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摘 要：阅读和写作是言语实践中两个紧密相连的部分，二者的均衡发展对学生语文素养的形成具有重要意义。小学语文中年段教学中的“读写联动”训练，以阅读教学为基础进行整合，充分利用语文教材，帮助学生通过阅读将知识运用到写作上，在写的过程中深化和完善阅读行为。
关键词：小学中年段；语文教学；读写联动；阅读训练；教学策略
语文教材中的习作资源是丰富多彩的。在阅读教学中指导学生掌握写作方法，应从小学中年段开始。因此，在日常教学实践中，教师可采用补白、扩写、续写、改写等有效的读写结合途径，提高学生写作水平，增强其写作能力。
一、紧扣文本，在内容处补白
教材中的一些课文，作者仅用几个标点或词语来表达，留给读者极大的想象空间。教师可以引导学生展开想象，通过练笔，把隐藏在标点符号背后的深刻思想、特殊含义挖掘出来，从而加深对文本的感悟和理解。
（一）利用标点补白
标点符号能表情达意，而特殊标点更是另有含义。教师在教学时，善于利用标点补白，能帮助学生更好地感知课文内容、体会作者情感。如在执教三年级上册《盘古开天地》第四自然段时，教师抓住结尾处的省略号进行教学，引导学生了解省略号的作用，再进一步引导想象盘古身体的哪些部位还会发生变化，仿造句式“他的（ ）变成了（ ）”写一写。教师设计的标点补白训练，目标明确，针对性强，有效地训练了学生的表达能力，使其与文本的对话更加积极。
（二）借助词语补白
关键词，往往是感悟文本思想和作者情感的一块敲门砖。“教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，在不知不觉之中体悟到作者遣词造句的精妙，获得语言滋养，情感受到熏陶，能力得到发展。”
如三年级下册《燕子专列》一课，学生对“长途跋涉”一词不容易理解。教师通过引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方”的艰辛过程进行教学难点的突破，并抓关键词进行补白，提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过（ ），跨过（ ），越过（ ）……一路上很辛苦！”让学生练笔。学生通过自己的思维、语言来诠释“长途跋涉”，充实了画面感，也赋予了该词动态感。学生在写话中不仅深刻理解了词语的含义，更提高了表达能力。
（三）借用插图补白
语文教材中有不少精美、丰富的插图，能供学生欣赏的同时还能作为教学的重要工具。借用插图补白，能让学生更深层次地去感悟文本的精妙之处。如三年级下册《她是我的朋友》，全文对阮恒献血时的神情、动作等作了细致描述，然而缺乏心理活动描写。教学的突破点在于如何借助阮恒献血时动作、表情的语句体会他当时复杂的心情。为了让学生贴近阮恒的内心世界，体会其丰富而复杂的心理，笔者借助文中插图再现献血场面，安排了一次补白训练：
仔细观察图中阮恒的神情、动作，联系课文内容进一步体会阮恒的内心，并完成下面的填空。
1. 他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他想： 。
2. 他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他想： 。
3. 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他想： 。
学生通过读写练习，走进了阮恒的内心，感同身受，深切体会了阮恒为救小姑娘的复杂、痛苦的内心世界。
二、个性解读，于關键点扩写
学生在阅读文本的过程中，有时很难融入其中的意境。这就需要教师通过创设情境，对文本内容中的情感升华点、教学突破点、矛盾冲突点、轻描淡写处、入境动情处等关键点设计练笔，鼓励学生通过扩写，个性化解读文本，升华情感体验。
（一）扩在情感升华点
一篇课文中，情感升华处最能牵动读者的心，教师要善于抓住表情达意之关键处，以此为突破口引导学生寓情于文，把学生置身于情感氛围之中，营造浓浓的语文味。
如三年级上册《给予树》一文中，金吉娅的妈妈在文末给金吉娅的“拥抱”是一处情感升华点。教师设计了以下读写练习：
“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
认真阅读以上这段话，思考：此刻，看着可爱的金吉娅，妈妈的心情是怎样的？文章从头至尾始终把妈妈的心情变化作为课文的一条主线。然而文末，并没有写妈妈的心情，这是为什么呢？
引导学生在熟读文本的基础上体会妈妈的心情。学生有的说感动，有的说内疚，有的说怜爱，有的说自豪……多元化解读后他们发现了：金吉娅妈妈当时的心里被多种情感缠绕着，虽然没有表达心情的词语，但她对金吉娅深情地“拥抱”却包含了所有的心情。练笔完成后，笔者再次让学生朗读文章的最后一段，此时他们的朗读让人动情，笔者相信这段情感升华的情节，金吉娅善良真诚的品质已在他们心中定格。
（二）扩在教学突破点
一篇课文的教学重难点如何突破，是所有老师关注的焦点。“教师只有抓那些能对理解文本内容起到‘牵一发而动全身’作用的突破点，通过读写训练，将学生的思维引向深入，引爆学生的情感，最终很好地理解文本。”
四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学难点是领悟“中华不振”的含义，激发学生的爱国热情和民族自尊心。首先，教师布置学生课前查找相关背景资料，通过预习了解到旧中国的落后、中国人被外国侵略者欺辱的那段历史，以此，为理解“中华不振”的含义的奠定基础。接着，抓住“周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。从租界回来以后，他一个人在沉思，他究竟在想什么……”引导学生进行想象练笔。通过内心独白式的练笔，从学生激动气愤而又饱含深情的文字中，他们感受到旧中国的“不振”，被周恩来“要为中华之崛起而读书”的远大志向所折服。这种对文本进行“再思考”和“深加工”的过程，促使学生升华了对文本的情感体验，教学难点的突破往往也就能迎刃而解了。 （三）扩在矛盾冲突点
文本中的某处故事情节，某个人物复杂的心理，都与学生平时的生活经验产生矛盾冲突。教师应顺势引导多视角剖析，察其言、观其色，利用这种冲突的教学，激发学生的情感，从而获得写作的动力。
如四年级下册《中彩那天》中体会父亲面临道德抉择的心理，是一个教学难点。与其枯燥无味地讲解、分析，不如借此激活学生的思维。教师向学生摆出一道思考题：“此时父亲的内心是多么矛盾啊，在他的脑海里仿佛有两个人在争辩。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。他们都会说些什么呢？”于是，一场激烈而精彩的“财富组”和“道德组”的辩论在课堂展开了。结束后，再趁热打铁进行堂上练笔。学生从读到辩，从辩到写，不仅真实而细致地刻画了父亲矛盾重重的心理，还使一个深刻的道德观点在思维碰撞中得到了生动的诠释。
（四）扩在入境动情点
如果教师能充分选准课文中的动情点，以此为突破口，打动学生的心，激发学生的情，就能让其自然而然地把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合，既是阅读的升华，也是情感的倾诉。
如三年级下册《一面五星红旗》一文中，教师引导学生分析“老板”前后态度反差大的原因。通过品读课文重点词句，学生深深为文中的人物所震撼。教师顺势在入境动情点安排练笔：“亲爱的同学们，此时此刻，假如你就是面包店的老板，向躺在病床上的‘我’竖起了大拇指，你會说什么呢？”学生都被“老板”与“我”高尚的情感所感动，敬佩之情倾泻出来——“中国人，你用实际行动保卫了你的国旗，真了不起！”“小伙子，你的行为让我佩服，我会记住你的！”“年轻人，你用生命捍卫了国旗的尊严，你的精神感动了我。”……
三、延伸情节，于文末处续写
有些课文写至高潮时便急锋收笔，看似言有尽，却意无穷。如果此时教师能巧妙创设情境，顺着作者的思路设计练笔，引导学生延伸情节，使之在无拘无束的想象中培养发散思维能力和创造思维能力。
（一）连续式续写
连续式续写，即以原文的终点为续写的起点，通过想象让故事继续发展下去。如三年级上册《小摄影师》一文的结尾让人充满好奇，学生的阅读欲望并没有停止。这时，教师可以趁热打铁，为学生的思绪插上想象、创造的翅膀，以“第二天……”为开头写一段话，描写出高尔基与小男孩的对话。这一练笔的设计，不仅加深学生对文本的理解，还训练了人物语言描写的能力。
（二）发散式续写
发散式续写，即根据课文意思，从课文内容中的某一个关键点出发，想象事物变化的种种可能性结局。如三年级上册《给予树》一文的结尾并没有提到小女孩是否得到了金吉娅的礼物，引起了学生的猜测与无限遐想。为了让故事情节往更加完美的方向发展，教师引导学生想象：假设小女孩拿到了金吉娅送的洋娃娃，她会有多激动，一定会非常感激金吉娅。此时，安排学生随堂续编“替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话”。其中一个学生深情地写道：“亲爱的姐姐，这个可爱的洋娃娃伴我度过了一个愉快的圣诞节，感谢你帮我实现了梦寐以求的愿望。在你身上我学到了善良，我会把这颗善良的心珍藏在心里。”学生们笔下流淌的感谢将课堂气氛推向了高潮，他们用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
四、勇于创新，变换文体改写
改写，是在读通内容、领会大意、感悟主旨的基础上，对原文进行重组、再加工。学生既有写的素材，又有写的方法，很大程度上提升了学生的语言表达能力。小学课文中常见的改写方式有三种。
（一）改体裁
古诗词语言精练，意境优美。如果发挥学生的想象力，把古诗词改写成现代文，不仅能强化学生对古诗词的理解，还可以提升其语言表达能力。如在学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的情深谊厚。教师引导学生发散思维：送行时的天气、环境如何？李白怎么为老朋友送行，他们会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？……学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。此外，还有李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、范成大的《四时田园杂兴》等千古传诵的古诗，都是改写的好素材。
（二）改叙述方式
写景的文章，往往语言优美，描写生动。教师可以通过将课文改写成导游词的形式，让学生积累文中的优美词句，还能练习运用描写景物的表达特点，如观察有序、条理清晰、表达生动等。《桂林山水》《鸟的天堂》《赵州桥》等课文，都是优秀范文。
如四年级上册第五单元习作是“写导游词”，由于学生从未接触过这种文体，为避免他们产生畏难情绪，教师以《颐和园》作为改写导游词的范文，上了一堂习作指导课。在教学过程中，先让曾经有过听导游解说经历的学生进行描绘，根据学生的述说，要求学生默读课本上的习作要求，理清导游词的格式。接着，通过范文《颐和园导游词》进行指导，教会他们在对这些优美景观的描述中，要使用表示地点转换的关键词句，还有运用生动优美的词句，以达到吸引游客的目的。在详细具体的指导后，为激发学生学习的兴趣和实践的欲望，教师现场给学生创设表达的机会，根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。有了前面的写作指导作铺垫，学生在欢乐的氛围下完成了导游讲解，轻松地掌握了导游词的写法，取得了非常好的效果。
（三）改叙述人称
改变叙述人称，再现课文内容，也是改写练习的一种方式。如三年级下册《太阳》一文，运用列数字、作假设、作比较、打比方等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的知识介绍得很具体。为了把看似枯燥无味的科学内容变得生动有趣，教师可以在改叙述人称上变戏法，设计以《太阳的自述》为题的练笔。采用“自述”的形式，增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望。这样的改写，不仅帮助学生深入理解课文内容，还能帮助他们学会用自己的语言表达课文内容。
如果阅读是采花，那么写作就是酿蜜。每位语文教师都应有语言文字训练的意识，立足教材，为学生营造良好的写作氛围，让他们学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达，从而积淀自己的文字功底，让习作个性在读写联动的“语用”天地中充分张扬。
参考文献：
[1]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[2]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]常艳.浅谈“补白”在阅读教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（Z6）.
[5]邓水祥.语文教学“突破点”浅探[J].中学语文，2011（33）.
关键词：小学中年段；语文教学；读写联动；阅读训练；教学策略
语文教材中的习作资源是丰富多彩的。在阅读教学中指导学生掌握写作方法，应从小学中年段开始。因此，在日常教学实践中，教师可采用补白、扩写、续写、改写等有效的读写结合途径，提高学生写作水平，增强其写作能力。
一、紧扣文本，在内容处补白
教材中的一些课文，作者仅用几个标点或词语来表达，留给读者极大的想象空间。教师可以引导学生展开想象，通过练笔，把隐藏在标点符号背后的深刻思想、特殊含义挖掘出来，从而加深对文本的感悟和理解。
（一）利用标点补白
标点符号能表情达意，而特殊标点更是另有含义。教师在教学时，善于利用标点补白，能帮助学生更好地感知课文内容、体会作者情感。如在执教三年级上册《盘古开天地》第四自然段时，教师抓住结尾处的省略号进行教学，引导学生了解省略号的作用，再进一步引导想象盘古身体的哪些部位还会发生变化，仿造句式“他的（ ）变成了（ ）”写一写。教师设计的标点补白训练，目标明确，针对性强，有效地训练了学生的表达能力，使其与文本的对话更加积极。
（二）借助词语补白
关键词，往往是感悟文本思想和作者情感的一块敲门砖。“教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，在不知不觉之中体悟到作者遣词造句的精妙，获得语言滋养，情感受到熏陶，能力得到发展。”
如三年级下册《燕子专列》一课，学生对“长途跋涉”一词不容易理解。教师通过引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方”的艰辛过程进行教学难点的突破，并抓关键词进行补白，提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过（ ），跨过（ ），越过（ ）……一路上很辛苦！”让学生练笔。学生通过自己的思维、语言来诠释“长途跋涉”，充实了画面感，也赋予了该词动态感。学生在写话中不仅深刻理解了词语的含义，更提高了表达能力。
（三）借用插图补白
语文教材中有不少精美、丰富的插图，能供学生欣赏的同时还能作为教学的重要工具。借用插图补白，能让学生更深层次地去感悟文本的精妙之处。如三年级下册《她是我的朋友》，全文对阮恒献血时的神情、动作等作了细致描述，然而缺乏心理活动描写。教学的突破点在于如何借助阮恒献血时动作、表情的语句体会他当时复杂的心情。为了让学生贴近阮恒的内心世界，体会其丰富而复杂的心理，笔者借助文中插图再现献血场面，安排了一次补白训练：
仔细观察图中阮恒的神情、动作，联系课文内容进一步体会阮恒的内心，并完成下面的填空。
1. 他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他想： 。
2. 他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他想： 。
3. 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他想： 。
学生通过读写练习，走进了阮恒的内心，感同身受，深切体会了阮恒为救小姑娘的复杂、痛苦的内心世界。
二、个性解读，于關键点扩写
学生在阅读文本的过程中，有时很难融入其中的意境。这就需要教师通过创设情境，对文本内容中的情感升华点、教学突破点、矛盾冲突点、轻描淡写处、入境动情处等关键点设计练笔，鼓励学生通过扩写，个性化解读文本，升华情感体验。
（一）扩在情感升华点
一篇课文中，情感升华处最能牵动读者的心，教师要善于抓住表情达意之关键处，以此为突破口引导学生寓情于文，把学生置身于情感氛围之中，营造浓浓的语文味。
如三年级上册《给予树》一文中，金吉娅的妈妈在文末给金吉娅的“拥抱”是一处情感升华点。教师设计了以下读写练习：
“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
认真阅读以上这段话，思考：此刻，看着可爱的金吉娅，妈妈的心情是怎样的？文章从头至尾始终把妈妈的心情变化作为课文的一条主线。然而文末，并没有写妈妈的心情，这是为什么呢？
引导学生在熟读文本的基础上体会妈妈的心情。学生有的说感动，有的说内疚，有的说怜爱，有的说自豪……多元化解读后他们发现了：金吉娅妈妈当时的心里被多种情感缠绕着，虽然没有表达心情的词语，但她对金吉娅深情地“拥抱”却包含了所有的心情。练笔完成后，笔者再次让学生朗读文章的最后一段，此时他们的朗读让人动情，笔者相信这段情感升华的情节，金吉娅善良真诚的品质已在他们心中定格。
（二）扩在教学突破点
一篇课文的教学重难点如何突破，是所有老师关注的焦点。“教师只有抓那些能对理解文本内容起到‘牵一发而动全身’作用的突破点，通过读写训练，将学生的思维引向深入，引爆学生的情感，最终很好地理解文本。”
四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学难点是领悟“中华不振”的含义，激发学生的爱国热情和民族自尊心。首先，教师布置学生课前查找相关背景资料，通过预习了解到旧中国的落后、中国人被外国侵略者欺辱的那段历史，以此，为理解“中华不振”的含义的奠定基础。接着，抓住“周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。从租界回来以后，他一个人在沉思，他究竟在想什么……”引导学生进行想象练笔。通过内心独白式的练笔，从学生激动气愤而又饱含深情的文字中，他们感受到旧中国的“不振”，被周恩来“要为中华之崛起而读书”的远大志向所折服。这种对文本进行“再思考”和“深加工”的过程，促使学生升华了对文本的情感体验，教学难点的突破往往也就能迎刃而解了。 （三）扩在矛盾冲突点
文本中的某处故事情节，某个人物复杂的心理，都与学生平时的生活经验产生矛盾冲突。教师应顺势引导多视角剖析，察其言、观其色，利用这种冲突的教学，激发学生的情感，从而获得写作的动力。
如四年级下册《中彩那天》中体会父亲面临道德抉择的心理，是一个教学难点。与其枯燥无味地讲解、分析，不如借此激活学生的思维。教师向学生摆出一道思考题：“此时父亲的内心是多么矛盾啊，在他的脑海里仿佛有两个人在争辩。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。他们都会说些什么呢？”于是，一场激烈而精彩的“财富组”和“道德组”的辩论在课堂展开了。结束后，再趁热打铁进行堂上练笔。学生从读到辩，从辩到写，不仅真实而细致地刻画了父亲矛盾重重的心理，还使一个深刻的道德观点在思维碰撞中得到了生动的诠释。
（四）扩在入境动情点
如果教师能充分选准课文中的动情点，以此为突破口，打动学生的心，激发学生的情，就能让其自然而然地把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合，既是阅读的升华，也是情感的倾诉。
如三年级下册《一面五星红旗》一文中，教师引导学生分析“老板”前后态度反差大的原因。通过品读课文重点词句，学生深深为文中的人物所震撼。教师顺势在入境动情点安排练笔：“亲爱的同学们，此时此刻，假如你就是面包店的老板，向躺在病床上的‘我’竖起了大拇指，你會说什么呢？”学生都被“老板”与“我”高尚的情感所感动，敬佩之情倾泻出来——“中国人，你用实际行动保卫了你的国旗，真了不起！”“小伙子，你的行为让我佩服，我会记住你的！”“年轻人，你用生命捍卫了国旗的尊严，你的精神感动了我。”……
三、延伸情节，于文末处续写
有些课文写至高潮时便急锋收笔，看似言有尽，却意无穷。如果此时教师能巧妙创设情境，顺着作者的思路设计练笔，引导学生延伸情节，使之在无拘无束的想象中培养发散思维能力和创造思维能力。
（一）连续式续写
连续式续写，即以原文的终点为续写的起点，通过想象让故事继续发展下去。如三年级上册《小摄影师》一文的结尾让人充满好奇，学生的阅读欲望并没有停止。这时，教师可以趁热打铁，为学生的思绪插上想象、创造的翅膀，以“第二天……”为开头写一段话，描写出高尔基与小男孩的对话。这一练笔的设计，不仅加深学生对文本的理解，还训练了人物语言描写的能力。
（二）发散式续写
发散式续写，即根据课文意思，从课文内容中的某一个关键点出发，想象事物变化的种种可能性结局。如三年级上册《给予树》一文的结尾并没有提到小女孩是否得到了金吉娅的礼物，引起了学生的猜测与无限遐想。为了让故事情节往更加完美的方向发展，教师引导学生想象：假设小女孩拿到了金吉娅送的洋娃娃，她会有多激动，一定会非常感激金吉娅。此时，安排学生随堂续编“替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话”。其中一个学生深情地写道：“亲爱的姐姐，这个可爱的洋娃娃伴我度过了一个愉快的圣诞节，感谢你帮我实现了梦寐以求的愿望。在你身上我学到了善良，我会把这颗善良的心珍藏在心里。”学生们笔下流淌的感谢将课堂气氛推向了高潮，他们用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
四、勇于创新，变换文体改写
改写，是在读通内容、领会大意、感悟主旨的基础上，对原文进行重组、再加工。学生既有写的素材，又有写的方法，很大程度上提升了学生的语言表达能力。小学课文中常见的改写方式有三种。
（一）改体裁
古诗词语言精练，意境优美。如果发挥学生的想象力，把古诗词改写成现代文，不仅能强化学生对古诗词的理解，还可以提升其语言表达能力。如在学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的情深谊厚。教师引导学生发散思维：送行时的天气、环境如何？李白怎么为老朋友送行，他们会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？……学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。此外，还有李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、范成大的《四时田园杂兴》等千古传诵的古诗，都是改写的好素材。
（二）改叙述方式
写景的文章，往往语言优美，描写生动。教师可以通过将课文改写成导游词的形式，让学生积累文中的优美词句，还能练习运用描写景物的表达特点，如观察有序、条理清晰、表达生动等。《桂林山水》《鸟的天堂》《赵州桥》等课文，都是优秀范文。
如四年级上册第五单元习作是“写导游词”，由于学生从未接触过这种文体，为避免他们产生畏难情绪，教师以《颐和园》作为改写导游词的范文，上了一堂习作指导课。在教学过程中，先让曾经有过听导游解说经历的学生进行描绘，根据学生的述说，要求学生默读课本上的习作要求，理清导游词的格式。接着，通过范文《颐和园导游词》进行指导，教会他们在对这些优美景观的描述中，要使用表示地点转换的关键词句，还有运用生动优美的词句，以达到吸引游客的目的。在详细具体的指导后，为激发学生学习的兴趣和实践的欲望，教师现场给学生创设表达的机会，根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。有了前面的写作指导作铺垫，学生在欢乐的氛围下完成了导游讲解，轻松地掌握了导游词的写法，取得了非常好的效果。
（三）改叙述人称
改变叙述人称，再现课文内容，也是改写练习的一种方式。如三年级下册《太阳》一文，运用列数字、作假设、作比较、打比方等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的知识介绍得很具体。为了把看似枯燥无味的科学内容变得生动有趣，教师可以在改叙述人称上变戏法，设计以《太阳的自述》为题的练笔。采用“自述”的形式，增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望。这样的改写，不仅帮助学生深入理解课文内容，还能帮助他们学会用自己的语言表达课文内容。
如果阅读是采花，那么写作就是酿蜜。每位语文教师都应有语言文字训练的意识，立足教材，为学生营造良好的写作氛围，让他们学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达，从而积淀自己的文字功底，让习作个性在读写联动的“语用”天地中充分张扬。
参考文献：
[1]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[2]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]常艳.浅谈“补白”在阅读教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（Z6）.
[5]邓水祥.语文教学“突破点”浅探[J].中学语文，2011（33）.