论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，提高课堂教学效率可以减轻学生的作业负担。本文从教学观念现代化；数学目标明确化；教学实践操作化；教学方法导学化四方面来阐述如何提高小学数学课堂教学的效率。
【关键词】小学数学课堂教学效率策略
课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。在小学数学教学中，提高教学效率对教师提出了更高的要求，即如何以较少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。提高数学课堂教学效率，虽然没有固定的模式，但是可以提出一些基本要求。本文结合自己的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的"四化" 要求。
1.教学观念现代化
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会"走样"。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到"五个转变"和确立"四种教学观"。
"五个转变"是指：①由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；②由"填鸭式"的教学方法转变為启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的"一刀切"转变为因材施教。
"四种教学观"是指在数学程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把"教"的过程转化为"学"的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
2.数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
3.教学实践操作化
通过实践操作，先把对具体事物的观察和接触转变成为与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象概括，从而发展了学生的思维能力。在小学数学教学中，培养学生的操作能力是十分重要的。小学数学中，"认数与计算"、"图形的认识"、"确定物体的位置""性质和公式的推导"、"解决实际问题"都可以让学生动手操作来学习。学生通过实践操作活动，可以起到两方面的作用:一是可以验证结论的正确性；二是可以带着问题，通过实践操作，探索解决问题的办法。
如：在教学"圆的面积计算"时，我首先复习了长方形，正方形，平行四边形 三角形，梯形的面积推导方法，接着启发提问:"能不能把圆转化成以前学过的图形，来推导它的面积呢?"同学们情绪高涨，课堂气氛顿时活跃起来。如有的将圆转化成近似的长方形；有的将圆转化成近似的平行四边形。接着找出已准备的材料。剪，拼后推导公式，方法各异。之后，我才将准备的一张硬纸片剪成一个圆，将圆周涂红，将圆沿直径剪成相等的2份，每份再剪成相等的8份，剪成若干个小扇形，拼图展示在黑板上，同学们很快发现拼成的图形是一个近似的平行四边形，且平行四边形的底的长度是圆周长的一半，平行四边形的高的长度为圆的半径，并结合教材推导出圆的面积公式。因此，让学生自己动手操作，自己去发现，他们不仅轻松地学到了知识，加深了对公式的理解，学会了"转化"这一重要的思维方法，同时在操作中又培养了他们的创新意识和创新思维，就提高了课堂教学效率。
4.教学方法导学化
在教学中应注意组织学生积极参与教学活动，引导学生利用教学资源去探索，主动地发现和认识新的知识。
如：在教学"质数和合数"时，我先让学生分别写出1～12各数的约数，再通过观察，讨论，让学生根据各个数的约数的个数，把它们化分成三种情况：
（1）只有一个约数的数：1；
（2）只有两个约数的数：2，3，5，7，11；
（3）有两个以上约数的数：4，6，8，9，10，12。
接着引导学生研究各部分数的约数的特征:
（1）2，3，5，7，11这几个数只有两个约数，其中的一个约数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念；
（2）4，6，8，9，10， 12，这几个数有三个或三个以上的约数，除了1和它们本身两个约数外，还有别的约数，从而概括合数的意义；
（3）1只有一个约数。告诉学生，人们规定1不是质数，也不是合数。
然后启发学生从自然数有无限个，推导出质数和合数也有无限个，最后出示一组数，让学生判别哪些是质数，并说明其理由。由于学生参加了获取知识的过程，对所学知识就理解得深、记得牢、会运用。
实践证明，教学过程中如果能实现上述"四化"要求，就能大大提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学课堂教学效率策略
课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。在小学数学教学中，提高教学效率对教师提出了更高的要求，即如何以较少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。提高数学课堂教学效率，虽然没有固定的模式，但是可以提出一些基本要求。本文结合自己的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的"四化" 要求。
1.教学观念现代化
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会"走样"。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到"五个转变"和确立"四种教学观"。
"五个转变"是指：①由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；②由"填鸭式"的教学方法转变為启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的"一刀切"转变为因材施教。
"四种教学观"是指在数学程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把"教"的过程转化为"学"的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
2.数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
3.教学实践操作化
通过实践操作，先把对具体事物的观察和接触转变成为与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象概括，从而发展了学生的思维能力。在小学数学教学中，培养学生的操作能力是十分重要的。小学数学中，"认数与计算"、"图形的认识"、"确定物体的位置""性质和公式的推导"、"解决实际问题"都可以让学生动手操作来学习。学生通过实践操作活动，可以起到两方面的作用:一是可以验证结论的正确性；二是可以带着问题，通过实践操作，探索解决问题的办法。
如：在教学"圆的面积计算"时，我首先复习了长方形，正方形，平行四边形 三角形，梯形的面积推导方法，接着启发提问:"能不能把圆转化成以前学过的图形，来推导它的面积呢?"同学们情绪高涨，课堂气氛顿时活跃起来。如有的将圆转化成近似的长方形；有的将圆转化成近似的平行四边形。接着找出已准备的材料。剪，拼后推导公式，方法各异。之后，我才将准备的一张硬纸片剪成一个圆，将圆周涂红，将圆沿直径剪成相等的2份，每份再剪成相等的8份，剪成若干个小扇形，拼图展示在黑板上，同学们很快发现拼成的图形是一个近似的平行四边形，且平行四边形的底的长度是圆周长的一半，平行四边形的高的长度为圆的半径，并结合教材推导出圆的面积公式。因此，让学生自己动手操作，自己去发现，他们不仅轻松地学到了知识，加深了对公式的理解，学会了"转化"这一重要的思维方法，同时在操作中又培养了他们的创新意识和创新思维，就提高了课堂教学效率。
4.教学方法导学化
在教学中应注意组织学生积极参与教学活动，引导学生利用教学资源去探索，主动地发现和认识新的知识。
如：在教学"质数和合数"时，我先让学生分别写出1～12各数的约数，再通过观察，讨论，让学生根据各个数的约数的个数，把它们化分成三种情况：
（1）只有一个约数的数：1；
（2）只有两个约数的数：2，3，5，7，11；
（3）有两个以上约数的数：4，6，8，9，10，12。
接着引导学生研究各部分数的约数的特征:
（1）2，3，5，7，11这几个数只有两个约数，其中的一个约数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念；
（2）4，6，8，9，10， 12，这几个数有三个或三个以上的约数，除了1和它们本身两个约数外，还有别的约数，从而概括合数的意义；
（3）1只有一个约数。告诉学生，人们规定1不是质数，也不是合数。
然后启发学生从自然数有无限个，推导出质数和合数也有无限个，最后出示一组数，让学生判别哪些是质数，并说明其理由。由于学生参加了获取知识的过程，对所学知识就理解得深、记得牢、会运用。
实践证明，教学过程中如果能实现上述"四化"要求，就能大大提高课堂教学效率。