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【摘要】在教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学主动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中自主学习的主体地位，才能不断提高课堂教学效率。
【关键词】自主学习主体地位思维探究
新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”创设学习情境，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。著名的学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养。
一、营造良好的师生关系，创设自主学习情境
良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地：“再想想”、“是否换一个角度考虑”、“请先坐下思考一下”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的“自我概念”，增强学习创新的自信心，增强克服困难的勇气。如果没有教学民主，独断专行，学生感到有一种无形的压力，顾虑行政管理，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。在语文教学中，我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽。如教《唐雎不辱使命》时，可让学生分角色扮演唐雎、秦王等，以课本剧表演的形式再现唐雎使秦的一个故事。通过表演，让学生展示体验的环境，把握人物的地位和性格，感受戏剧冲突的紧张和有趣，体会唐雎足智多谋、机敏善辩的外交家才能。这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中，在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难，敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反问等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授予课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。
二、激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究
兴趣是探索追求知识的动力，是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
同时，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此，教师应根据“课情”、“学情”因势利导提出启发性的思考题，激发学生的兴趣、调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教授《故乡》后让学生辩论“杨二嫂为何前后变化这么大”，学完《我的叔叔于勒》后让学生讨论“于勒为何不回家”这些问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，积极主动地投入到论辩当中，大家畅所欲言、各抒己见，课堂气氛空前活跃，课堂教学高潮迭起。可见，独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、善导学生发现问题，让学生的思维灵动起来
探究发现问题。能否有效地引导学生发现问题、提出問题，在一定程度上关系到学科课程改革的成改。怎样才能效地引志学生发现问题、提出问题？创设问题情景，利用学生的直接经验或间接经验。
我们的课堂就是让学生有话可说，对自己充满信心，敢于表现自己。学生只有在课堂上与教师、与同学相互配合，问答有序，积极思考，善于探究，这样就有助于对课文的进一步深入理解。只有让学生动起来，我们的新课标改革才有可能迈出了第一步；只有让学生动起来，我们的课堂的高涨气氛才会经久不衰；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵动和活力。培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 《魏书生教育教学艺术 第一卷〈课堂教学〉》.
[3] 龚春燕,付芝安,编著《魏书生教育教学艺术 第二卷〈学习指导〉》.
[2] 孙春成 著《给语文教师的101条建议》《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.
【关键词】自主学习主体地位思维探究
新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”创设学习情境，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。著名的学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养。
一、营造良好的师生关系，创设自主学习情境
良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地：“再想想”、“是否换一个角度考虑”、“请先坐下思考一下”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的“自我概念”，增强学习创新的自信心，增强克服困难的勇气。如果没有教学民主，独断专行，学生感到有一种无形的压力，顾虑行政管理，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。在语文教学中，我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽。如教《唐雎不辱使命》时，可让学生分角色扮演唐雎、秦王等，以课本剧表演的形式再现唐雎使秦的一个故事。通过表演，让学生展示体验的环境，把握人物的地位和性格，感受戏剧冲突的紧张和有趣，体会唐雎足智多谋、机敏善辩的外交家才能。这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中，在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难，敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反问等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授予课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。
二、激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究
兴趣是探索追求知识的动力，是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
同时，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此，教师应根据“课情”、“学情”因势利导提出启发性的思考题，激发学生的兴趣、调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教授《故乡》后让学生辩论“杨二嫂为何前后变化这么大”，学完《我的叔叔于勒》后让学生讨论“于勒为何不回家”这些问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，积极主动地投入到论辩当中，大家畅所欲言、各抒己见，课堂气氛空前活跃，课堂教学高潮迭起。可见，独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、善导学生发现问题，让学生的思维灵动起来
探究发现问题。能否有效地引导学生发现问题、提出問题，在一定程度上关系到学科课程改革的成改。怎样才能效地引志学生发现问题、提出问题？创设问题情景，利用学生的直接经验或间接经验。
我们的课堂就是让学生有话可说，对自己充满信心，敢于表现自己。学生只有在课堂上与教师、与同学相互配合，问答有序，积极思考，善于探究，这样就有助于对课文的进一步深入理解。只有让学生动起来，我们的新课标改革才有可能迈出了第一步；只有让学生动起来，我们的课堂的高涨气氛才会经久不衰；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵动和活力。培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 《魏书生教育教学艺术 第一卷〈课堂教学〉》.
[3] 龚春燕,付芝安,编著《魏书生教育教学艺术 第二卷〈学习指导〉》.
[2] 孙春成 著《给语文教师的101条建议》《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.