论文部分内容阅读
随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动渐渐深入人心。区域活动的开展为幼儿提供了充分自由活动、自由发展的巨大空间，幼儿在区域活动中尽情发挥自己的想象，激发了他们大量的潜能。同时为教师提出了新的目标，开发材料、投放材料、运用材料，从而达到教育目标。因此，创设儿童感兴趣、具有操作性、探索性的环境是幼儿教师义不容辞的责任。
一、区域活动材料的开发
、教师开发材料
（一）教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值
有目的地投放材料，材料与具体目标相联系，并能与幼儿产生互动。为使材料有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习与发展，教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料，让幼儿与材料对话。值得注意的是，教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。
（二）教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣
在区域活動中，细心的教师都会发现，幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料，他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。因此，在区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。
（三）教师应投放品种多样功能多样且开放式的材料
品种多样主要包括三种，现有的材料（成型玩具），自然材料（种子、贝壳、石头、沙土等），自制的玩具。同时应该注意投放形状、颜色、大小、特征相似的材料。幼儿在反复操作过程中，不由自主地对这些材料进行仔细观察与辨认、反复尝试、不断思考，总能循序渐进地创造出有层次的不同的作品。此类材料多见于建构区和美工区。
（四）教师应选择可移动、可变的材料，促进幼儿思维灵活性和创造性的发展
可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以变形，这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、创造、思考能力，幼儿随心所欲地操作，而不会出现厌烦的情绪。可变材料有如下几种：魔方、动物插塑、软线、桌面玩具等。
（五）教师应提供层次多样的活动材料，满足不同幼儿的发展
众所周知的水桶理论告诉我们，每个幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一，幼儿群体中不同年龄的幼儿兴趣、爱好、个性各不相同，即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以，教师在提供材料时千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，也要考虑吃不饱的幼儿，为每个幼儿的发展提供适宜的环境。
（六）教师应提供有益于开发幼儿创造性思维的材料
教师要考虑孩子现有水平和最近发展区，既不能操作起来太容易，又不能让孩子感到太难而放弃，必须为幼儿搭建发展的阶梯，有必要在适当的情境投放材料时，设置一定的障碍。如孩子操作需要画笔、剪刀、纸张，故意不放剪刀，让孩子自己想办法解决。有时可以在数量上设置障碍，如：搭建模型需四根圆柱形积木，只放三根，孩子们有的到别处去借，也有的孩子用几根短的代替。操作时，教师必须细心观察幼儿跨越障碍的情况，若幼儿顺利解决可不去打扰，有机会也可给予赞赏鼓励；若困难太大，可适时伸出援手，给予语言上的提示或物质上的支持。既帮助幼儿克服了困难，让他们体会到来之不易的成功的快乐，又保护了他们的自尊心。
（七）教师选择材料必须注重安全性
《纲要》明确提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，这就告诉我们幼儿园安全工作在幼儿一日活动中的重要。同样，区域活动的材料投放上安全必须是第一的。为幼儿选择的材料，必须保证无毒、无味、无安全隐患，幼儿操作的用具，如剪子、刀等必须是安全的。
幼儿开发材料
区域活动形式是幼儿与材料的互动，孩子操作时所缺的材料让他们自己去收集，才充分体现在活动中的自主性，同时他们收集的目的性更强。幼儿收集常见的材料有，瓶子、盒子、绳子、石子、沙子、种子、纽扣、夹子、贝壳、饮料瓶、碎布头、毛线等。实践中发现，将幼儿自己收集的材料和其他材料放在一起，他们更愿意用自己的材料活动，兴趣更浓，可能是幼儿自我意识的一种体现吧。中一班的几个小朋友用旺仔饮料瓶自制梅花桩，所需材料都是他们一点一点自己收集的，梅花桩制作成功后，玩得最多的还是这几个孩子，玩完之后他们总是耐心的收起来，收集材料无形中增强了孩子们的责任感，同时也增强了孩子们的创新意识。
家园联合收集材料
在幼儿园区域活动材料的收集过程中家长扮演着重要的角色这对于家园共育具有重要的意义。我们刚开始让家长收集材料他们不理解，怎么让孩子收集这些瓶瓶罐罐、废旧纸盒干嘛呢？我们通过家长会、家长开放日展示孩子们的作品，通过家园共建栏进行宣传，和家长谈话交流。家长知道这些破烂的大用处后，很多家长主动帮助孩子收集材料，一时间，我们的材料库货源充足起来，各种材料一应俱全。我们从走廊主题墙的种子作画、沙画、毛线粘画，到科学区的米、醋、水槽、毛皮实验用品，乃至于美工区的各种瓶子、牙膏盒，都是孩子们家长的杰作。
二、区域活动材料运用的原则
面对收集的大量材料，并不是一股脑地投放在活动区就做到材料丰富多彩了。活动区是教师有目的、有计划地投放材料，创设环境，幼儿自主学习、自主探索、自主交往的场所。因此，要有原则地合理地运用材料。
次性和动态性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
总之，幼儿园区域活动的材料投放如九尺之台，起于垒土。材料投放好了，我们的幼儿就能心智健康，快乐成长，区域游戏活动就能成为孩子健康成长的乐园。
一、区域活动材料的开发
、教师开发材料
（一）教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值
有目的地投放材料，材料与具体目标相联系，并能与幼儿产生互动。为使材料有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习与发展，教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料，让幼儿与材料对话。值得注意的是，教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。
（二）教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣
在区域活動中，细心的教师都会发现，幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料，他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。因此，在区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。
（三）教师应投放品种多样功能多样且开放式的材料
品种多样主要包括三种，现有的材料（成型玩具），自然材料（种子、贝壳、石头、沙土等），自制的玩具。同时应该注意投放形状、颜色、大小、特征相似的材料。幼儿在反复操作过程中，不由自主地对这些材料进行仔细观察与辨认、反复尝试、不断思考，总能循序渐进地创造出有层次的不同的作品。此类材料多见于建构区和美工区。
（四）教师应选择可移动、可变的材料，促进幼儿思维灵活性和创造性的发展
可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以变形，这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、创造、思考能力，幼儿随心所欲地操作，而不会出现厌烦的情绪。可变材料有如下几种：魔方、动物插塑、软线、桌面玩具等。
（五）教师应提供层次多样的活动材料，满足不同幼儿的发展
众所周知的水桶理论告诉我们，每个幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一，幼儿群体中不同年龄的幼儿兴趣、爱好、个性各不相同，即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以，教师在提供材料时千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，也要考虑吃不饱的幼儿，为每个幼儿的发展提供适宜的环境。
（六）教师应提供有益于开发幼儿创造性思维的材料
教师要考虑孩子现有水平和最近发展区，既不能操作起来太容易，又不能让孩子感到太难而放弃，必须为幼儿搭建发展的阶梯，有必要在适当的情境投放材料时，设置一定的障碍。如孩子操作需要画笔、剪刀、纸张，故意不放剪刀，让孩子自己想办法解决。有时可以在数量上设置障碍，如：搭建模型需四根圆柱形积木，只放三根，孩子们有的到别处去借，也有的孩子用几根短的代替。操作时，教师必须细心观察幼儿跨越障碍的情况，若幼儿顺利解决可不去打扰，有机会也可给予赞赏鼓励；若困难太大，可适时伸出援手，给予语言上的提示或物质上的支持。既帮助幼儿克服了困难，让他们体会到来之不易的成功的快乐，又保护了他们的自尊心。
（七）教师选择材料必须注重安全性
《纲要》明确提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，这就告诉我们幼儿园安全工作在幼儿一日活动中的重要。同样，区域活动的材料投放上安全必须是第一的。为幼儿选择的材料，必须保证无毒、无味、无安全隐患，幼儿操作的用具，如剪子、刀等必须是安全的。
幼儿开发材料
区域活动形式是幼儿与材料的互动，孩子操作时所缺的材料让他们自己去收集，才充分体现在活动中的自主性，同时他们收集的目的性更强。幼儿收集常见的材料有，瓶子、盒子、绳子、石子、沙子、种子、纽扣、夹子、贝壳、饮料瓶、碎布头、毛线等。实践中发现，将幼儿自己收集的材料和其他材料放在一起，他们更愿意用自己的材料活动，兴趣更浓，可能是幼儿自我意识的一种体现吧。中一班的几个小朋友用旺仔饮料瓶自制梅花桩，所需材料都是他们一点一点自己收集的，梅花桩制作成功后，玩得最多的还是这几个孩子，玩完之后他们总是耐心的收起来，收集材料无形中增强了孩子们的责任感，同时也增强了孩子们的创新意识。
家园联合收集材料
在幼儿园区域活动材料的收集过程中家长扮演着重要的角色这对于家园共育具有重要的意义。我们刚开始让家长收集材料他们不理解，怎么让孩子收集这些瓶瓶罐罐、废旧纸盒干嘛呢？我们通过家长会、家长开放日展示孩子们的作品，通过家园共建栏进行宣传，和家长谈话交流。家长知道这些破烂的大用处后，很多家长主动帮助孩子收集材料，一时间，我们的材料库货源充足起来，各种材料一应俱全。我们从走廊主题墙的种子作画、沙画、毛线粘画，到科学区的米、醋、水槽、毛皮实验用品，乃至于美工区的各种瓶子、牙膏盒，都是孩子们家长的杰作。
二、区域活动材料运用的原则
面对收集的大量材料，并不是一股脑地投放在活动区就做到材料丰富多彩了。活动区是教师有目的、有计划地投放材料，创设环境，幼儿自主学习、自主探索、自主交往的场所。因此，要有原则地合理地运用材料。
次性和动态性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
总之，幼儿园区域活动的材料投放如九尺之台，起于垒土。材料投放好了，我们的幼儿就能心智健康，快乐成长，区域游戏活动就能成为孩子健康成长的乐园。