论文部分内容阅读
【摘要】核心素养视角下，初中英语教学中需要更多地运用思维导图。思维导图具有形象性以及直观性的特征，符合初中生学习知识的特点，符合初中英语学习的规律，能使初中英语知识体系简洁化。思维导图运用于初中英语词汇教学、阅读教学和写作教学，可以激发学生对英语学习的激情和兴趣，显著提高学生的英语听、说、读、写能力，促使学生逐渐形成自主思维能力，提高独立解决问题的能力，帮助学生从整体上把握和理解英语知识，提高对英语知识的记忆能力，从而提升英语学习成绩，并逐渐养成良好的英语学科素养。
【关键词】核心素养视角;思维导图;初中英语教学;应用
【作者简介】陆源（1986.01-），女，汉族，江苏常州人，常州外国语学校，中学一级，本科，研究方向：中学英语教学。
初中英语教学中，写作、阅读及词汇教学都是重要的组成部分，教学过程需要学生具备较强记忆能力和理解能力。但是，目前多数教师所采取的教学方式比较陈旧，一般都是要求学生对单词、语法以及句子进行机械记忆，很容易使得学生逐渐丧失学习热情和学习兴趣。对此，初中英语课程教学需要广泛运用思维导图，通过思维导图使学生对英语产生浓厚兴趣，同时强化学生的学习动机，提升课堂教学质量和教学效果。?
一、核心素养以及思维导图的概念
针对核心素养概念进行分析，??核心素养主要是指关键能力和关键品格，??是受教育人员在接受相关教育过程中需要养成的适应社会发展和个人终身发展??重要素养。核心素养包括了情感态度、价值观以及知识等。??对于英语学科来讲，核心素养主要包括了学习能力、思维品质、文化意识、语言能力。思维导图由英国学者??东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪40 年代初提出，是表达发散性思维的、有效的图形思维工具，其在20世纪80年代传入我国，最初用于帮助“学习困难学生”克服学习障碍。近年来，我国教育界把思维导图应用在英语、化学、物理等学科的教学实践中，取得了较好成效。思维导图最显著的特点就是可视化，??主要由中心主题和各大分支构成。??第一，通过思维导图能够让学生语言能力，??包括表达能力和理解能力得到提高，??通过信息丰富、生动形象以及立体化思维导图，????让学生对于文章结构和主要内容产生明确、清晰认识。??第二，思维导图能够让学生文化意识得到良好培养，??文化意识主要是在了解文化现象的前提之下逐渐形成的审美情趣及文化立场。??第三，思维导图能提升思维品质，思维品质涵盖了思维创新性、批判性和逻辑性。英语学科具有双重属性，不仅具有人文性特点，还具有工具性特点，在教学活动开展中，需要教师充分展现这两种属性。??在当前英语课程教学中，加强思维导图的广泛运用，通过利用数字、图形、文字、颜色等不同要素，可以使英语教学中的一些重难点问题以直观形象表达，促使学生更好地理解，??同时可以帮助学生理清??学习思路。因此，??思维导图是当前教学中的一项重大创新和变革，??需要??英语教师高度重视。
二、思维导图制作过程
英语课堂教学中，部分学生片面认为英语学科较为复杂枯燥，往往需要耗费大量时间进行字词句的背诵和练习，而且实际效果并不好。初中英语教学中，很多教师还是无法摒弃传统应试教育的理念，强行将英语知识灌输给学生，导致学生缺乏学习主动性和积极性。多数学生无法掌握英语记忆规律，造成记忆效果较差，同时学习速度缓慢。为了改善这些不足之处，教师需要利用思维导图促使学生英语学习质量和学习效果的提高。思维导图具有归纳性，可以构建完善和清晰的知识体系，有利于学生理解和记忆。思维导图的构建，需要教師首先选定核心点，然后让学生对知识进行发散性联想。为了让学生更好地分辨不同的知识点，在思维导图的构建过程中可以通过不同粗细和不同颜色的线条将知识点连接起来，促使学生深入理解和把握英语知识、图形、关键词、色彩联系性，有利于学生对英语知识进行总结和归纳，促使学生产生学习兴趣和学习热情，帮助学生建立英语学习思维。
三、初中英语教学中运用思维导图的可行性研究
1. 符合初中生学习知识的特点。目前初中生的思维方式相对还不够成熟。多数学生表示英语知识比较难以理解。为了提升教学质量，降低教学难度，在写作、阅读以及词汇教学过程中需要利用思维导图模式。通过思维导图，做到图文并茂，让知识点简单、清晰、明了，将知识层次分明地展现给学生，促使学生高效以及快速掌握知识内容。
2. 促使初中英语知识体系简洁化。英语教学在初中阶段相对于小学阶段而言有着本质差异，初中英语教学词汇量相对较多，文章篇幅相对较长，阅读和写作难度较大，造成学生一时间难以理解。在初中英语教学中运用思维导图模式，将英语知识体系简洁展现给学生，能让学生更加快速、有效地掌握英语知识。
3. 符合初中英语学习的规律。初中英语教学中，多数教师还是秉持传统应试教育理念。在应试教育的压力下，学生虽然能够通过机械记忆积累和提升词汇量，但是僵化的英语字词背诵方式不利于学生养成良好的英语学习习惯。英语课堂教学中应用思维导图，能够让学生充分了解和掌握记忆词汇的方法，同时帮助学生更加深刻理解英语阅读教材，符合英语课程教学规律，因而能够降低学生学习英语的难度，促使英语学习更加具有趣味性和生动性。
四、初中英语思维导图的应用
1. 运用于词汇学习。英语教学过程需要注重词汇教学。相比于传统僵化记忆模式，思维导图能促使学生更易记住单词。记忆过程通常都需要联想，地位导图将颜色、文字以及图像结合可以给学生提供更多知识点和记忆点。第一，对于英语教师来讲，通过使用思维导图，可以将教材中新、旧词汇关系归纳整理，让学生通过对旧词汇进行联想，进而记住新词汇。第二，英语单词学习中，某些英语单词的后缀、前缀有着特定意义和发音，可以采用思维导图的方式帮助学生了解词汇用法，促使学生词汇量得到提高。第三，英语教师还需要让学生自己会使用思维导图对教材中的词汇进一步扩展，建立英语词汇体系。另外，英语教师还需要帮助学生制作思维导图，比如让学生自己制作意思相近、拼写相似单词的思维导图，让学生通过自己联想和思维拓展记住单词。在以词汇animal为核心点引导学生绘制思维导图时就要让学生，展开联想与想象，帮助学生巩固词汇，并引出新的教学内容，通过这种方法，使学生举一反三，达到触类旁通的效果;又如以ow作为字母组合中心词辐射出 now、owl、how、flower等发/аu /的单词;同级辐射出know、flow、window、throw、low等发/?u/的单词等。通过思维导图对比、分析、识记，促使学生掌握词汇，提高记忆效果以及词汇量。另外，很多英语单词有相同后缀，如形容词比较级除特殊情况外一般都加er后缀，还有less后缀，例子很多，教师应当适时提醒，促使学生善于观察，寻找词汇记忆规律。 2. 应用于英语阅读教学。英语阅读教学需要通过思维导图提高阅读质量和阅读效果。首先，教师应当辅助学生认识阅读素材，帮助学生全面以及清晰掌握阅读素材的中心思想。其次，教师应该通过思维导图方式帮助学生理清文章思路和文章结构，促使学生层次分明了解文章大概内容，让学生解决素材中的关键性问题。最后，通过思维导图的制作以及运用，培养学生独立自主分析和思考的能力，让学生发散性思维以及创造性思维得到良好培养。教师要求学生迅速将素材进行阅读，尤其是每一段第一句以及最后一句需要仔细阅读，这样让学生了解文章大概内容，进而归纳出文章的中心点，之后让学生找出文章每一段关键词。通过采取这种方式，不仅让学生养成快速浏览文章的良好习惯，促使学生把握文章大概思想，还帮助学生逐步掌握制作思维导图流程，提高学生英语思维能力。另外，教师还应当在学生阅读结束后，引导学生对文章内容进行思索和回顾，帮助学生充分了解英语文章中的重难点内容。例如，八年级下册第二单元介绍香港迪士尼的文章。文章分别按照地点和时间顺序介绍了香港迪士尼乐园，教师通过思维导图，让学生抓住文章主线，对这篇文章内容一目了然，提高学习兴趣和学习效率。在讲解这一章节时，让学生制作思维导图，以时间或地点为核心，让学生发散思维，并将上述要点内容相互联系起来。
3. 应用于写作教学。写作是初中英语教学的重要组成部分。教师要明确写作主题，促使学生针对主题进行发散性思考，可以通过提出一些具有代表性的思维导图，促使学生在写作过程时理清文章思路以及脉络，使文章具有逻辑性。写作过程中，很多学生经常会出现语句混乱、结构杂乱等现象，所以，需要利用思维导图方式帮助学生优化写作逻辑和内容结构，促使学生写作布局能力得到有效提升。比如，教师提出写作主题后，就要让学生选择主题关键词，要求学生发散思维，打开思路，进行大胆联想和想象，促使思维导图可以成为连贯整体。最后要让学生以中心主题作为基点进行写作，通过思维导图帮助学生理清写作文章的逻辑和结构，让学生在不偏离文章主题基础之上顺利完成内容写作，提高学生的写作质量和水平。例如，要求学生写一篇关于节日的文章，教师就可以通过思维导图让学生以春节、元宵节、中秋节等中国传统节日为中心，产生与节日有关的短语、单词、人文习俗等联想，使文章内容更有逻辑和层次。
五、结语
综上所述，初中英语教学中需要转变传统的教育手段，要广泛运用思维导图，激发学生对英语学习的激情和兴趣，不断提升教学效果和教学质量。在英语词汇、写作和阅读教学中都需要运用思维导图的方式，让学生逐渐形成自主思维能力，促使学生提高独立解决问题能力，帮助学生从整体上把握和理解英语知识，提高学生对英语知识的记忆能力，从而提升学生英语学习成绩，并逐渐培养学生良好的英语学科素养。
参考文献：
[1]严军，朱伟伟.浅析思维导图在分析化学教学中的应用[J].科教文汇，2016（7）：59-61.
[2]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思維导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（02）：233-234.
[3]朱娥，周利君.初中英语教学中思维导图热效应的冷思考[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（06）：93-97.
[4]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：105 107.
[5]班炜.思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（03）：59-61.
[6]高莉.核心素养背景下思维导图在高职英语教学中的应用[J].传播力研究，2019，3（01）：139 141.
[7]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：13-15.
[8]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（08）：105-106.
【关键词】核心素养视角;思维导图;初中英语教学;应用
【作者简介】陆源（1986.01-），女，汉族，江苏常州人，常州外国语学校，中学一级，本科，研究方向：中学英语教学。
初中英语教学中，写作、阅读及词汇教学都是重要的组成部分，教学过程需要学生具备较强记忆能力和理解能力。但是，目前多数教师所采取的教学方式比较陈旧，一般都是要求学生对单词、语法以及句子进行机械记忆，很容易使得学生逐渐丧失学习热情和学习兴趣。对此，初中英语课程教学需要广泛运用思维导图，通过思维导图使学生对英语产生浓厚兴趣，同时强化学生的学习动机，提升课堂教学质量和教学效果。?
一、核心素养以及思维导图的概念
针对核心素养概念进行分析，??核心素养主要是指关键能力和关键品格，??是受教育人员在接受相关教育过程中需要养成的适应社会发展和个人终身发展??重要素养。核心素养包括了情感态度、价值观以及知识等。??对于英语学科来讲，核心素养主要包括了学习能力、思维品质、文化意识、语言能力。思维导图由英国学者??东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪40 年代初提出，是表达发散性思维的、有效的图形思维工具，其在20世纪80年代传入我国，最初用于帮助“学习困难学生”克服学习障碍。近年来，我国教育界把思维导图应用在英语、化学、物理等学科的教学实践中，取得了较好成效。思维导图最显著的特点就是可视化，??主要由中心主题和各大分支构成。??第一，通过思维导图能够让学生语言能力，??包括表达能力和理解能力得到提高，??通过信息丰富、生动形象以及立体化思维导图，????让学生对于文章结构和主要内容产生明确、清晰认识。??第二，思维导图能够让学生文化意识得到良好培养，??文化意识主要是在了解文化现象的前提之下逐渐形成的审美情趣及文化立场。??第三，思维导图能提升思维品质，思维品质涵盖了思维创新性、批判性和逻辑性。英语学科具有双重属性，不仅具有人文性特点，还具有工具性特点，在教学活动开展中，需要教师充分展现这两种属性。??在当前英语课程教学中，加强思维导图的广泛运用，通过利用数字、图形、文字、颜色等不同要素，可以使英语教学中的一些重难点问题以直观形象表达，促使学生更好地理解，??同时可以帮助学生理清??学习思路。因此，??思维导图是当前教学中的一项重大创新和变革，??需要??英语教师高度重视。
二、思维导图制作过程
英语课堂教学中，部分学生片面认为英语学科较为复杂枯燥，往往需要耗费大量时间进行字词句的背诵和练习，而且实际效果并不好。初中英语教学中，很多教师还是无法摒弃传统应试教育的理念，强行将英语知识灌输给学生，导致学生缺乏学习主动性和积极性。多数学生无法掌握英语记忆规律，造成记忆效果较差，同时学习速度缓慢。为了改善这些不足之处，教师需要利用思维导图促使学生英语学习质量和学习效果的提高。思维导图具有归纳性，可以构建完善和清晰的知识体系，有利于学生理解和记忆。思维导图的构建，需要教師首先选定核心点，然后让学生对知识进行发散性联想。为了让学生更好地分辨不同的知识点，在思维导图的构建过程中可以通过不同粗细和不同颜色的线条将知识点连接起来，促使学生深入理解和把握英语知识、图形、关键词、色彩联系性，有利于学生对英语知识进行总结和归纳，促使学生产生学习兴趣和学习热情，帮助学生建立英语学习思维。
三、初中英语教学中运用思维导图的可行性研究
1. 符合初中生学习知识的特点。目前初中生的思维方式相对还不够成熟。多数学生表示英语知识比较难以理解。为了提升教学质量，降低教学难度，在写作、阅读以及词汇教学过程中需要利用思维导图模式。通过思维导图，做到图文并茂，让知识点简单、清晰、明了，将知识层次分明地展现给学生，促使学生高效以及快速掌握知识内容。
2. 促使初中英语知识体系简洁化。英语教学在初中阶段相对于小学阶段而言有着本质差异，初中英语教学词汇量相对较多，文章篇幅相对较长，阅读和写作难度较大，造成学生一时间难以理解。在初中英语教学中运用思维导图模式，将英语知识体系简洁展现给学生，能让学生更加快速、有效地掌握英语知识。
3. 符合初中英语学习的规律。初中英语教学中，多数教师还是秉持传统应试教育理念。在应试教育的压力下，学生虽然能够通过机械记忆积累和提升词汇量，但是僵化的英语字词背诵方式不利于学生养成良好的英语学习习惯。英语课堂教学中应用思维导图，能够让学生充分了解和掌握记忆词汇的方法，同时帮助学生更加深刻理解英语阅读教材，符合英语课程教学规律，因而能够降低学生学习英语的难度，促使英语学习更加具有趣味性和生动性。
四、初中英语思维导图的应用
1. 运用于词汇学习。英语教学过程需要注重词汇教学。相比于传统僵化记忆模式，思维导图能促使学生更易记住单词。记忆过程通常都需要联想，地位导图将颜色、文字以及图像结合可以给学生提供更多知识点和记忆点。第一，对于英语教师来讲，通过使用思维导图，可以将教材中新、旧词汇关系归纳整理，让学生通过对旧词汇进行联想，进而记住新词汇。第二，英语单词学习中，某些英语单词的后缀、前缀有着特定意义和发音，可以采用思维导图的方式帮助学生了解词汇用法，促使学生词汇量得到提高。第三，英语教师还需要让学生自己会使用思维导图对教材中的词汇进一步扩展，建立英语词汇体系。另外，英语教师还需要帮助学生制作思维导图，比如让学生自己制作意思相近、拼写相似单词的思维导图，让学生通过自己联想和思维拓展记住单词。在以词汇animal为核心点引导学生绘制思维导图时就要让学生，展开联想与想象，帮助学生巩固词汇，并引出新的教学内容，通过这种方法，使学生举一反三，达到触类旁通的效果;又如以ow作为字母组合中心词辐射出 now、owl、how、flower等发/аu /的单词;同级辐射出know、flow、window、throw、low等发/?u/的单词等。通过思维导图对比、分析、识记，促使学生掌握词汇，提高记忆效果以及词汇量。另外，很多英语单词有相同后缀，如形容词比较级除特殊情况外一般都加er后缀，还有less后缀，例子很多，教师应当适时提醒，促使学生善于观察，寻找词汇记忆规律。 2. 应用于英语阅读教学。英语阅读教学需要通过思维导图提高阅读质量和阅读效果。首先，教师应当辅助学生认识阅读素材，帮助学生全面以及清晰掌握阅读素材的中心思想。其次，教师应该通过思维导图方式帮助学生理清文章思路和文章结构，促使学生层次分明了解文章大概内容，让学生解决素材中的关键性问题。最后，通过思维导图的制作以及运用，培养学生独立自主分析和思考的能力，让学生发散性思维以及创造性思维得到良好培养。教师要求学生迅速将素材进行阅读，尤其是每一段第一句以及最后一句需要仔细阅读，这样让学生了解文章大概内容，进而归纳出文章的中心点，之后让学生找出文章每一段关键词。通过采取这种方式，不仅让学生养成快速浏览文章的良好习惯，促使学生把握文章大概思想，还帮助学生逐步掌握制作思维导图流程，提高学生英语思维能力。另外，教师还应当在学生阅读结束后，引导学生对文章内容进行思索和回顾，帮助学生充分了解英语文章中的重难点内容。例如，八年级下册第二单元介绍香港迪士尼的文章。文章分别按照地点和时间顺序介绍了香港迪士尼乐园，教师通过思维导图，让学生抓住文章主线，对这篇文章内容一目了然，提高学习兴趣和学习效率。在讲解这一章节时，让学生制作思维导图，以时间或地点为核心，让学生发散思维，并将上述要点内容相互联系起来。
3. 应用于写作教学。写作是初中英语教学的重要组成部分。教师要明确写作主题，促使学生针对主题进行发散性思考，可以通过提出一些具有代表性的思维导图，促使学生在写作过程时理清文章思路以及脉络，使文章具有逻辑性。写作过程中，很多学生经常会出现语句混乱、结构杂乱等现象，所以，需要利用思维导图方式帮助学生优化写作逻辑和内容结构，促使学生写作布局能力得到有效提升。比如，教师提出写作主题后，就要让学生选择主题关键词，要求学生发散思维，打开思路，进行大胆联想和想象，促使思维导图可以成为连贯整体。最后要让学生以中心主题作为基点进行写作，通过思维导图帮助学生理清写作文章的逻辑和结构，让学生在不偏离文章主题基础之上顺利完成内容写作，提高学生的写作质量和水平。例如，要求学生写一篇关于节日的文章，教师就可以通过思维导图让学生以春节、元宵节、中秋节等中国传统节日为中心，产生与节日有关的短语、单词、人文习俗等联想，使文章内容更有逻辑和层次。
五、结语
综上所述，初中英语教学中需要转变传统的教育手段，要广泛运用思维导图，激发学生对英语学习的激情和兴趣，不断提升教学效果和教学质量。在英语词汇、写作和阅读教学中都需要运用思维导图的方式，让学生逐渐形成自主思维能力，促使学生提高独立解决问题能力，帮助学生从整体上把握和理解英语知识，提高学生对英语知识的记忆能力，从而提升学生英语学习成绩，并逐渐培养学生良好的英语学科素养。
参考文献：
[1]严军，朱伟伟.浅析思维导图在分析化学教学中的应用[J].科教文汇，2016（7）：59-61.
[2]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思維导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（02）：233-234.
[3]朱娥，周利君.初中英语教学中思维导图热效应的冷思考[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（06）：93-97.
[4]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：105 107.
[5]班炜.思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（03）：59-61.
[6]高莉.核心素养背景下思维导图在高职英语教学中的应用[J].传播力研究，2019，3（01）：139 141.
[7]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：13-15.
[8]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（08）：105-106.