物理、化学等的课件中，尤其是当讲到一些抽象的知识或一些难以实现的实验时，适当的多用、精用一些动画和图片，就可以很好地辅助和启发学生的抽象思维，加强学生的认知理解。比如，在分子动理论的学习中，就可以运用多媒体动态演示分子的无规则运动、分子间的间隔等。视觉材料，画面的逼真度与学习量是一个抛物线的曲线关系，即高度逼真和低度逼真并不利于学习，中等逼真度由于不会分散学习者的注意力反而最佳。③对于图形、图像可以先用flash对其边沿进行处理，再用Photoshop或Fireworks等工具加以修改，这样图像的色调、大小等会更加适合。对于动画可以先用3D.Max、Flash等制作，再用Animator等工具处理，这样不但能提高动画的输出率，而且画面更流畅形象。
4.声音的运用
声音包括解说、音乐和提示音。解说是对教学内容更进一步的阐释，起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、准确无误；音乐是用来深化主题、烘托气氛的，音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择较慢、较为舒缓的音乐，过渡性内容选择较为轻快的音乐。④提示音在多媒体课件中起到时空转换的作用，在知识转换或特别提醒时，会用到一些提示音。但是这种提示音不可以用的太过频繁，否则会扰乱学习者的思维。
（三）提高多媒体课件的交互性
多媒体课件不同于一般科教影片的最大特点在于其交互性，使用者通过与课件的交互来掌握课件的进度及学习内容。交互性不仅有助于学生对知识点学习情况的及时反馈，也有助于教师在使用过程中对“教”的速度掌控。根据使用者对课件控制提交后，课件对所提交信息做出反馈的快慢速度，可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互。⑤
1.提高多媒体课件的实时交互性
在设计课件时，如果是自动播放模式，则可用一些可反映学生学习情况的问题，以及时反馈学生的学习情况，并根据学生的反馈情况控制课件学习的速度，即学生在回答完本问题的前提下才能进入下一步的学习。如果是手动播放模式，由教师根据学生的学习情况及时调整其速度。否则学习者或跟不上课堂节奏，或在课堂上疲于记笔记，无暇专心听讲，以致于无法掌握课件中的知识点。
2.提高多媒体课件的非实时交互性
在课件设计特别是网络课件中，可借助于网络平台加强课件的交互性，这样就可增加参与交互的人员、范围以及方式，并且这种交互不会受到空间的限制，以此方法来增强多媒体课件的非实时交互性。例如，在学习中，老师与学生、学生与学生、老师与老师都可以通过BBS、Chat、E-mail等进行交互。
（四）灵活运用多媒体课件制作软件
多媒体课件制作软件有很多种，如Visual Basic、Visual C++、PowerPoint、Word、Flash、Authorware等。各软件都具有各自独特的优势。如PowerPoint和word“简单易用”，但“交互性”不强；Authorware灵活实用且交互性强，但“体积”庞大，需要高性能环境支撑；Flash制作出的课件“身材小巧”，但其课件制作者需要在动画制作方面具有超人的本领；利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强，但对课件制作者的逻辑思维、编程技巧提出较高要求。因此，课件制作者在实际设计课件的过程中应根据课件的特性、使用对象、受众群体，选择合适的制作工具，提高各软件配合，优势互补，这样才能使制作出来的课件更加实用、鲜活、生动。
总之，在信息技术飞速发展的今天，为了实现教学效果的最优化，我们应充分发挥多媒体的优势，遵循其设计与制作原则，把握好关键技术，制作出优秀的多媒体课件。
[注释]
①高文、徐斌艳、吴刚：《建构主义教学研究》，教育科学出版社2008年版。
②胡小平：《基于影视构图理论的多媒体课件界面设计》，《软件导刊》，2010年第9期。
③刘飞：《浅谈多媒体课件的选择及应用》，《科技经济市场》，2007年第12期。
④畅应云：《关于多媒体课件制作质量标准的研究》，《教学园地》，2009年第15期。
⑤胡小平：《关于多媒体课件交互性的探讨》，《考试周刊》，2008年第9期。
[关键词] 多媒体课件；辅助教学；教学设计
[中图分类号]G484 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2012）22-0121-03
一、多媒体课件
多媒体课件是一种辅助教学工具，是由制作人员根据教学需要，以传递教学信息为目的，辅以文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种能够辅助教学的多媒体应用软件产品。作为一种新型的辅助教学软件产品，多媒体课件既是计算机的一个重要应用领域，又是一种全新的教育技术和教学方式。
多媒体课件按设计软件类型大致可分为以下几类：用传统的程序设计语言为基础的多媒体创作工具制作的课件，如Visual Basic、Visual C++等，其优势在于能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯等；用基于时间轴的多媒体创作工具制作的课件，如Action、Director等，其优势在于动画功能、声音控制较好；用基于图标和流程线的多媒体创作工具制作的课件，如Authorware，其优势在于使用简洁、方便，交互性和集成性强，有丰富的变量、函数和标准程序接口供深层次的开发；用网络多媒体课件开发软件制作的课件，如Flash、Dreamweaver等，其优势在于动画流畅，便于分享；另外，还有如使用最广泛的Powerpoint等制作的课件，其最大优势是功能强大、操作简单、便于使用。
二、目前多媒体课件中存在的问题
随着计算机应用范围的扩大，多媒体课件在教学中的应用也日益普遍。但是由于外购课件费用昂贵，因此大部分都采用自制课件。由于制作人员队伍参差不齐，目前广泛使用的课件普遍存在以下问题。
（一）课件教学设计不强
课件是辅助教师进行教学的工具，它贯穿于教学的始终。因此，课件的设计要符合教学设计原理，要有一定的教学策略，要有益于教学重点和难点的讲授。而目前教师所使用的课件可能由于教师设计能力、学科背景等条件的限制，使得他们使用的课件教学设计性不强。多数课件制作者在制作课件之初并未经过教学设计，课件的教学目标、教学策略、呈现顺序以及媒体选择等在其制作的课件中体现不够充分，他们只是根据教材的内容顺序，将书本内容电子化，在对教学内容的重点、难点问题的解决上，不比教材效果更好。①因此，使用这样的课件对于提高教学效果的作用并不突出。
（二）呈现形式欠合理
一些课件或由于受到制作软件性能限制，或由于受到制作者学科背景等因素的影响，课件呈现过于粗糙。课件出现文字与图片的简单堆积表现，形式单调，界面布局不合理，导航混乱，界面要素单一，要素整合不够细腻，不符合学习者的视觉逻辑，易产生心理压力和视觉疲劳。界面色彩搭配不合理、不协调，有的页面过于刺眼，有的页面过于灰淡，使学生产生烦躁或压抑情绪。另外，有些课件则相反，为追求形式的新颖与完美，大量使用声音、动画、视频等多种媒体来吸引学生眼球，这样过于花哨的表现形式将学生的注意力都吸引到媒体的展现形式上，冲淡了教学内容，不利于教学效果的提高。
（三）课件交互性不强
交互是教学过程中必不可少的环节，课件作为一种教学工具，同样离不开交互。目前很多课件在交互性方面还存在如下问题：其一，一些课件将其播放设置为自动，学习者只能被动观看，而不能根据学习内容难易、知识基础等实际情况自我调适；其二，课件留给学习者的选择机会很少，学习者不能根据已有的知识来选择课件的内容，不同层次的学习对象，学习内容相同；其三，有些课件（特别是网络课件）未设置学生提问和教师答题环节，这样学生在学习过程中的疑惑不能得到及时回答，教师也不能准确掌握学生的即时学习状况，因此在教学效果上难以有重大突破。
（四）课件制作软件运用单一
由于Powerpoint及Word软件易掌握、好学习，而被大多老师青睐，因而使学生一提到多媒体教学就产生播放Powerpoint或Word的错觉，而忽略了Flash、Dreamweaver、Visual Basic等一些更优秀的制作工具，使得简单易学的课件表现形式必定单一，这样既难以调动学生的学习兴趣，也难以提高教学效果。
三、提高多媒体课件质量的几点建议
综合分析课件中存在的以上问题，可将它们归纳为外在的形（即表现形式）和内在的质（结构）两方面。
（一）课件制作前需要进行必要的教学设计，使其更符合教学性
所谓教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。在传统教学前要进行教学设计，课件作为一种教学软件，在制作前同样首先要对该课程进行教学设计、要对该程课进行教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计、教学设计结果的评价等，从而设计出最佳的教学方案，制作出最合理的多媒体课件。多媒体课件设计与制作是一个复杂的系统工程，它涉及到教育心理学、学习心理学、发展心理学和应用心理学——特别是人们普遍的认知心理学等心理学知识。在做好教学设计的基础上，根据教育学和心理学理论，才能制作出高效实用的多媒体课件。当然，这就需要各个学科教师相互协作，共同配合。
（二）选择合适的呈现方式
1.界面布局方面
课件界面是课件和使用者进行交互的窗口，因此，在整体布局上要做到中心均衡、主次分明。当画面元素较多时，常用“三分法”（也称九宫格），即将整个画面按1/3和2/3分别水平和垂直分割，在画面上产生四个点，这些点就是最能引起观众注意力的地方。②在插入图片时，要注意图片的大小、方向和位置， 使课件放映流畅，同时还要考虑到图片出现先后的逻辑关系和人们视觉暂留的问题。在设置文本样式时，要做到画笔丰满、大小有别、主次分明，并且文字解说要紧贴画面内容。 2.色彩的搭配及运用
色彩是呈现内容的唯一途径，在使用色彩方面不能随意。同一课件，色彩要遵循小对比、大统一、冷为主、重点突出的原则。对于重点的概念、标题、知识点等，需采用清晰度高、对比度强的色彩，以提高学习者的注意力。同时还要注意，在同一课件中，其文字色彩及样式的使用要统一，即在同一个级别的概念、标题、知识点等要使用同样的色彩及样式，否则会出现混乱。课件背景图片色彩不宜太艳，否则会喧宾夺主，转移学习者注意力。不同类型的课件，应根据其使用对象、课程性质，其格调应有所区别，不能千篇一律，但无论什么课件，在同一课件内应有一个主格调，即“大统一”。
3.动画与图片的运用
在课件中准确运用一些动画和图片，活用多媒体动态演示，不仅可以激活学习者的思维，而且可以突破教学难点，起到事半功倍的效果。例如，在一些如数学、物理、化学等的课件中，尤其是当讲到一些抽象的知识或一些难以实现的实验时，适当的多用、精用一些动画和图片，就可以很好地辅助和启发学生的抽象思维，加强学生的认知理解。比如，在分子动理论的学习中，就可以运用多媒体动态演示分子的无规则运动、分子间的间隔等。视觉材料，画面的逼真度与学习量是一个抛物线的曲线关系，即高度逼真和低度逼真并不利于学习，中等逼真度由于不会分散学习者的注意力反而最佳。③对于图形、图像可以先用flash对其边沿进行处理，再用Photoshop或Fireworks等工具加以修改，这样图像的色调、大小等会更加适合。对于动画可以先用3D.Max、Flash等制作，再用Animator等工具处理，这样不但能提高动画的输出率，而且画面更流畅形象。
4.声音的运用
声音包括解说、音乐和提示音。解说是对教学内容更进一步的阐释，起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、准确无误；音乐是用来深化主题、烘托气氛的，音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择较慢、较为舒缓的音乐，过渡性内容选择较为轻快的音乐。④提示音在多媒体课件中起到时空转换的作用，在知识转换或特别提醒时，会用到一些提示音。但是这种提示音不可以用的太过频繁，否则会扰乱学习者的思维。
（三）提高多媒体课件的交互性
多媒体课件不同于一般科教影片的最大特点在于其交互性，使用者通过与课件的交互来掌握课件的进度及学习内容。交互性不仅有助于学生对知识点学习情况的及时反馈，也有助于教师在使用过程中对“教”的速度掌控。根据使用者对课件控制提交后，课件对所提交信息做出反馈的快慢速度，可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互。⑤
1.提高多媒体课件的实时交互性
在设计课件时，如果是自动播放模式，则可用一些可反映学生学习情况的问题，以及时反馈学生的学习情况，并根据学生的反馈情况控制课件学习的速度，即学生在回答完本问题的前提下才能进入下一步的学习。如果是手动播放模式，由教师根据学生的学习情况及时调整其速度。否则学习者或跟不上课堂节奏，或在课堂上疲于记笔记，无暇专心听讲，以致于无法掌握课件中的知识点。
2.提高多媒体课件的非实时交互性
在课件设计特别是网络课件中，可借助于网络平台加强课件的交互性，这样就可增加参与交互的人员、范围以及方式，并且这种交互不会受到空间的限制，以此方法来增强多媒体课件的非实时交互性。例如，在学习中，老师与学生、学生与学生、老师与老师都可以通过BBS、Chat、E-mail等进行交互。
（四）灵活运用多媒体课件制作软件
多媒体课件制作软件有很多种，如Visual Basic、Visual C++、PowerPoint、Word、Flash、Authorware等。各软件都具有各自独特的优势。如PowerPoint和word“简单易用”，但“交互性”不强；Authorware灵活实用且交互性强，但“体积”庞大，需要高性能环境支撑；Flash制作出的课件“身材小巧”，但其课件制作者需要在动画制作方面具有超人的本领；利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强，但对课件制作者的逻辑思维、编程技巧提出较高要求。因此，课件制作者在实际设计课件的过程中应根据课件的特性、使用对象、受众群体，选择合适的制作工具，提高各软件配合，优势互补，这样才能使制作出来的课件更加实用、鲜活、生动。
总之，在信息技术飞速发展的今天，为了实现教学效果的最优化，我们应充分发挥多媒体的优势，遵循其设计与制作原则，把握好关键技术，制作出优秀的多媒体课件。
[注释]
①高文、徐斌艳、吴刚：《建构主义教学研究》，教育科学出版社2008年版。
②胡小平：《基于影视构图理论的多媒体课件界面设计》，《软件导刊》，2010年第9期。
③刘飞：《浅谈多媒体课件的选择及应用》，《科技经济市场》，2007年第12期。
④畅应云：《关于多媒体课件制作质量标准的研究》，《教学园地》，2009年第15期。
⑤胡小平：《关于多媒体课件交互性的探讨》，《考试周刊》，2008年第9期。