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随着时代的发展，社会越来越需要高素质的人才。写作能力是人才素质之一，但许久以来写作是学生的难事，每次写作文时学生觉得无话可说，无事可写，生憋硬挤，结果文章或干瘪无物，或扎乱无章，或内用陈旧，究其根本，一是由于学生不会积累材料，导致无素材，二是不会遣词造句，即使心中有话也表达不出来或表达不好。三是缺乏写作知识。针对上述三种原因，我初试把积累练笔传授写作技法三者结合的方法培养学生的写作水平。
一、材料的积累
有经验的作家认为“辛勤地积累材料是写作的一切基本功”。可见积累材料的重要性，对这一能力的培养主要从两方面入手。
1.学会观察生活，积累直接材料。
生活是作文取之不竭的源泉，写作的素材来源于生活，但大多数缺乏观察生活的能力，经历又少社会接触面狭窄，未曾完全投入社会，而且有些学生部善于思考，所以他们眼中，每天生活雷同。一些学生说“一天除了吃饭、学习、睡觉、玩好像没什么其他的了”。其实不然，生活是丰富多彩的日子是常新的，生活中存在千奇百怪的事情，各种各样的人物，各具特色的景物，人事景之间有着千丝万缕的联系，不细心全面深入的广泛观察是不行的。
首先仔细的观察生活，让学生留心周围细枝末节的变化，天气的阴晴冷暖，人的喜怒哀乐，事情的来龙去脉，草木的枯荣，等等。并从中寻找生活的闪光点。寻求可贵的材料。如果忽视一些小事，对熟悉的东西熟视无睹，而生活中又没有轰轰烈烈的大事，那么生活就变成雷同的了，那样材料近在眼前也会白白溜掉。
其次观察要有深度，事物的本质常潜藏在内，只停留在表面，不但肤浅，而且易出现谬误。引导学生多侧面多角度的观察，例如对一张四腿桌子的观察，当我问：看到桌子有几条腿时，学生异口同声回答：“有四条腿”接着我引导学生从不同角度去看却出现了桌子有三条腿的现象，这时我告诉同学们观察事物需要换位置去看，既要看到表面又要看到本质，不仅要看现在也要看发张，不但要看原因也要看结果，抓住事物的本质，正确认识生活。
最后培养学生广泛观察。学校生活是熟悉的，这是学生观察的主阵地，同学老师教室每天的学习工作都是观察的对象，但及拘泥于校园还不够，必须引导他们走出校园的四角天空，走到广阔天地中去，春天带学生去踏青，秋天去郊游，体味参加劳动的酸甜苦辣。深入自己的家，观察自己的父母、姐妹、邻里、并确立相应的题目让他们去写。渐渐的就会是学生学会观察，在观察中发现有意义有价值的材料，拓宽了他们的视野，作文时就有内容可写不再为写什么发愁。
2.增强阅读量，积累直接材料。
农村学生中由于固有的条件，在家很难阅读到大量的课外材料，因而我牢牢抓住学校和教科书这块阵地，让学生不仅重视讲读课文的阅读、更重视自读课文和课外阅读课文，文章的精美语句和段落，都是作者智慧的结晶，是作文极好地材料，单凭读一读很难不忘，为了是学生融会贯通的灵活运用这些精华，我要求学生做摘抄，分门别类地编入不同的栏目中，以便随时查找。栏目可以自己去设，如“理想”“立志”、“爱国”、“人物肖像”、“景物描写”等，并鼓励他们互相借鉴取长补短，由于这些栏目离学生生活较近，易摘抄学生能按时完成，在此基础上确定相应题目让他们去写，学生把摘抄的内容恰当的应用到相关的文章当中。除了用课本外还可以充分利用学校的班班通、报刊杂志以及家庭电视等等，扩大学生的视野，这样学生的内容也就新了，立意也新了。语言也生动了，觉得由内容可写了。
二、练笔
有材料可写，但有些学生确是“茶壶煮饺倒不出来”，因而在积累材料的同时加强学生的练笔训练。练笔既包括正规作文，也包括日记读书笔记等。正规作文时我选择学生有经历体会的内容去写：如开运动会后让学生写《运动会见闻》，劳动过后写《记一次劳动》等，这类题目，虽限时定量定题，但学生有切身体会都完成的较好 ，正规作文锻炼了学生按要求作文的能力，除正规作文外，更主要的是课外练笔，课外练笔是灵活自由不受体裁、内容、时间、长短的限制，学生乐于这种形式。因而鼓励学生写日记读后感等等，把观察到的人和事记录下来，针对社会上的某些问题发表自己的主张，四时景色，同学友谊，成功的欢乐和失败的痛苦，学习上的酸甜苦辣等。此外课本也为学生提供了课外练笔的材料，如学完《狼》一文后让学生改写《狼》一文，学生写得很有意思，他们揣摩狼和屠户的心理，活化了他们的形象，学了《荔枝蜜》后，先让学生探讨蜜蜂的精神，然后让他们写读后感等，这种练笔既丰富了课堂内容更重要的是锻炼了学生的表达能力，把心中所想表达出来。
三、传授写作技巧
有东西可写，也能写出来这是第一步，更重要的是会写及组织材料，布局谋篇，向学生传授写作技巧，单讲理论是不行的，理论太抽象，因此把理论同课文及学生的写作实际结合起来，课文是最好的范文，如《熊皮手套》一文作者用熊皮手套这一贯穿全文始终的线索把材料穿起来，使学生知道什么是线索如何使用。再如《荔枝蜜》一文从课文内容中学生知道作者要赞美蜜蜂，却写不喜欢它，这种写法叫欲扬先抑，还有本课中由蜜蜂联想到农民的方法叫联想，如此种种，循序渐进地引导学生认识并掌握首尾呼应，伏笔，铺垫，过渡，点题，扣题等多种表达方式：记叙，议论，抒情等，和一些修辞及修辞等的作用，这样学生才会把平时积累的材料与练笔有机恰当的表现出来，达到提高写作技能的目的。
积累练笔传授技巧三位一体有机的结合在一起再辅以其它手段，那么经过长期的训练和引导，就必然使学生具备写作能力，会写作文，写好作文。
一、材料的积累
有经验的作家认为“辛勤地积累材料是写作的一切基本功”。可见积累材料的重要性，对这一能力的培养主要从两方面入手。
1.学会观察生活，积累直接材料。
生活是作文取之不竭的源泉，写作的素材来源于生活，但大多数缺乏观察生活的能力，经历又少社会接触面狭窄，未曾完全投入社会，而且有些学生部善于思考，所以他们眼中，每天生活雷同。一些学生说“一天除了吃饭、学习、睡觉、玩好像没什么其他的了”。其实不然，生活是丰富多彩的日子是常新的，生活中存在千奇百怪的事情，各种各样的人物，各具特色的景物，人事景之间有着千丝万缕的联系，不细心全面深入的广泛观察是不行的。
首先仔细的观察生活，让学生留心周围细枝末节的变化，天气的阴晴冷暖，人的喜怒哀乐，事情的来龙去脉，草木的枯荣，等等。并从中寻找生活的闪光点。寻求可贵的材料。如果忽视一些小事，对熟悉的东西熟视无睹，而生活中又没有轰轰烈烈的大事，那么生活就变成雷同的了，那样材料近在眼前也会白白溜掉。
其次观察要有深度，事物的本质常潜藏在内，只停留在表面，不但肤浅，而且易出现谬误。引导学生多侧面多角度的观察，例如对一张四腿桌子的观察，当我问：看到桌子有几条腿时，学生异口同声回答：“有四条腿”接着我引导学生从不同角度去看却出现了桌子有三条腿的现象，这时我告诉同学们观察事物需要换位置去看，既要看到表面又要看到本质，不仅要看现在也要看发张，不但要看原因也要看结果，抓住事物的本质，正确认识生活。
最后培养学生广泛观察。学校生活是熟悉的，这是学生观察的主阵地，同学老师教室每天的学习工作都是观察的对象，但及拘泥于校园还不够，必须引导他们走出校园的四角天空，走到广阔天地中去，春天带学生去踏青，秋天去郊游，体味参加劳动的酸甜苦辣。深入自己的家，观察自己的父母、姐妹、邻里、并确立相应的题目让他们去写。渐渐的就会是学生学会观察，在观察中发现有意义有价值的材料，拓宽了他们的视野，作文时就有内容可写不再为写什么发愁。
2.增强阅读量，积累直接材料。
农村学生中由于固有的条件，在家很难阅读到大量的课外材料，因而我牢牢抓住学校和教科书这块阵地，让学生不仅重视讲读课文的阅读、更重视自读课文和课外阅读课文，文章的精美语句和段落，都是作者智慧的结晶，是作文极好地材料，单凭读一读很难不忘，为了是学生融会贯通的灵活运用这些精华，我要求学生做摘抄，分门别类地编入不同的栏目中，以便随时查找。栏目可以自己去设，如“理想”“立志”、“爱国”、“人物肖像”、“景物描写”等，并鼓励他们互相借鉴取长补短，由于这些栏目离学生生活较近，易摘抄学生能按时完成，在此基础上确定相应题目让他们去写，学生把摘抄的内容恰当的应用到相关的文章当中。除了用课本外还可以充分利用学校的班班通、报刊杂志以及家庭电视等等，扩大学生的视野，这样学生的内容也就新了，立意也新了。语言也生动了，觉得由内容可写了。
二、练笔
有材料可写，但有些学生确是“茶壶煮饺倒不出来”，因而在积累材料的同时加强学生的练笔训练。练笔既包括正规作文，也包括日记读书笔记等。正规作文时我选择学生有经历体会的内容去写：如开运动会后让学生写《运动会见闻》，劳动过后写《记一次劳动》等，这类题目，虽限时定量定题，但学生有切身体会都完成的较好 ，正规作文锻炼了学生按要求作文的能力，除正规作文外，更主要的是课外练笔，课外练笔是灵活自由不受体裁、内容、时间、长短的限制，学生乐于这种形式。因而鼓励学生写日记读后感等等，把观察到的人和事记录下来，针对社会上的某些问题发表自己的主张，四时景色，同学友谊，成功的欢乐和失败的痛苦，学习上的酸甜苦辣等。此外课本也为学生提供了课外练笔的材料，如学完《狼》一文后让学生改写《狼》一文，学生写得很有意思，他们揣摩狼和屠户的心理，活化了他们的形象，学了《荔枝蜜》后，先让学生探讨蜜蜂的精神，然后让他们写读后感等，这种练笔既丰富了课堂内容更重要的是锻炼了学生的表达能力，把心中所想表达出来。
三、传授写作技巧
有东西可写，也能写出来这是第一步，更重要的是会写及组织材料，布局谋篇，向学生传授写作技巧，单讲理论是不行的，理论太抽象，因此把理论同课文及学生的写作实际结合起来，课文是最好的范文，如《熊皮手套》一文作者用熊皮手套这一贯穿全文始终的线索把材料穿起来，使学生知道什么是线索如何使用。再如《荔枝蜜》一文从课文内容中学生知道作者要赞美蜜蜂，却写不喜欢它，这种写法叫欲扬先抑，还有本课中由蜜蜂联想到农民的方法叫联想，如此种种，循序渐进地引导学生认识并掌握首尾呼应，伏笔，铺垫，过渡，点题，扣题等多种表达方式：记叙，议论，抒情等，和一些修辞及修辞等的作用，这样学生才会把平时积累的材料与练笔有机恰当的表现出来，达到提高写作技能的目的。
积累练笔传授技巧三位一体有机的结合在一起再辅以其它手段，那么经过长期的训练和引导，就必然使学生具备写作能力，会写作文，写好作文。