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【摘要】如何提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的能力和技巧，是每位英语教师非常关注的问题。“学·导·用”课堂教学模式是我县课改试点项目之一，这种有效课堂教学模式，旨在如何激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率，培养学生学习英语的技巧与能力，体现“以人为本”的生本教育，实现教学相长，师生共同提高。
【关键词】“学·导·用” 前置先学 学习展示 评价激励
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0014-01
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师在课改中向往的方向。自我县2013年3月“学·导·用” 分层教学模式课题研究开题仪式以来，开展了各级各类“学·导·用”教研活动。“学·导·用”分层教学模式是宁化“适合教育”总课题的重要组成部分，旨在更好地实施因材施教的教学策略，进一步开展以学生“学”为核心的课堂教学改革，促进宁化教学质量的全面提升。我作为这种课堂教学模式的实验教师，经过这两年的实践，所任班级的英语成绩有了明显进步。“学·导·用”分层教学模式，主要是以学生为主体的课堂教学活动。下面就谈谈我的英语课堂是如何激发学生的自主探究学习的。
一、落实前置先学，养成学习习惯
经过两年的“学·导·用”课堂教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂教学效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行前置学习单的编写。前置学习单是学生学习英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。
英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标。2.学习重难点。3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习。4.发现与困惑是什么。
根据这四个步骤编写好每节课的学习单，当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习。
记得我在实施“学·导·用”课堂教学模式之前，大多少学生没有预习的习惯，或者有些同学有预习，但预习不到位，仅仅是预习新的单词或者读读课文，没有一定的步骤，更谈不上方法，因此预习的效果也不好，对课堂帮助不大。自从实施“学·导·用”课堂教学模式以来，由于坚持了一年让学生完成前置学习研究单，如今的八年級，学生已养成了良好的预习习惯，并能自觉地进行学习。
二、展示学习成果，尽显课堂魅力
“学·导·用”课堂教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如，我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛，由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？
实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的八（1）班来说吧，记得我在上七年级Unit 1 Topic 3 Section C时，课前我让学生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃。到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes”。又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es ”。讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“You are very great！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo—， radio—， hero—， baby—， knife—， man—， dress—， day—， dish—， watch—， box—，”学生小组内展开了热烈的讨论，同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间，针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力。
三、善用评价机制，增强学习信心
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生那些朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别是对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good！very good！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。
总之，教无定法，好在适用，适合学生的就是好的，把“人人提高，生生进步”作为英语课堂所追求的一种境界和目标。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，这就是当今课堂所要奏响的时代最强音。
参考文献：
[1]祖大庆、刘会民.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].2004
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.2003
[3]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社.2004
【关键词】“学·导·用” 前置先学 学习展示 评价激励
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0014-01
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师在课改中向往的方向。自我县2013年3月“学·导·用” 分层教学模式课题研究开题仪式以来，开展了各级各类“学·导·用”教研活动。“学·导·用”分层教学模式是宁化“适合教育”总课题的重要组成部分，旨在更好地实施因材施教的教学策略，进一步开展以学生“学”为核心的课堂教学改革，促进宁化教学质量的全面提升。我作为这种课堂教学模式的实验教师，经过这两年的实践，所任班级的英语成绩有了明显进步。“学·导·用”分层教学模式，主要是以学生为主体的课堂教学活动。下面就谈谈我的英语课堂是如何激发学生的自主探究学习的。
一、落实前置先学，养成学习习惯
经过两年的“学·导·用”课堂教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂教学效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行前置学习单的编写。前置学习单是学生学习英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。
英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标。2.学习重难点。3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习。4.发现与困惑是什么。
根据这四个步骤编写好每节课的学习单，当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习。
记得我在实施“学·导·用”课堂教学模式之前，大多少学生没有预习的习惯，或者有些同学有预习，但预习不到位，仅仅是预习新的单词或者读读课文，没有一定的步骤，更谈不上方法，因此预习的效果也不好，对课堂帮助不大。自从实施“学·导·用”课堂教学模式以来，由于坚持了一年让学生完成前置学习研究单，如今的八年級，学生已养成了良好的预习习惯，并能自觉地进行学习。
二、展示学习成果，尽显课堂魅力
“学·导·用”课堂教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如，我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛，由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？
实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的八（1）班来说吧，记得我在上七年级Unit 1 Topic 3 Section C时，课前我让学生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃。到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes”。又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es ”。讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“You are very great！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo—， radio—， hero—， baby—， knife—， man—， dress—， day—， dish—， watch—， box—，”学生小组内展开了热烈的讨论，同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间，针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力。
三、善用评价机制，增强学习信心
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生那些朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别是对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good！very good！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。
总之，教无定法，好在适用，适合学生的就是好的，把“人人提高，生生进步”作为英语课堂所追求的一种境界和目标。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，这就是当今课堂所要奏响的时代最强音。
参考文献：
[1]祖大庆、刘会民.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].2004
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.2003
[3]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社.2004